影響俄語專業(yè)學生口語水平的因素和解決策略

李珊珊++孟英杰

摘要：語言的重要功能之一是交際，靈活地運用語言與他人進行交流，是廣大俄語學習者的目標之一。但在實際的教學中，卻存在著一些困擾俄語專業(yè)師生的問題?；诖耍撌鲇绊懚碚Z專業(yè)學生口語水平的因素，并提出具體的解決策略，以期進一步提高俄語專業(yè)教學質(zhì)量。

關鍵詞：俄語口語；制約因素；解決策略

中圖分類號：H359文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0192-02

一、引言

俄語口語和書面語是標準語的兩個基本部分?？谡Z是操標準語的人主要用口頭形式（對話或獨白），在非正式場合使用的、即興的、無拘束的言語[1]。語言的重要功能之一是交際，靈活地運用語言與他人進行交流，是廣大俄語學習者的目標之一。但學生往往不愿意主動用俄語交流，而制約學生開口講俄語的因素有哪些？怎樣培養(yǎng)俄語專業(yè)學生的口語能力？選用哪些教學法比較適合？筆者針對這些問題談談自己的看法。

二、制約學生口語水平提高的因素

教師在教學過程中除要講解語法、詞匯和國情等知識外，更應重視對學生口語知識的傳授?？谡Z分為對話言語和獨白言語，以練習獨白言語為例，筆者在工作中就經(jīng)常遇到這樣的情況：剛剛學過一段課文后要求學生用自己的話來轉(zhuǎn)述，學生的反映大致有以下幾種：有的迅速拿出紙筆，寫下自己要說的話；有的小聲地準備，不會的詞查字典；有的完全不出聲，默默地準備。教師宣布時間到時，主動舉手的學生并不多，轉(zhuǎn)述時大都運用書中的句式，自己的想法非常少。如果是現(xiàn)場翻譯一小段口語資料時，學生寧愿齊聲說也不愿單獨說，雖然他們基本掌握了俄語語法并擁有一定的詞匯量，那“啞巴俄語”的原因究竟出在哪里呢？

筆者認為，學生的聽力水平、心理因素、詞匯量、教師的口語水平和班額等都影響著學生的口語水平。

1.學生的聽力水平。學習語言的自然順序是從聽到說，從理解口語到口頭表達，這也是學習外語的客觀規(guī)律。說是在聽的基礎上發(fā)展起來的，要想使學生學會說，首先要使學生多聽[2]。中國大學生可以學會用標準文語編碼與俄羅斯人進行交際，但交際中一個不可缺少的環(huán)節(jié)是需要對俄羅斯人講的口語進行解碼，如果無法解碼，必然導致交際失敗。若要保障交際順利進行，就必須學會解碼（非口頭交際除外）[3]?？梢?，聽力的水平直接決定著口語水平，只有具備一定聽的能力，才能具備掌握口語的條件，而俄語和英語一樣有連讀、吞音、不發(fā)音和變音等情況，這些對于中國學生來講不是十分容易掌握的。因此，聽力水平和口語水平是相輔相成的，注重培養(yǎng)學生聽的能力，同時也是為提高他們的口語水平奠定基礎。

2.學生的心理因素。外語教學的根本目的是幫助學習者掌握一門外語，希望達到與母語一樣的流利程度。要達到這樣一個目的，研究語言使用和語言習得的心理過程是必不可少的[4]。外語教學法研究者總結(jié)出這樣一條經(jīng)驗——“誰越是敢說，誰就越會說?！睂W生恰恰就是不敢說，筆者曾針對大慶師范學院09級俄語專業(yè)兩個班的學生（共76人）做過一次問卷調(diào)查，其中有幾道題是這樣的：1）你在課堂上或課下是否愿意說俄語？A.愿意；B.不愿意；C.我想說，但是說不好，所以索性不說。2）老師布置當堂轉(zhuǎn)述課文和編對話，你可以做到，為什么不舉手呢？A.肯定有比我準備得更好的同學，還是讓他們說吧。B.如果我說不好的話，老師會對我的印象不好，同學們會嘲笑我。C.準備得再好也沒有我說漢語順暢，太麻煩了。3）課下看到外教你是否主動和他（她）說話？A.我只說一句你好。B.盡量不讓外教發(fā)現(xiàn)我，快步走開。C.打過招呼后還想說點什么，但不知如何開始話題。第一題有51人選擇了C，第二題有43人選擇了B，第三題有55人選擇了A?？梢?，學生有用俄語交談的欲望，但是害怕說錯，在意別人的眼光，在以俄語為母語的外教面前更是擔心無法交流，這些都集中表現(xiàn)為學生的自信心不強。所以，一方面，要根據(jù)不同學生的性格特點和口語水平因材施教；另一方面，要不斷鼓勵學生，增強他們的自信心，同時引導學生體驗交際過程的樂趣，也是提高口語水平的方法之一。

3.學生掌握的詞匯量。詞匯是構成語言的建筑材料，為了交流思想，人們必須掌握足夠數(shù)量的詞匯，尤其是要熟練地掌握常用詞匯和習慣用語。只有當學生掌握了相當數(shù)量的詞匯，才能順利地進行聽說讀寫的訓練。學生掌握的詞語越多，越熟練，越有助于培養(yǎng)他們的言語能力[2]161。低年級的學生大多數(shù)是零起點，他們結(jié)束一、二年級課程的時候，掌握了一定的詞匯，但遠沒有達到流利與人交流的程度。關于從哪一階段開始講授俄語口語，持“消極掌握俄語口語”觀點的教師認為，只有當大學生掌握了俄語標準語規(guī)范的前提下，適度講授俄語口語規(guī)范。國內(nèi)外的教學實踐證明，在高年級講授俄語口語是可行的[3]21。筆者認為，在高年級講授俄語口語一方面是學生掌握了標準語的規(guī)則，另一方面也是因為學生積累了一定數(shù)量的詞匯，詞匯量的多少直接決定著學生的口語水平和其口語信息的豐富程度。

