母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用

陳紹英++張?chǎng)?/p>

摘要：在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)不僅能促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾，這種現(xiàn)象就是所謂的語(yǔ)言遷移。語(yǔ)言遷移是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題，語(yǔ)言遷移分正遷移（Positive Transfer）和負(fù)遷移（Negative Transfer）?；诖耍瑢?duì)母語(yǔ)是否應(yīng)該運(yùn)用到第二語(yǔ)言教學(xué)中，以及何時(shí)恰當(dāng)使用母語(yǔ)，怎樣避開(kāi)母語(yǔ)在二語(yǔ)教學(xué)中的負(fù)遷移等問(wèn)題進(jìn)行探究，同時(shí)得出母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用及啟示。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)；第二語(yǔ)言；語(yǔ)言遷移

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）10-0162-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，第二語(yǔ)言教學(xué)已開(kāi)始在許多國(guó)家盛行。母語(yǔ)與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系密不可分。母語(yǔ)被定義為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言或者本族語(yǔ)言，在第二語(yǔ)言教學(xué)中扮演者重要的角色。自20世紀(jì)六七十代起，研究第二語(yǔ)言教學(xué)的權(quán)威人士H.H.Stern（加拿大）、Rod Ellis（英國(guó)）、Odlin（英國(guó)）、Michael Long（美國(guó)）等人，對(duì)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的關(guān)系紛紛做出相應(yīng)的解釋，即語(yǔ)言遷移的問(wèn)題。因此，語(yǔ)言遷移成為研究母語(yǔ)與第二語(yǔ)言教學(xué)中的重要突破點(diǎn)。

1語(yǔ)言遷移的定義

對(duì)于語(yǔ)言遷移的定義，不同語(yǔ)言學(xué)家的側(cè)重點(diǎn)不同，“語(yǔ)言遷移”是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lado于20世紀(jì)50年代最先提出來(lái)的。Lado認(rèn)為學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得中的主要障礙，母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的差異與其可能導(dǎo)致的困難之間成正比，即“差異=難度”，差異越大，難度就越大。H.H.Stern（1985）在其著作《語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題與可選策略》中指出：“從早已熟知的關(guān)于L1的知識(shí)出發(fā)，從不可避免的遷移和干擾現(xiàn)象出發(fā)，把這些遷移和干擾的存在看作是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種前提”。Selinker（（Rod， Ellis， 1994）將語(yǔ)言遷移看作是構(gòu)成中介語(yǔ)的最重要因素，同時(shí)他認(rèn)為錯(cuò)誤的產(chǎn)生源于母語(yǔ)的干擾[1]。Odlin（2001）在《語(yǔ)言遷移—語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的跨語(yǔ)際影響》中指出，語(yǔ)言遷移是目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異造成的語(yǔ)際影響[2]。綜合上述諸多語(yǔ)言學(xué)家的理論，語(yǔ)言遷移給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者既帶來(lái)有利影響，也帶來(lái)了干擾。因此，語(yǔ)言遷移可分為正遷移（Positive Transfer）和負(fù)遷移（Negative Transfer）。正遷移（Positive Transfer）即指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將母語(yǔ)中先前習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言的教與學(xué)中，并且這種遷移會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。反之，負(fù)遷移（Negative Transfer）會(huì)阻礙第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，引起錯(cuò)誤和干擾[3]。

2語(yǔ)言遷移的分類

對(duì)于語(yǔ)言遷移，Odlin（2001）以及諸多語(yǔ)言學(xué)家做出過(guò)較為詳細(xì)的分類，筆者在這里將其總結(jié)為語(yǔ)音遷移、詞匯遷移、句法遷移和文化遷移。下文中，筆者從正遷移、負(fù)遷移的兩大角度對(duì)語(yǔ)言遷移加以具體闡述說(shuō)明。

2.1正遷移

2.1.1語(yǔ)音正遷移

Odlin（2001）指出，語(yǔ)音習(xí)得的難易程度很大程度上取決于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的相似度。換言之，兩種語(yǔ)言發(fā)音的相似性會(huì)使第二語(yǔ)言的發(fā)音更容易些。因而，就產(chǎn)生了語(yǔ)音的正遷移。例如，英語(yǔ)的輔音音素和元音音素以及漢語(yǔ)中的拼音，都會(huì)相互促進(jìn)彼此的語(yǔ)言的教與學(xué)。再者，某種程度上，日語(yǔ)的發(fā)音可以用英語(yǔ)和漢語(yǔ)來(lái)解釋，如，日語(yǔ)發(fā)音的最基本五大音素，“ぁ”， “?！?， “ぅ”， “ぇ”， “ぉ”，可以用類似英語(yǔ)的音素//， /i/， /u/， /e/， //，或者漢語(yǔ)的發(fā)音方式/ǎ/， /ī/，/ū/，/ǎi/，/āo/來(lái)發(fā)音。

