淺談語文審美教育

呂西蓮

【摘 要】 在語文教學中進行審美教育，可以使語文教學充滿美的情趣，使學生獲得美的享受，從而有利于調動學生學習積極性和提高教學質量，使語文教學變成老師和學生一起感受美和創(chuàng)造美的過程，從而提高他們學習語文的興趣，奠定他們感知美的能力，使我們的語文教育教學實現(xiàn)其應有的價值，不斷提高學生的人文素養(yǎng)。

【關 鍵 詞】 語文；審美教育；審美情趣；審美能力；審美情境

審美教育就是運用藝術美、自然美、社會美培養(yǎng)被教育者正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。目的在于培養(yǎng)人、發(fā)展人、完美人。我國著名教育家蔡元培先生說：“凡是學校所有的課程，沒有與美育無關的。”為此，在語文教學中應注重審美教育，加強審美滲透，達到提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生完美人格的目的。下面談談我在語文教學中如何加強審美教育的一點體會。

一、引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、認識美，培養(yǎng)學生的審美興趣

（一）學會觀察

學生對事物，不僅要用眼看，還要用心去體味、感悟，充分調動各種感覺器官，做到眼看、耳聽、鼻聞、手觸、心想、口說，全方位地觀察生活，這樣才能發(fā)現(xiàn)生活中處處皆有美。

（二）抓住閃光點

一個衣衫襤褸的乞丐，為另一個同樣衣衫不整的賣藝盲人投去自己乞討的一元錢，而周圍西裝革履的先生和艷麗無比的小姐們卻無動于衷。我們從乞丐的身上，看到了他的閃光點——靈魂美。與周圍的“文明人”形成了鮮明的對比和強力的反差

二、在課堂教學中感知美、鑒賞美，激發(fā)學生的審美情趣

課堂是教學的主陣地。中學語文審美教育的對象主要是教材。朱熹在《觀書有感》中寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”如何在語文課堂上開展審美教育，在現(xiàn)行語文教材這“半畝方塘”中，去提高學生的文化品位和審美情趣，培養(yǎng)學生具有一定的審美感受力、鑒賞力呢？關鍵是創(chuàng)設審美情境。

語文審美教育，情感是最關鍵的因素，它是激勵學生學習的起點，是培養(yǎng)審美能力、完善人格的內在動力。馬克思在《1844年經濟學——哲學手稿》中說：“憂心忡忡的窮人甚至對美麗的景色都無動于衷”。所以，教師應根據(jù)審美教育的目標和學生的特點，運用各種教學手段，激發(fā)學生的情感，創(chuàng)設相應的審美情境，對學生進行審美教育。在語文教學中，可采取以下的嘗試：

（一）教師的課堂引入

有人形象地把一堂課的開頭說成是教師送給學生的第一束鮮花，視為教學的“基調”，此話毫不夸張。著名的教育專家錢夢龍在教《死海不死》時，把盛滿水的大燒杯、一支玻璃棒、一柄塑料勺、一大包食鹽和一只雞蛋帶進教室。同學們覺得非常好奇，眼睛瞪得大大的。接著，錢老師把雞蛋放進盛滿水的大燒杯，蛋沉入了水底。然后老師提出問題：“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”同學們帶著問題親手做實驗。經過反復實驗，蛋終于浮起來了。錢老師引人入勝的課堂引入，不但營造了良好的課堂氣氛，而且加深了學生對《死海不死》一文中，“人為什么掉進死海也能自由游弋”這個問題的理解，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。

