韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的有效性研究

倪佳琪

摘 要：隨著中韓兩國的交流往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也日益增多，一半以上的韓國大學(xué)開設(shè)了漢語專業(yè)，并且招生人數(shù)僅次于英語專業(yè)。盡管韓國大學(xué)在漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上給予了較大的投入，但是其實(shí)際成效尚存爭議。該文將對韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹和梳理，并結(jié)合中國大學(xué)對于韓國留學(xué)生的漢語教學(xué)方式進(jìn)行比較論述，旨在為韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供建議。

關(guān)鍵詞：韓國 漢語專業(yè) 培養(yǎng)模式 有效性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0006-02

1 研究背景

自1992年中韓建交以來，中韓兩國共同努力，不斷深入交流與合作，并最終建立了全面合作伙伴關(guān)系。隨著兩國的政治、文化、經(jīng)濟(jì)往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也迅速增多，截止到2013年底，韓國共計(jì)260余所大學(xué)已有一半以上開設(shè)了漢語專業(yè)，并且招生人數(shù)也不斷擴(kuò)大，成為僅次于英語專業(yè)的第二大外國語專業(yè)。同時(shí)，來華的韓國留學(xué)生人數(shù)也在急劇增長，多年來都居世界各國來華留學(xué)生人數(shù)的首位，中國的近百所知名學(xué)府都為韓國留學(xué)生開設(shè)了漢語專業(yè)?？梢姡瑑蓢鴮τ陧n國漢語人才的培養(yǎng)都非常重視并且投入了很大的教育成本。那么，韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式是怎樣的呢？與在華的韓國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況相比，在本國大學(xué)學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)生的實(shí)際漢語水平是怎樣的呢？

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究綜合采用了資料分析、質(zhì)性訪談和問卷調(diào)查三種研究方法。其中，資料分析主要是針對近十年來發(fā)表在中國學(xué)術(shù)核心期刊上的有關(guān)韓國學(xué)生接受漢語教學(xué)的文章進(jìn)行歸類、梳理和總結(jié)；質(zhì)性訪談的對象是韓國兩所大學(xué)的漢語專業(yè)學(xué)生共計(jì)3人（基本情況見表1）；問卷調(diào)查的對象是中國某部屬高校的漢語言專業(yè)韓國留學(xué)生共計(jì)8人，其中男∶女=1∶1，年級分布為大三∶大二=1∶3。

2.2 研究過程

首先，通過資料分析聚焦于“韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的有效性”這一問題上，并根據(jù)前人研究，結(jié)合個(gè)人思考撰寫訪談提綱、編寫問卷初稿。

其次，采用方便取樣的抽樣方法，赴韓選取了三名韓國大學(xué)生作為訪談對象。提綱除基本個(gè)人信息之外，基本都是半開放性的問題，舉例如下：你所在學(xué)校的漢語專業(yè)是如何編排設(shè)置課程的？每一年的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是什么？你認(rèn)為對漢語專業(yè)的韓國學(xué)生而言最有效的學(xué)習(xí)方式是什么？你認(rèn)為自己的漢語水平如何？你身邊是否有在華留學(xué)的朋友？如果有，你認(rèn)為自己與他們的漢語水平相比，怎么樣？

再次，結(jié)合訪談收集的材料，修改完善調(diào)查問卷，采用滾雪球的抽樣方法，在中國某部屬高校的韓國留學(xué)生中選取了八名大學(xué)生作為調(diào)查對象（問卷問題部分如表2所示）。

最后，用Nvivo 7.0 和 EXCEL 2010 對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理分析，并完成研究報(bào)告。

3 研究結(jié)果

韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是：經(jīng)過四年時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，使學(xué)生具備一定水平的漢語聽、說、讀、寫能力，按照學(xué)生未來的發(fā)展需要加強(qiáng)其人際交往、文化交流、政治溝通或者對外貿(mào)易等特定領(lǐng)域的漢語使用能力。

圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，韓國大學(xué)通用的教學(xué)模式為：大一學(xué)年教授學(xué)生基本的日常漢語交流語句和簡單的漢語讀寫規(guī)則，目的是使學(xué)生形成初步的漢語感知力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大二學(xué)年教授學(xué)生常用漢字的拼讀、寫作和翻譯，目的是使學(xué)生具備基本的漢語溝通、閱讀能力。大三學(xué)年建議學(xué)生赴華交流一年，主要去往所在大學(xué)的中國合作辦學(xué)單位（如北京大學(xué)、青島大學(xué)等），目的是使學(xué)生充分浸潤漢語環(huán)境、實(shí)踐已獲取的漢語知識，增強(qiáng)漢語交流的靈活性和有效性。大四學(xué)年則根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展需求來教授不同領(lǐng)域不同學(xué)科的漢語知識，目的是使學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)就業(yè)能力，將漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。除了在校上課、赴華實(shí)踐，韓國大學(xué)還鼓勵(lì)漢語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行廣泛的漢語閱讀，欣賞中國電影、相聲、戲劇、歌曲等文藝形式，即與各國學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語時(shí)的輔助方法基本一致。

那么韓國大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的自我效能感如何呢？“1”號訪談對象說：自己今年沒有參加學(xué)校組織的大三學(xué)生赴華交流，原因有二：一是自己在初中時(shí)曾經(jīng)在山東省煙臺市生活過半年多的時(shí)間，這次又是去山東，所以不想“故地重游”；二是自己的漢語水平還達(dá)不到赴華交流的基本要求，即使去了也很難跟上中國大學(xué)里的課程，難以完成赴華交流的教學(xué)目標(biāo)?！?”號訪談對象基本持相似觀點(diǎn)，認(rèn)為自己的漢語水平還比較薄弱，在使用漢語溝通的時(shí)候會有比較大的壓力和認(rèn)知負(fù)荷，所以沒有選擇赴華交流，而是把時(shí)間更多地投入在學(xué)習(xí)漢語基本讀寫規(guī)則和中韓雙譯上面?！?”號訪談對象則相對更為樂觀和主動(dòng)，她表示自己最初接觸漢語是在高中時(shí)候觀看介紹漢語的講座視頻，并被漢語的魅力所吸引，大學(xué)四年有一年半的時(shí)間都是在赴華交流中度過的，也正是在那一年半的時(shí)間里，感覺自己的漢語水平有了長足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)漢語的興趣和信心也明顯地增長了。跟在華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生相比，韓國大學(xué)生不僅實(shí)際漢語水平較低，其漢語學(xué)習(xí)的自我效能感、動(dòng)機(jī)、興趣也比較低，甚至其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也更加模糊、隨意。

針對中國某部屬高校的韓國留學(xué)生開展的問卷調(diào)查結(jié)果也進(jìn)一步印證了質(zhì)性訪談的種種結(jié)論。在華的韓國留學(xué)生認(rèn)為，無論漢語基礎(chǔ)如何，在純正的漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的效果都是非常良好的、進(jìn)步也是非常顯著的。除了漢語環(huán)境，中國大學(xué)的漢語教授方式更加系統(tǒng)、完善，漢語作為母語的老師能夠及時(shí)解決留學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，幫助他們查漏補(bǔ)缺，并且營造豐富多彩的實(shí)踐情境，甚至通過與西方文化背景的留學(xué)生相比較還能增強(qiáng)韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心，這些都是促成在華韓國留學(xué)生漢語水平迅速提升的重要因素。

4 教育建議

（1）韓國大學(xué)在廣增漢語專業(yè)、擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的同時(shí)，也應(yīng)更加重視與中國漢語言教學(xué)專家、教師的交流合作，通過完善漢語專業(yè)教學(xué)體系、提升漢語老師的教學(xué)能力、開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)手段等方法來加強(qiáng)韓國大學(xué)漢語專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)。