2.1.2詞匯正遷移

每一種語(yǔ)言都包含許多從其他語(yǔ)言中引進(jìn)的外來(lái)語(yǔ)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)這種從其本國(guó)語(yǔ)言中引進(jìn)的詞會(huì)比較容易些。例如，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，學(xué)類似“sofa”，“tofu”等英語(yǔ)單詞時(shí)會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，因?yàn)橐詽h語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生將其母語(yǔ)中的“沙發(fā)”，“豆腐”正遷移到了目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。又如，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，很容易就能記住在其母語(yǔ)中發(fā)“佳能”（Canon）、“尼康”（Nikon）音的英文商品名字。又如，講英語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)日語(yǔ)單詞“アイスクリ—ム”， “チヨコレ—ト”時(shí)會(huì)很容易，因?yàn)樗鼈兊陌l(fā)音是從英語(yǔ)單詞“icecream”和“chocolate”音譯過(guò)來(lái)的。

2.1.3句法正遷移

漢語(yǔ)句子和英語(yǔ)句子在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成方式上很相似，基本都由SV， SVO， SVP， SVOO， SVOC這主要的五大句型構(gòu)成，并且二者的陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句、祈使句等造句方式大體上相同。因此，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在做這一類句型時(shí)，進(jìn)行了句法上的正遷移。例如，陳述句：“她是個(gè)漂亮的女孩”，英語(yǔ)句子為同樣結(jié)構(gòu)的SVP， “She is a beautiful girl.”否定句同理，“她不是個(gè)漂亮的女孩”“She is not a beautiful girl.”疑問(wèn)句：“那有只狗，不是嗎？”“There is a dog， isnt it？”祈使句：“請(qǐng)關(guān)窗！”“Please close the door！”

2.1.4文化正遷移

不同國(guó)家具有不同的民族文化。將母語(yǔ)中已經(jīng)習(xí)得的有用文化轉(zhuǎn)移到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，可以將之稱為文化正遷移。如，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的說(shuō)明文、議論文、記敘文等寫(xiě)作技巧，有利于創(chuàng)作相對(duì)應(yīng)類型的英語(yǔ)作文；在母語(yǔ)中學(xué)習(xí)了世界地理文化知識(shí)，會(huì)降低其同樣知識(shí)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不同表述的理解難度。例如，《英美概況》（許魯之，2007）一書(shū)中講到美國(guó)地理位置時(shí)會(huì)有這樣的句子，“America lies in North America with its two youngest states—Alaska in the northwest of Canada and—Hawaii in the central Pacific Ocean.”相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)者能用高中學(xué)過(guò)的地理知識(shí)很容易地掌握這句話的含義。endprint

2.2負(fù)遷移

2.2.1語(yǔ)音負(fù)遷移

由Lenneberg（1967）提出的關(guān)鍵期假說(shuō)得知，每個(gè)人在其兩歲到青春期這一期間，都有一個(gè)掌握語(yǔ)言語(yǔ)音規(guī)則的敏感期，過(guò)了這個(gè)階段，再習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)就很困難，不能像母語(yǔ)習(xí)得者學(xué)其母語(yǔ)那樣自然、流利、正宗[4]。例如，中國(guó)孩子從出生的時(shí)候接受的就是系統(tǒng)的漢語(yǔ)教育，直至他們初中階段才接受到了第二語(yǔ)言的系統(tǒng)教育。某種程度上，他們的語(yǔ)音發(fā)音會(huì)有種“中式英語(yǔ)”（Chinglish）和“地方方言”（dialects）的味道。