筆者在教徐志摩的《再別康橋》（《語文》必1）時，是這樣引導學生進入意境的：一是借助想象理解教材的語言形象，使學生不知不覺中進入境，喚起內心視像；二是分析作品描繪的畫面形象。意境的創(chuàng)造依賴于作品中描繪的生活畫及其形象，在教學中，教師要引導學生把作品描繪的景物再現(xiàn)出來，還要把那“難寫之景”狀學生面前，把不盡之意給以適當發(fā)揮。播放藍浮云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的幻燈片，以輕柔的歐洲田園風情的曲子，在這種美的氛中范讀，并指導學生朗讀。在反復誦讀的基礎上，啟發(fā)引導學生理解詩的意境。在詩中，詩人徐摩將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩中，融化到一些富有個性特色的形象和想象中。由于他巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，構成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界：你看，在詩人眼里，那河畔夕陽中的柳條被鍍了一層富麗而又嫵媚的金色，在微風里輕輕搖擺婀娜多姿的影子倒映水中，仿佛一位艷美絕倫的新娘，這新娘的艷影，在水中蕩漾，也在詩人中蕩漾。在詩人眼里，那夕陽下波光瀲滟的清泉沉淀著詩人像彩虹一樣絢麗迷人的夢。可謂情入景，把那如水中、鏡中花一般的“彩虹似的夢描繪得多么形象、鮮明，仿佛伸手就可以攬到的。于是，詩人似乎乘著滿載星輝的一葉小舟，著青草萋萋的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩似的……夢能尋到嗎？幾聲浸透著淡淡哀愁笙簫，沉默的夏蟲，沉默的康橋，烘托出一種夢般的惆悵氣氛，詩人只好揮一揮衣袖，不帶走一片云彩，悄悄地來又悄悄地走了。整首詩，情因生，景因情活，情景交融，物我一體，構成了詩的深邃意境。

（二）師生抑揚頓挫的朗讀

情感豐富的課文片斷，如果沒有好的朗讀，就不能引起學生的興趣，不會在學生腦海中留下深刻的印象。朗讀的方法很多，既有老師富有魅力的范讀，又有學生富有表情的朗讀。我教學毛澤東的《沁園春·雪》一課時，我讓學生閉上眼睛，聽老師的范讀：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。”教師抑揚頓挫的朗讀節(jié)奏，仿佛把學生帶進那廣闊無際的、冰雪覆蓋的北國，看到了歷史上無數(shù)的英雄豪杰，為中華民族的興衰和發(fā)展而英勇奮斗的雄姿和一位無產階級領袖的凌云壯志?！洞笱吆印业谋Ｄ贰罚ò啵┠歉腥酥辽畹睦首x和令人痛徹心扉的母子親情讓每一位讀者都會為之動容流淚，尤其是讀到激動處，語言時而拉長，時而加快，時而顫抖，時而重讀，完全讓讀者的心隨著朗讀者的聲音而飄飛于環(huán)宇。再如《我與地壇》（史鐵生），文章情感充沛，一個癱瘓殘疾的人的感情溢于字里行間，主人公的真情流露，母子之間的相互掛念，一位媽媽的拳拳真愛，這一切，都不需要老師多講，完全可以通過朗讀者的深情流露，是讀者和作者的情感達到共鳴。這種感動，這種真情就是美，通過朗讀，美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值也得到了相應的開掘。

（三）對文質兼美的文學作品的欣賞

中學語文教材堅持選用名篇名作。論內容，涉及古今中外，歷來膾炙人口；談形式，詩歌、小說、散文、戲劇，娛人耳目。語文教材通過各類文體，在學生面前展現(xiàn)一個美的世界，文質兼?zhèn)涞奈膶W作品，歌頌真、善、美，鞭撻假、惡、丑，為學生提供了極有價值的審美源泉，為語文審美教育創(chuàng)造了充分的條件。欣賞優(yōu)美的文學作品，可以有以下幾種途徑：