（2）韓國大學(xué)應(yīng)通過建立更多的在華聯(lián)合教學(xué)機(jī)構(gòu)、采取政策引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生赴華交流實(shí)踐等方式來保證韓國漢語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)和鍛煉機(jī)會。通過宣傳教育使學(xué)生減輕赴華交流的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）韓國大學(xué)應(yīng)更加重視漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景和生涯規(guī)劃，積極調(diào)用各種方式方法來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心，明確學(xué)習(xí)漢語的方向，了解學(xué)習(xí)漢語的出路，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得好、發(fā)展好、就業(yè)好”的漢語學(xué)習(xí)一體化目標(biāo)。

（4）韓國大學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體巨大的傳播效果，與中國政府、教學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)、權(quán)威的漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，申請使用中國一流大學(xué)的漢語教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料并向韓國漢語專業(yè)學(xué)生開放，以此作為其進(jìn)行赴華交流的前期準(zhǔn)備和重要補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1] [韓]李天洙.韓國大學(xué)漢語教學(xué)狀況分析[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，23（4）：115-117.

[2] 牛林杰.中韓建交以來兩國文化教育交流綜述[J].東北亞論壇，2007，16（5）：110-115.

[3] [韓]李熙玉.怎樣發(fā)展中韓關(guān)系[R].第五屆中韓大學(xué)生精英（秋季）論壇，主題發(fā)言.2010.endprint

摘 要：隨著中韓兩國的交流往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也日益增多，一半以上的韓國大學(xué)開設(shè)了漢語專業(yè)，并且招生人數(shù)僅次于英語專業(yè)。盡管韓國大學(xué)在漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上給予了較大的投入，但是其實(shí)際成效尚存爭議。該文將對韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹和梳理，并結(jié)合中國大學(xué)對于韓國留學(xué)生的漢語教學(xué)方式進(jìn)行比較論述，旨在為韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供建議。

關(guān)鍵詞：韓國 漢語專業(yè) 培養(yǎng)模式 有效性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0006-02

1 研究背景

自1992年中韓建交以來，中韓兩國共同努力，不斷深入交流與合作，并最終建立了全面合作伙伴關(guān)系。隨著兩國的政治、文化、經(jīng)濟(jì)往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也迅速增多，截止到2013年底，韓國共計(jì)260余所大學(xué)已有一半以上開設(shè)了漢語專業(yè)，并且招生人數(shù)也不斷擴(kuò)大，成為僅次于英語專業(yè)的第二大外國語專業(yè)。同時(shí)，來華的韓國留學(xué)生人數(shù)也在急劇增長，多年來都居世界各國來華留學(xué)生人數(shù)的首位，中國的近百所知名學(xué)府都為韓國留學(xué)生開設(shè)了漢語專業(yè)。可見，兩國對于韓國漢語人才的培養(yǎng)都非常重視并且投入了很大的教育成本。那么，韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式是怎樣的呢？與在華的韓國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況相比，在本國大學(xué)學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)生的實(shí)際漢語水平是怎樣的呢？

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究綜合采用了資料分析、質(zhì)性訪談和問卷調(diào)查三種研究方法。其中，資料分析主要是針對近十年來發(fā)表在中國學(xué)術(shù)核心期刊上的有關(guān)韓國學(xué)生接受漢語教學(xué)的文章進(jìn)行歸類、梳理和總結(jié)；質(zhì)性訪談的對象是韓國兩所大學(xué)的漢語專業(yè)學(xué)生共計(jì)3人（基本情況見表1）；問卷調(diào)查的對象是中國某部屬高校的漢語言專業(yè)韓國留學(xué)生共計(jì)8人，其中男∶女=1∶1，年級分布為大三∶大二=1∶3。

2.2 研究過程

首先，通過資料分析聚焦于“韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的有效性”這一問題上，并根據(jù)前人研究，結(jié)合個(gè)人思考撰寫訪談提綱、編寫問卷初稿。

