以校企會(huì)計(jì)師推動(dòng)一體化課程實(shí)踐能力的思考

摘 要：本文就如何以校企會(huì)計(jì)師推動(dòng)一體化課程為著力點(diǎn)，為加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，探尋校企工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、訂單班的新模式。結(jié)合社會(huì)對會(huì)計(jì)人才市場的需求，為企業(yè)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，形成一體化產(chǎn)教結(jié)合的課程培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：校企會(huì)計(jì)師；一體化課程；實(shí)踐能力

隨著技工院校教學(xué)模式的不斷改革和發(fā)展，為全面貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、人社部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)[2010]57號）、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見》（國發(fā)[2010]36號）等文件精神，“十二五”技工教育發(fā)展規(guī)劃中指出：以促進(jìn)就業(yè)為目的，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化校企合作，深化教學(xué)改革，課程模式從“以知識導(dǎo)向”的學(xué)科體系課程向“職業(yè)能力導(dǎo)向”課程過度，再向“工作過程導(dǎo)向”的領(lǐng)域“一體化”課程發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批的高素質(zhì)技能型專門人才。

現(xiàn)階段，技工院校的“一體化”課程改革如火如荼的開展著，每個(gè)專業(yè)都從自身特點(diǎn)出發(fā)，通過市場調(diào)研形成校企人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過專家論證制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開展校企合作編制“一體化”校本教材，但最終在教學(xué)過程中是否反映好，還是要看本專業(yè)與社會(huì)銜接程度如何。但由于會(huì)計(jì)專業(yè)殊性，要想進(jìn)行和其它類學(xué)生一樣的進(jìn)行真正的社會(huì)實(shí)踐基本上是不可能的，由于不能給企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)也不希望會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來實(shí)習(xí)，但對于學(xué)生，雖然在學(xué)校中進(jìn)行了大量的理論教學(xué)，輔以仿真的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境，但是等畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)拿到真正的會(huì)計(jì)核算資料時(shí)候卻又是一籌莫展，感覺無從下手，感覺與課本知識相差甚遠(yuǎn)。

一、完善軟硬件配置，成立校企會(huì)計(jì)師教學(xué)聯(lián)絡(luò)室

現(xiàn)階段，校企會(huì)計(jì)師資源不僅具有副教授講師等教師職稱，而且還同時(shí)具有注冊會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師等專業(yè)社會(huì)職稱，這些“雙師型”教師中，有很多具有豐富的理論教學(xué)水平和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，甚至有許多教師就在各企業(yè)從事兼職會(huì)計(jì)工作，而校企會(huì)計(jì)師教學(xué)聯(lián)絡(luò)室的成員就應(yīng)該以他們?yōu)橹饕歉?，為推?dòng)“一體化”課程教學(xué)，對加強(qiáng)校企合作具有一定的影響力。

二、明確工作任務(wù)，推動(dòng)校企會(huì)計(jì)師“一體化”教學(xué)建設(shè)

（一）校企會(huì)計(jì)師教學(xué)聯(lián)絡(luò)室工作任務(wù)

1、接受學(xué)生參觀、課程設(shè)置、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等一體化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；

2、接受教師參觀、調(diào)研、雙師型教師的培養(yǎng)；

3、實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)資源共享，互派專業(yè)人員講學(xué)、培訓(xùn)；

4、共同參與一體化教學(xué)人才的培養(yǎng)，擬定學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與考核；

5、共同進(jìn)行一體化教學(xué)技術(shù)研究、開發(fā)、試驗(yàn)、推廣及新課程推介等工作；

6、共建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和人才培養(yǎng)基地；

7、校企力所能及承接一體化課程教學(xué)任務(wù)；

8、優(yōu)先滿足一體化教學(xué)的用人需求及就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)；

9、校企合作共同開發(fā)一體化課程及教材，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的實(shí)際需要。

（二）開展“一體化”課程合作原則，實(shí)現(xiàn)真正的校企教學(xué)

1.互利原則，互利是校企“一體化”教學(xué)合作的基礎(chǔ)，學(xué)校在合作中提高教育管理水平，學(xué)生提升實(shí)操能力和就業(yè)能力，企業(yè)在合作中提升企業(yè)文化和擇優(yōu)吸收優(yōu)秀技能人才。

2.互動(dòng)原則，互動(dòng)是促進(jìn)校企建立更緊密合作的前提，學(xué)校與企業(yè)可利用各自優(yōu)勢資源互補(bǔ)不足，建立理論與實(shí)踐一體化的培訓(xùn)基地，在培訓(xùn)與就業(yè)工作上建立互動(dòng)平臺。

（三）校企會(huì)計(jì)師教學(xué)聯(lián)絡(luò)室的“一體化”課程合作模式

1.共建頂崗實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程后，由學(xué)校推薦到用人單位進(jìn)行為期一年或半年的頂崗實(shí)習(xí)，或接受短期崗前培訓(xùn)后再頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校和用人單位共同參與管理，合作教育培養(yǎng)，使學(xué)生成為用人單位所需要的合格技術(shù)人才。

2.共建人才培養(yǎng)基地，利用學(xué)校設(shè)施設(shè)備、教育管理、師資和企業(yè)實(shí)訓(xùn)場所、技術(shù)指導(dǎo)等優(yōu)勢資源，開展形式多樣的“一體化”課程技能培訓(xùn)，真正培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。

3.共建服務(wù)平臺，由校企會(huì)計(jì)師提供就業(yè)服務(wù)平臺，定期發(fā)布人力資源供求信息，舉辦專場招聘會(huì)， 讓學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共享校企合作成果。

三、開展社會(huì)實(shí)踐和服務(wù)工作，提高“一體化”課程教師實(shí)踐水平與影響力

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在很多的小型企業(yè)本身沒有專門的會(huì)計(jì)人員，平時(shí)都由外面的會(huì)計(jì)人員來代賬，而學(xué)校里的老師本身就具備扎實(shí)的理論功底，如果通過各種關(guān)系與企業(yè)聯(lián)系，在誠信的基礎(chǔ)上，肯定可以作為兼職會(huì)計(jì)進(jìn)行代理記賬代理報(bào)稅。另外還可以每周專門設(shè)置一個(gè)“校企會(huì)計(jì)咨詢?nèi)铡?，咨詢?nèi)沼袑Ｈ嗽谵k公室接待學(xué)生，有力提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。從而真正與社會(huì)無縫銜接。

校企會(huì)計(jì)師推動(dòng)“一體化”課程實(shí)踐能力時(shí)，要以“校企會(huì)計(jì)師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵、校企合作為突破口、一體化課程建設(shè)為核心”。根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)“一體化”課程體系和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，構(gòu)建了一體化的課程體系及教學(xué)方式和運(yùn)行機(jī)制。我們可以以校企會(huì)計(jì)師為輻射帶動(dòng)技工院校整個(gè)專業(yè)的“一體化”課程改革工作，促進(jìn)“一體化教師”的培養(yǎng)和使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)手冊 趙志群

[2]以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革初探 王玉梅 時(shí)代教育：教育教學(xué)刊 2007年 06Z期

作者簡介：謝山保，會(huì)計(jì)師，現(xiàn)就職于廣東嶺南現(xiàn)代高級技工學(xué)校經(jīng)管系教師，研究方向：會(huì)計(jì)電算化。