首先，從美句入手。散文的閱讀，教師可以引導學生對一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味語言豐富的內涵和魅力。劉勰在《文心雕龍·情采》中說：“五情發(fā)而為辭章”。劉成章的散文《安塞腰鼓》就是“為情而選文，為美而造文”的標本，作者通過一系列優(yōu)美的語句，如“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇———安塞腰鼓！”“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞，是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這些語句，運用多種修辭手法，表現(xiàn)了安塞腰鼓的雄壯美和陽剛美，傳達作者對生活、對時代的審美感受和對生命的詩意的理解。如朱自清的《荷塘月色》（必修2）樸素典雅、準確生動、貯滿詩意。在教授此課時，筆者指導學生反復朗讀，要求讀出課文的韻味和情調，讓學生選擇自己認為好的語 句，說出好在哪里，并背誦、默寫、仿寫。的確，朱自清不用濃墨重彩，而是淡墨水彩。他適當?shù)剡\用一些有色彩的詞語，但更多的是運用比喻、通感，啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，使畫面的色彩淡中有濃。如寫靜態(tài)的荷花，連用三個比喻：“正如一粒粒的明珠”，是寫淡月照耀下花朵晶瑩閃光；又如“碧天里的星星”，是寫綠葉襯托下的花朵忽明忽暗；又如“剛出浴的美人”，是寫荷花不染纖塵的美質。這些詞句，全無奇異之處，但是用在本文的語境中，卻有著特殊的藝術魅力，準確生動地表現(xiàn)了此時此境、此景此物的審美特征。本文用了三十多個疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時有一種音韻美。蓊蓊郁郁、遠遠近近、高高低低的綠樹，隱隱約約的遠山，曲曲折折的荷塘，亭亭玉立的荷花，縷縷的清香，靜靜的花葉，薄薄的青霧，所有這些描寫，既加強了語意，又使文氣舒展，音韻和諧。細細品味這精美的詩一般的語言，會使學生陶醉在美的享受之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，開發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。可見，只有以情為本，表現(xiàn)情性，散文、詩歌才會美。

其次，從形象的描寫中領略大自然的美。詩歌、散文中，有許多寫景佳作，很多作品流芳千古，通過優(yōu)美的文字，可以欣賞到大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。如柳宗元的《小石潭記》，因聲見潭，再寫潭中魚，襯托水清，然后寫潭上溪，最后寫心境，由聲導境，由近及遠，由景及情，不斷變化觀察點，把小石潭的自然美景呈現(xiàn)在讀者面前。學完這篇優(yōu)美的寫景文言文后，我指導學生觀察鼎湖山的飛水潭，要求學生在深入觀察的基礎上，按照一定的行蹤寫“飛水潭記”，使學生加深對大自然的認識。

葉圣陶說，作者把經驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要倒翻過去，那白紙上的黑字再依舊翻譯為具體事物，這工作完全要靠想象來幫助。如《我的空中樓閣》一文中，作者流露出對大自然的熱愛和對獨立自由寧靜生活的向往，這本身就是一種美好的情感為了激發(fā)同學們的共鳴。教學中，我制作了多媒體課件，通過配置音樂動畫文字，導入以后把課文描繪的內容進行形象的展示，凸現(xiàn)其外在的音像之美，再加上老師和同學聲情并茂的朗讀與賞析，同學們對小屋與山與樹的和諧之美，小屋領土的有限和領空的無限，小屋花園的絢爛和光線的變化之美，空氣的清新和走在山路上的幸?？鞓分械鹊扔辛松鷦又庇^的感悟，感受到了作者對美好理想追求的可貴，享受到了美育帶來的幸福。

再次，欣賞人物形象的美。美具有形象性的特點，教師應注意引導學生欣賞文學作品中人物形象的美，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發(fā)人、感動人、鼓勵人的藝術魅力。如朱自清《背影》中的父子情、魯迅《藤野先生》中的師生情、胡適《我的母親》中的母子情等，都是通過生動而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來的。這些都是審美欣賞的關鍵。但是，并非只有美麗的、正面的人物才具有審美因素，而那些丑陋的、反面的人物，雖然并不美，但同樣屬于審美的范疇。法國著名的浪漫主義作家雨果認為：“美丑并列，可以通過否定丑達到對美的肯定?！比纭俄楁湣分械穆吠咴苑蛉?，她愛慕虛榮、醉心于奢華的小資，地位低下，但沉迷于資產階級生活。她盡管出身低微受虛榮心的支配，對資產階級上流社會盡力追求，為了能在上流社會中表現(xiàn)自己，她借來項鏈，參加了燈紅酒綠的晚會。然而卻在歡樂中丟失了項鏈，最后付出了十年艱辛的勞動。在教學中，教師通過對路瓦栽夫人的全面分析，使學生領會作者的美學觀點：在路瓦栽夫人外表美的掩蓋下，卻暴露了她那丑惡的靈魂。這正如魯迅先生所說的：“將那些無價值的東西撕破給人看。”