其次，采用方便取樣的抽樣方法，赴韓選取了三名韓國大學(xué)生作為訪談對象。提綱除基本個(gè)人信息之外，基本都是半開放性的問題，舉例如下：你所在學(xué)校的漢語專業(yè)是如何編排設(shè)置課程的？每一年的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是什么？你認(rèn)為對漢語專業(yè)的韓國學(xué)生而言最有效的學(xué)習(xí)方式是什么？你認(rèn)為自己的漢語水平如何？你身邊是否有在華留學(xué)的朋友？如果有，你認(rèn)為自己與他們的漢語水平相比，怎么樣？

再次，結(jié)合訪談收集的材料，修改完善調(diào)查問卷，采用滾雪球的抽樣方法，在中國某部屬高校的韓國留學(xué)生中選取了八名大學(xué)生作為調(diào)查對象（問卷問題部分如表2所示）。

最后，用Nvivo 7.0 和 EXCEL 2010 對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理分析，并完成研究報(bào)告。

3 研究結(jié)果

韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是：經(jīng)過四年時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，使學(xué)生具備一定水平的漢語聽、說、讀、寫能力，按照學(xué)生未來的發(fā)展需要加強(qiáng)其人際交往、文化交流、政治溝通或者對外貿(mào)易等特定領(lǐng)域的漢語使用能力。

圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，韓國大學(xué)通用的教學(xué)模式為：大一學(xué)年教授學(xué)生基本的日常漢語交流語句和簡單的漢語讀寫規(guī)則，目的是使學(xué)生形成初步的漢語感知力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大二學(xué)年教授學(xué)生常用漢字的拼讀、寫作和翻譯，目的是使學(xué)生具備基本的漢語溝通、閱讀能力。大三學(xué)年建議學(xué)生赴華交流一年，主要去往所在大學(xué)的中國合作辦學(xué)單位（如北京大學(xué)、青島大學(xué)等），目的是使學(xué)生充分浸潤漢語環(huán)境、實(shí)踐已獲取的漢語知識，增強(qiáng)漢語交流的靈活性和有效性。大四學(xué)年則根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展需求來教授不同領(lǐng)域不同學(xué)科的漢語知識，目的是使學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)就業(yè)能力，將漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。除了在校上課、赴華實(shí)踐，韓國大學(xué)還鼓勵(lì)漢語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行廣泛的漢語閱讀，欣賞中國電影、相聲、戲劇、歌曲等文藝形式，即與各國學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語時(shí)的輔助方法基本一致。

那么韓國大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的自我效能感如何呢？“1”號訪談對象說：自己今年沒有參加學(xué)校組織的大三學(xué)生赴華交流，原因有二：一是自己在初中時(shí)曾經(jīng)在山東省煙臺市生活過半年多的時(shí)間，這次又是去山東，所以不想“故地重游”；二是自己的漢語水平還達(dá)不到赴華交流的基本要求，即使去了也很難跟上中國大學(xué)里的課程，難以完成赴華交流的教學(xué)目標(biāo)。“2”號訪談對象基本持相似觀點(diǎn)，認(rèn)為自己的漢語水平還比較薄弱，在使用漢語溝通的時(shí)候會有比較大的壓力和認(rèn)知負(fù)荷，所以沒有選擇赴華交流，而是把時(shí)間更多地投入在學(xué)習(xí)漢語基本讀寫規(guī)則和中韓雙譯上面?！?”號訪談對象則相對更為樂觀和主動(dòng)，她表示自己最初接觸漢語是在高中時(shí)候觀看介紹漢語的講座視頻，并被漢語的魅力所吸引，大學(xué)四年有一年半的時(shí)間都是在赴華交流中度過的，也正是在那一年半的時(shí)間里，感覺自己的漢語水平有了長足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)漢語的興趣和信心也明顯地增長了。跟在華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生相比，韓國大學(xué)生不僅實(shí)際漢語水平較低，其漢語學(xué)習(xí)的自我效能感、動(dòng)機(jī)、興趣也比較低，甚至其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也更加模糊、隨意。