4.授課教師的口語水平。教師的口語水平直接影響著學生的口語水平。教師在課堂上起著示范作用，教師流利地運用俄語口語會對學生的仿說起良好的示范作用。如果教師在課堂上都很少使用俄語口語，學生無從模仿，使用口語的積極性就更不會高了。因此，教師在課堂上應盡量多說俄語，營造濃厚的俄語氛圍，師生多用俄語交流，以不斷提高學生的口語水平。

5.班額即班級人數(shù)。班級人數(shù)的多少也影響著學生的口語水平。我國從1999年開始進行高校擴招，僅1999年全國就擴招了48%，擴招直接導致了學生人數(shù)的增加，而對于學習外語而言，班額不宜過大，以筆者的授課班級為例，每個班級的人數(shù)都是40人左右，這樣大的班額不利于開展口語教學，大家說俄語的時間有限，同時也很難兼顧到每一個人，也不利于教師對學生口語水平的了解。因此，班級人數(shù)也是影響學生口語的因素之一。

三、提高學生口語水平的方法

通過上述分析可以看出，制約學生口語水平的既有內(nèi)在因素，也有外在因素，怎樣才能在現(xiàn)有的條件下逐步提高的學生的俄語口語水平呢？筆者從以下四個方面進行分析。endprint

1.豐富課堂教學方法。有針對性地對學生的口語進行訓練，并且要有科學的方法。其中：替換練習比較積極的一種方法，是指用同類詞替換原句型里的某一部分，但原句型沒變，通過此種練習記住固定的口語句型；轉(zhuǎn)述課文或?qū)υ?，可以要求分別用第一、二、三人稱來轉(zhuǎn)述，這要求對課文或?qū)υ挼膬?nèi)容有較好的了解，在變換人稱的過程中，注意各種詞形的變化，也對口語的提高有較大的幫助。也可以要求學生對所學過的課文或?qū)υ捥岢鲎约旱囊庖姾涂捶?，這與轉(zhuǎn)述不同，沒有原文可以依托，主要用俄語發(fā)表自己的意見和看法，以鍛煉學生用俄語思維的能力。另外，背誦對話與課文也是方法之一，在不斷的背誦中熟練一些句型句式，加深記憶才能活學活用?？傊Ｓ柧毧谡Z的方法有很多，要針對不同的學生和不同的學習材料采用不同的方法，以期找到最適合的方法。

2.創(chuàng)造模擬語境。學習外語語言環(huán)境非常重要，但是國內(nèi)的學生大多數(shù)沒有機會到國外學習語言，但這并不意味沒有語言環(huán)境就學不好俄語，就練不出標準的口語。教師在課堂上盡量用俄語授課，只有教師多說，學生才能多聽，多模仿，這個過程對提高學生口語水平是有益的。其次，可以創(chuàng)建模擬情景，讓學生采取角色扮演的方法，以提高學生的學習興趣。讓學生在扮演角色的過程中記住簡短的俄語口語，既可以激發(fā)他們的學習興趣，也可以使更多的學生參與到活動中來。

3.充分利用多媒體手段。除了要有靈活多樣的教學方法外，還應采取現(xiàn)代化的教學手段，科學技術的發(fā)展，為學習外語帶來了便利，報紙、廣播、電視和網(wǎng)絡等都是了解純正口語的有效途徑。尤其是網(wǎng)絡，可以通過網(wǎng)絡查找到所需要的學習資料，特別是視頻資料，這些資料生動活潑，口語地道純正，用詞精準，可以反復播放，以便聽懂并仿說。另外，在網(wǎng)上可以聽俄語歌曲，觀看俄語電影，這些形式豐富有趣，寓教于樂，有助于提高俄語口語水平。除此之外，還可以在網(wǎng)上與俄羅斯人聊天，這種不用見面的交流方式，消除了學生的緊張感，同時還可以仔細思考后再溝通交流。總之，充分利用現(xiàn)代化的手段可以多多了解口語知識，促進學生口語水平的提高。

4.多組織各種交流活動。中國學生多與外籍教師和俄羅斯留學生交流對口語的幫助是不言而喻的。外教與留學生需要了解中國的文化和國情，而學生需要了解最真實的口語，這樣就可以在相互交流中獲得彼此需要的知識。另外，多組織一些活動，如演講比賽、詩歌比賽等，通過這些活動可以激發(fā)學生參與的積極性，在參與的過程找到學習俄語的樂趣。

總之，影響學生學習俄語口語的因素有很多，提高學生俄語口語水平的教學方法也有很多種，究竟哪些方法是更加行之有效的？這些還需要教師在教學實踐中不斷摸索。

參考文獻：

[1]徐翁宇.關于俄語口語的幾個問題[J].外語學刊（黑龍江大學學報），1987：23.

[2]于永年.俄語教學法[M].上海：上海外語教育出版社，1985：98；161.

[3]趙為.俄語口語教學之我見[J].外語研究，2001，（3）：21.

[4]董艷萍.心理語言學與外語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2005：11.endprint