第四，渲染審美氣氛。運用包括錄音、投影、掛圖、幻燈、電視錄像等多媒體手段來渲染一種審美氣氛，進行審美教育，可以使學生在美的氛圍中得到熏陶。我教朱自清的散文《春》一課時，先放映有關“春草圖”“春花圖”“春雨圖”和“迎春圖”的圖片，一邊播放《春》全文的朗讀，然后再播放音樂《春天的故事》，讓學生全神貫注地投入想象、欣賞、感受、體會之中：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”。再配上音樂：“春雷呀，喚醒了長城內外；春暉呀，暖透了大江兩岸；春風呀，吹綠了東方神州；春雨呀，滋潤了華夏故園……”學生如置身于春天美麗的大自然中，獲得無限豐富的審美感受。

從課堂中感受美、鑒賞美是重要的，但還不夠，讓學生在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美，是語文課堂教學的必要延伸。因此，我上語文課，總會抽3～5分鐘時間，讓學生介紹課外閱讀的情況，在閱讀中發(fā)現(xiàn)好的文章就推薦給老師。如同學們給我推薦的好文章有《那種溫柔戛然而止》，我把它做成ppt形式，以我自己富有磁性美的煽情朗讀，再配以優(yōu)美感人的背景音樂，與文章內容相關的一些圖片，就起到了極好的效果。好的文章還有《唐磊的丁香花》《一個復旦女孩的夢想》等等。這樣，既擴大了學生的閱讀范圍，又豐富了知識，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美和鑒賞美。

三、準確提示作品美的主題

主題，指的是文章的具體內容所表達的基本思想，是作者主要寫作意圖的體現(xiàn)。而美的主題是作者用美的情感和巧妙的方法感受、提煉生活的結果。如毛澤東所寫的文情并茂、膾炙人口的詞《沁園春長沙》（普通高中人教實驗版《語文》必修1，下面舉例同一版本），教學中，筆者以誦讀貫穿教學的始終，并適當介紹本詞的創(chuàng)作背景。筆者是這樣引導學生理解、把握這首詞的主題的：這首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了“蒼茫大地，誰主沉浮”的問題；下片回憶往昔的崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美?！肚邎@春·長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯志秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾熱的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進的信心和力量。這個美的主題的提示過程，也是對學生進行審美教育的過程。

四、在實踐中創(chuàng)造美、表達美，培養(yǎng)學生的審美能力

上面說的是語文課堂教學，側重于感知美和鑒賞美，培養(yǎng)學生鑒賞美的能力。而要使學生將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移、表達，達到創(chuàng)造美的目的，則需要加強作文訓練和口語訓練。為了達到這一目的，本人認為：作文課應將作文基礎訓練與審美能力的訓練相結合。具體方法是：首先，要指導學生觀察，觀察是創(chuàng)造美的前提。創(chuàng)作前，要引導學生到生活中去吸取、捕捉、采擷。其次，在作文教學中應注意培養(yǎng)學生的想象力。黑格爾說：“對于藝術家來說，如果說到本領，最杰出的藝術本領就是想象?！笨梢?，作文教學中培養(yǎng)學生豐富的想象力也極為重要。

總之，在中學語文教學中，我們需要美育精神，更要重視審美教育，重視培養(yǎng)學生高尚的情操和正確的審美觀。冰凍三尺，非一日之寒；學富五車，非一日之功。不但要教給學生知識和能力以及獲取知識和能力的方法，更要教會學生做人。審美教育，是一種潛移默化的熏陶，我們很有必要喚醒學生的審美意識，讓學生在不知不覺中形成一種正確的審美觀，成為人格健全的人。■

【參考文獻】

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