針對中國某部屬高校的韓國留學(xué)生開展的問卷調(diào)查結(jié)果也進(jìn)一步印證了質(zhì)性訪談的種種結(jié)論。在華的韓國留學(xué)生認(rèn)為，無論漢語基礎(chǔ)如何，在純正的漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的效果都是非常良好的、進(jìn)步也是非常顯著的。除了漢語環(huán)境，中國大學(xué)的漢語教授方式更加系統(tǒng)、完善，漢語作為母語的老師能夠及時(shí)解決留學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，幫助他們查漏補(bǔ)缺，并且營造豐富多彩的實(shí)踐情境，甚至通過與西方文化背景的留學(xué)生相比較還能增強(qiáng)韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心，這些都是促成在華韓國留學(xué)生漢語水平迅速提升的重要因素。

4 教育建議

（1）韓國大學(xué)在廣增漢語專業(yè)、擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的同時(shí)，也應(yīng)更加重視與中國漢語言教學(xué)專家、教師的交流合作，通過完善漢語專業(yè)教學(xué)體系、提升漢語老師的教學(xué)能力、開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)手段等方法來加強(qiáng)韓國大學(xué)漢語專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)。

（2）韓國大學(xué)應(yīng)通過建立更多的在華聯(lián)合教學(xué)機(jī)構(gòu)、采取政策引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生赴華交流實(shí)踐等方式來保證韓國漢語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)和鍛煉機(jī)會。通過宣傳教育使學(xué)生減輕赴華交流的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）韓國大學(xué)應(yīng)更加重視漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景和生涯規(guī)劃，積極調(diào)用各種方式方法來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心，明確學(xué)習(xí)漢語的方向，了解學(xué)習(xí)漢語的出路，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得好、發(fā)展好、就業(yè)好”的漢語學(xué)習(xí)一體化目標(biāo)。

（4）韓國大學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體巨大的傳播效果，與中國政府、教學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)、權(quán)威的漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，申請使用中國一流大學(xué)的漢語教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料并向韓國漢語專業(yè)學(xué)生開放，以此作為其進(jìn)行赴華交流的前期準(zhǔn)備和重要補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1] [韓]李天洙.韓國大學(xué)漢語教學(xué)狀況分析[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，23（4）：115-117.

[2] 牛林杰.中韓建交以來兩國文化教育交流綜述[J].東北亞論壇，2007，16（5）：110-115.

[3] [韓]李熙玉.怎樣發(fā)展中韓關(guān)系[R].第五屆中韓大學(xué)生精英（秋季）論壇，主題發(fā)言.2010.endprint

摘 要：隨著中韓兩國的交流往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也日益增多，一半以上的韓國大學(xué)開設(shè)了漢語專業(yè)，并且招生人數(shù)僅次于英語專業(yè)。盡管韓國大學(xué)在漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上給予了較大的投入，但是其實(shí)際成效尚存爭議。該文將對韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行介紹和梳理，并結(jié)合中國大學(xué)對于韓國留學(xué)生的漢語教學(xué)方式進(jìn)行比較論述，旨在為韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供建議。

關(guān)鍵詞：韓國 漢語專業(yè) 培養(yǎng)模式 有效性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0006-02

1 研究背景

自1992年中韓建交以來，中韓兩國共同努力，不斷深入交流與合作，并最終建立了全面合作伙伴關(guān)系。隨著兩國的政治、文化、經(jīng)濟(jì)往來愈發(fā)頻繁，韓國對于漢語專業(yè)人才的需求也迅速增多，截止到2013年底，韓國共計(jì)260余所大學(xué)已有一半以上開設(shè)了漢語專業(yè)，并且招生人數(shù)也不斷擴(kuò)大，成為僅次于英語專業(yè)的第二大外國語專業(yè)。同時(shí)，來華的韓國留學(xué)生人數(shù)也在急劇增長，多年來都居世界各國來華留學(xué)生人數(shù)的首位，中國的近百所知名學(xué)府都為韓國留學(xué)生開設(shè)了漢語專業(yè)?？梢?，兩國對于韓國漢語人才的培養(yǎng)都非常重視并且投入了很大的教育成本。那么，韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式是怎樣的呢？與在華的韓國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況相比，在本國大學(xué)學(xué)習(xí)漢語的韓國學(xué)生的實(shí)際漢語水平是怎樣的呢？

