多角度閱讀引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本

汪家宏

【摘 要】 多角度閱讀已成為開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造思維的良好方法，通過(guò)多角度解讀課文，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，得到新的啟示，能更深刻地理解課文，把握課文的思想內(nèi)容，能對(duì)文章有一個(gè)全方位的理解。因此，教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行多角度地解讀課文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握多角度解讀課文的方法，本文就對(duì)怎樣進(jìn)行多角度解讀進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān) 鍵 詞】 多角度閱讀；理解文本；語(yǔ)文課程

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼笤陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)揮文本的熏陶感染作用。多角度閱讀就成為開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造思維的良好方法，通過(guò)多角度解讀課文，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，得到新的啟示，能更深刻地理解課文，把握課文的思想內(nèi)容，對(duì)文章有一個(gè)全方位的理解。同時(shí)，通過(guò)多角度的閱讀，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就能把一堂課上得既有溫度，也有深度。因此，要深刻理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生進(jìn)行多角度地解讀課文，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握多角度解讀課文的方法。那么，怎樣進(jìn)行多角度解讀呢？

下面就以《走一步，再走一步》為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行多角度地閱讀。

《走一步，再走一步》是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單、人物不多的短文，但文中的人物卻各有性格，適合引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生選擇著眼于某一人的角度。在教學(xué)中，父親的形象自然是學(xué)生要重點(diǎn)研討的。因此，首先可以從父親的角度提出問(wèn)題：父親怎樣教孩子脫險(xiǎn)？為什么他不直接把孩子抱下來(lái)？父親眼看孩子在懸崖石架上下不來(lái)，明知孩子一不小心就會(huì)摔死?？墒?，他并沒(méi)有上去救護(hù)孩子。父親深知，如果自己去救，孩子的能力就毫無(wú)進(jìn)展，所以，只是鼓勵(lì)、指導(dǎo)孩子“走一步，再走一步”，讓孩子自己下來(lái)，經(jīng)受一次歷練，增長(zhǎng)勇氣和經(jīng)驗(yàn)，就這樣，使一個(gè)孱弱的孩子獲得勇氣和信心，變得勇敢?！拔摇本褪窃诟赣H的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，自己一步一步地走下來(lái)，脫離了危險(xiǎn)。經(jīng)過(guò)一次經(jīng)歷，增長(zhǎng)了勇氣和經(jīng)驗(yàn)，事實(shí)上“我”確實(shí)從中得到了終身受益的經(jīng)驗(yàn)，使“我”獲得一筆寶貴的精神財(cái)富。正如“我”在文中寫(xiě)道：我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。也就是：無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要化整為零，把它分解開(kāi)來(lái)，分解為一小步一小步，“只要想著你是在走一小步”“走了這一步再走下一步”，一步一步走下去，困難就不大了，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

通過(guò)對(duì)父親的行為分析，結(jié)合人生體驗(yàn)談出自己的見(jiàn)解和方法。如何看待“我”的父親？我們又能從中得到什么啟示呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)小組合作明確：這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以把孩子直接抱下來(lái)，但他沒(méi)這樣做，而是引導(dǎo)孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實(shí)，父親這樣做是想給孩子一份經(jīng)驗(yàn)、一次鍛煉、一個(gè)成就感、一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛(ài)中一種明智的體現(xiàn)，是真正的父愛(ài)。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因?yàn)?，父親知道，溫室里的花朵是經(jīng)不起風(fēng)雨的，同樣，被溺愛(ài)的孩子是經(jīng)不起考驗(yàn)的。

一個(gè)問(wèn)題解決了，我們還可提出如下問(wèn)題：

1. 如果是母親來(lái)的話(huà)，她又會(huì)怎樣做？你能想象一下嗎？

2. 杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下“我”，還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當(dāng)時(shí)的心理嗎？

3. 四個(gè)小孩子的行為你欣賞嗎？如果你是其中的一位，你會(huì)怎么做？

通過(guò)討論交流，學(xué)生們明確：

1. 慈母多敗兒。這位母親一直告誡“我”不要冒險(xiǎn)。在母親的庇護(hù)下，“我”變得非常懦弱。（下轉(zhuǎn)33頁(yè)）（上接31頁(yè)）如果杰利通知的是母親的話(huà)，可能她會(huì)聲嘶力竭地叫“我”別動(dòng)，嚇得臉色蒼白，神經(jīng)兮兮地叫一大幫人來(lái)。之后母親可能便不允許“我”跨出家門(mén)半步，不準(zhǔn)“我”與杰利玩。從此，世上多了一個(gè)廢物，少了一個(gè)作家。

2. 對(duì)于一個(gè)體弱多病的孩子，在被困后驚慌、恐懼、陷入絕望時(shí)，多么期盼能得到大家的救助！然而，從“我”的小伙伴看，當(dāng)“我”陷入困境時(shí)，連好朋友杰利也走了。但最后他還是把“我”的父親找來(lái)了，說(shuō)明他還是富于友情，富有同情心?？墒?，另外4人卻丟下“我”不管，還無(wú)情地嘲笑，這也許是幼稚的表現(xiàn)，但似乎有些令人感到可惡和可悲。起碼對(duì)一起玩的伙伴缺乏同情心，沒(méi)有友情，沒(méi)有患難與共的愛(ài)心。如果是我們——作為同學(xué)或朋友，應(yīng)想他人所想，急他人所急，應(yīng)有患難與共的愛(ài)心，珍惜同學(xué)或朋友之間的感情，盡力地幫助“我”，起碼應(yīng)有對(duì)弱者的同情心。而“我”呢？在絕境中或死神面前，在孤立無(wú)援的情況下，該怎么辦呢？要堅(jiān)強(qiáng)勇敢，鼓起勇氣，堅(jiān)信自己有信心、有能力，能克服困難，進(jìn)行自救，不能坐以待斃。如果我是杰利，我會(huì)感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。4個(gè)孩子一定不會(huì)讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個(gè)玩耍的朋友。所以，杰利雖然“看來(lái)好像有點(diǎn)不放心”，但還是和大家一起走了。我想，這也說(shuō)明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點(diǎn)懸崖，“我”總會(huì)下來(lái)的。再說(shuō)，他一時(shí)也幫不了“我”。天越來(lái)越黑了，見(jiàn)“我”沒(méi)回來(lái)，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險(xiǎn)的邊緣救了回來(lái)。杰利雖然有做得不對(duì)的地方，但他是“我”真正的朋友。

3. 我感覺(jué)4個(gè)孩子的人品有問(wèn)題。當(dāng)自己的朋友遇上困難的時(shí)候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜地嘲諷朋友，把他一人留在危險(xiǎn)的石架上，這也是拿別人的生命開(kāi)玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡(jiǎn)直可惡之極。

通過(guò)對(duì)人物的分析，既加深了對(duì)課文的理解，又受到了啟迪，聯(lián)想和想象能力得到了培養(yǎng)，而且培養(yǎng)了懂得珍視友愛(ài)的感情和學(xué)到了做人的道理，學(xué)到了課文本身所學(xué)不到的知識(shí)。

多角度閱讀不僅可讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，還可以提高我們創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展我們的思維空間?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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