2.2.2詞匯負(fù)遷移

以名詞為例，將漢語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)詞匯進(jìn)行對(duì)比：英語(yǔ)名詞可分為普通名詞和專有名詞，而普通名詞又可以進(jìn)一步分為物質(zhì)名詞、抽象名詞、個(gè)體名詞和集合名詞。并且前兩者皆是不可數(shù)名詞，后兩者均為不可數(shù)名詞。然而，漢語(yǔ)中沒(méi)有可數(shù)和不可數(shù)之分，可不可數(shù)主要取決于名詞前的冠詞。這種詞匯負(fù)遷移，經(jīng)常出現(xiàn)在英漢翻譯中，人們經(jīng)常將母語(yǔ)思維轉(zhuǎn)移到目標(biāo)語(yǔ)翻譯中去。因此，這種過(guò)度的籠統(tǒng)化（overgeneralization）[5]會(huì)引起語(yǔ)境的詞匯負(fù)遷移，如，“一張報(bào)紙”，“a paper”，“一片面包”，“a bread”，還有其他受漢語(yǔ)習(xí)慣影響的詞匯“人山人?！?，被錯(cuò)誤譯成“people mountain people see”，又如“l(fā)ucky dog”，被錯(cuò)譯成“幸運(yùn)狗”。

2.2.3句法負(fù)遷移

Odlin（2001）指出，詞序是語(yǔ)言學(xué)上研究句法特征的最顯著特點(diǎn)之一，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域已有許多詞序模式的研究。如漢語(yǔ)和英語(yǔ)在句法上基本上都是SVO句式，但Rutherford（1986）則指出，日語(yǔ)里句序是SOV，而英語(yǔ)的句子順序則會(huì)發(fā)生遷移。例如，“I read a book yesterday.”（SVO），日語(yǔ)詞序則是“昨日私は本を読んでしだ”（SOV）。在日語(yǔ)里，動(dòng)詞通常位于賓語(yǔ)之后，但以英語(yǔ)為母語(yǔ)的日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者會(huì)受到其英語(yǔ)母語(yǔ)SVO的影響，此時(shí)語(yǔ)法負(fù)遷移則可能發(fā)生成 “昨日私は読んでしだ本”。

2.2.4文化負(fù)遷移

當(dāng)讀者或聽(tīng)者對(duì)另一文化不太熟悉時(shí)，他們不可能正確地體會(huì)語(yǔ)篇中內(nèi)容的含義（Odlin，2001）。Winfield and BarnesFelfeli（1982）指出，文化上的獨(dú)特知識(shí)，不但會(huì)影響語(yǔ)篇的理解，而且會(huì)影響語(yǔ)篇的產(chǎn)出。不同文化將會(huì)誤導(dǎo)語(yǔ)言上的理解，例如“花園幽靜小句”（garden path sentence），“The novice accepted the deal before he had a chance to check his finances which put him in a state of conflict when he realized he had a straight flush.”（Foss&Jenkin，1973：577）當(dāng)語(yǔ)言初學(xué)者從他所學(xué)知識(shí)里抽取所需詞的含義時(shí)，他所得到的含義若不是句子本來(lái)的含義，“這個(gè)（牌局）新手，意識(shí)到他拿的是‘同花順的好牌時(shí)，在還沒(méi)有清點(diǎn)會(huì)使他陷入困窘的籌碼前，就同意發(fā)牌了”時(shí)，那么，文化的負(fù)遷移則出現(xiàn)了，出現(xiàn)文化負(fù)遷移的原因在于，他不了解有關(guān)于西方賭博的相關(guān)文化。

3母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用及啟示

母語(yǔ)，作為銜接中介語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的橋梁，在第二語(yǔ)言教學(xué)中扮演著重要的角色，同時(shí)還會(huì)引起語(yǔ)言遷移這種語(yǔ)言現(xiàn)象，包括正遷移和負(fù)遷移。因此，母語(yǔ)在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用不可忽視，在第二語(yǔ)言教與學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確進(jìn)行母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的對(duì)比分析，使學(xué)生清晰地了解母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間存在的差異，加深印象，將母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的干擾轉(zhuǎn)化為積極因素。同時(shí)，學(xué)習(xí)者自身要積極總結(jié)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的共同特點(diǎn)，明確地掌握如何將母語(yǔ)的知識(shí)遷移到目標(biāo)語(yǔ)中去。這樣才能充分地利用好母語(yǔ)的正遷移作用，避開(kāi)母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1994：19-29.

[2]Odlin，T. Language Transfer[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001：27.

[3]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程（修訂版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[4]蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999：157.

[5]樂(lè)眉云.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999：153.endprint