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究綜合采用了資料分析、質(zhì)性訪談和問卷調(diào)查三種研究方法。其中，資料分析主要是針對近十年來發(fā)表在中國學(xué)術(shù)核心期刊上的有關(guān)韓國學(xué)生接受漢語教學(xué)的文章進(jìn)行歸類、梳理和總結(jié)；質(zhì)性訪談的對象是韓國兩所大學(xué)的漢語專業(yè)學(xué)生共計(jì)3人（基本情況見表1）；問卷調(diào)查的對象是中國某部屬高校的漢語言專業(yè)韓國留學(xué)生共計(jì)8人，其中男∶女=1∶1，年級分布為大三∶大二=1∶3。

2.2 研究過程

首先，通過資料分析聚焦于“韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的有效性”這一問題上，并根據(jù)前人研究，結(jié)合個(gè)人思考撰寫訪談提綱、編寫問卷初稿。

其次，采用方便取樣的抽樣方法，赴韓選取了三名韓國大學(xué)生作為訪談對象。提綱除基本個(gè)人信息之外，基本都是半開放性的問題，舉例如下：你所在學(xué)校的漢語專業(yè)是如何編排設(shè)置課程的？每一年的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是什么？你認(rèn)為對漢語專業(yè)的韓國學(xué)生而言最有效的學(xué)習(xí)方式是什么？你認(rèn)為自己的漢語水平如何？你身邊是否有在華留學(xué)的朋友？如果有，你認(rèn)為自己與他們的漢語水平相比，怎么樣？

再次，結(jié)合訪談收集的材料，修改完善調(diào)查問卷，采用滾雪球的抽樣方法，在中國某部屬高校的韓國留學(xué)生中選取了八名大學(xué)生作為調(diào)查對象（問卷問題部分如表2所示）。

最后，用Nvivo 7.0 和 EXCEL 2010 對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行處理分析，并完成研究報(bào)告。

3 研究結(jié)果

韓國大學(xué)對漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是：經(jīng)過四年時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，使學(xué)生具備一定水平的漢語聽、說、讀、寫能力，按照學(xué)生未來的發(fā)展需要加強(qiáng)其人際交往、文化交流、政治溝通或者對外貿(mào)易等特定領(lǐng)域的漢語使用能力。

圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，韓國大學(xué)通用的教學(xué)模式為：大一學(xué)年教授學(xué)生基本的日常漢語交流語句和簡單的漢語讀寫規(guī)則，目的是使學(xué)生形成初步的漢語感知力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大二學(xué)年教授學(xué)生常用漢字的拼讀、寫作和翻譯，目的是使學(xué)生具備基本的漢語溝通、閱讀能力。大三學(xué)年建議學(xué)生赴華交流一年，主要去往所在大學(xué)的中國合作辦學(xué)單位（如北京大學(xué)、青島大學(xué)等），目的是使學(xué)生充分浸潤漢語環(huán)境、實(shí)踐已獲取的漢語知識，增強(qiáng)漢語交流的靈活性和有效性。大四學(xué)年則根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展需求來教授不同領(lǐng)域不同學(xué)科的漢語知識，目的是使學(xué)生切實(shí)增強(qiáng)就業(yè)能力，將漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。除了在校上課、赴華實(shí)踐，韓國大學(xué)還鼓勵(lì)漢語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行廣泛的漢語閱讀，欣賞中國電影、相聲、戲劇、歌曲等文藝形式，即與各國學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語時(shí)的輔助方法基本一致。

那么韓國大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的自我效能感如何呢？“1”號訪談對象說：自己今年沒有參加學(xué)校組織的大三學(xué)生赴華交流，原因有二：一是自己在初中時(shí)曾經(jīng)在山東省煙臺市生活過半年多的時(shí)間，這次又是去山東，所以不想“故地重游”；二是自己的漢語水平還達(dá)不到赴華交流的基本要求，即使去了也很難跟上中國大學(xué)里的課程，難以完成赴華交流的教學(xué)目標(biāo)。“2”號訪談對象基本持相似觀點(diǎn)，認(rèn)為自己的漢語水平還比較薄弱，在使用漢語溝通的時(shí)候會有比較大的壓力和認(rèn)知負(fù)荷，所以沒有選擇赴華交流，而是把時(shí)間更多地投入在學(xué)習(xí)漢語基本讀寫規(guī)則和中韓雙譯上面?！?”號訪談對象則相對更為樂觀和主動(dòng)，她表示自己最初接觸漢語是在高中時(shí)候觀看介紹漢語的講座視頻，并被漢語的魅力所吸引，大學(xué)四年有一年半的時(shí)間都是在赴華交流中度過的，也正是在那一年半的時(shí)間里，感覺自己的漢語水平有了長足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)漢語的興趣和信心也明顯地增長了。跟在華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生相比，韓國大學(xué)生不僅實(shí)際漢語水平較低，其漢語學(xué)習(xí)的自我效能感、動(dòng)機(jī)、興趣也比較低，甚至其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也更加模糊、隨意。

針對中國某部屬高校的韓國留學(xué)生開展的問卷調(diào)查結(jié)果也進(jìn)一步印證了質(zhì)性訪談的種種結(jié)論。在華的韓國留學(xué)生認(rèn)為，無論漢語基礎(chǔ)如何，在純正的漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語的效果都是非常良好的、進(jìn)步也是非常顯著的。除了漢語環(huán)境，中國大學(xué)的漢語教授方式更加系統(tǒng)、完善，漢語作為母語的老師能夠及時(shí)解決留學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，幫助他們查漏補(bǔ)缺，并且營造豐富多彩的實(shí)踐情境，甚至通過與西方文化背景的留學(xué)生相比較還能增強(qiáng)韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心，這些都是促成在華韓國留學(xué)生漢語水平迅速提升的重要因素。

4 教育建議

（1）韓國大學(xué)在廣增漢語專業(yè)、擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的同時(shí)，也應(yīng)更加重視與中國漢語言教學(xué)專家、教師的交流合作，通過完善漢語專業(yè)教學(xué)體系、提升漢語老師的教學(xué)能力、開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)手段等方法來加強(qiáng)韓國大學(xué)漢語專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)。

（2）韓國大學(xué)應(yīng)通過建立更多的在華聯(lián)合教學(xué)機(jī)構(gòu)、采取政策引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生赴華交流實(shí)踐等方式來保證韓國漢語專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)和鍛煉機(jī)會。通過宣傳教育使學(xué)生減輕赴華交流的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）韓國大學(xué)應(yīng)更加重視漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景和生涯規(guī)劃，積極調(diào)用各種方式方法來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心，明確學(xué)習(xí)漢語的方向，了解學(xué)習(xí)漢語的出路，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得好、發(fā)展好、就業(yè)好”的漢語學(xué)習(xí)一體化目標(biāo)。

（4）韓國大學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體巨大的傳播效果，與中國政府、教學(xué)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開發(fā)專業(yè)、權(quán)威的漢語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，申請使用中國一流大學(xué)的漢語教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)材料并向韓國漢語專業(yè)學(xué)生開放，以此作為其進(jìn)行赴華交流的前期準(zhǔn)備和重要補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1] [韓]李天洙.韓國大學(xué)漢語教學(xué)狀況分析[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，23（4）：115-117.

[2] 牛林杰.中韓建交以來兩國文化教育交流綜述[J].東北亞論壇，2007，16（5）：110-115.

[3] [韓]李熙玉.怎樣發(fā)展中韓關(guān)系[R].第五屆中韓大學(xué)生精英（秋季）論壇，主題發(fā)言.2010.endprint