中學地理課外實踐活動研究

陶艷紅

摘要：為了能夠將中學地理教學的學科特征展現(xiàn)出來，可開展多樣、生動的課外活動，幫助學生生成地理綜合能力。充分利用鄉(xiāng)土地理與校內資源，實現(xiàn)走出課堂這一夙愿。

關鍵詞：中學地理教學；課外實踐；教學組織

從專業(yè)的角度來看，地理屬于一門綜合性學科，兼并科學性質和人文特征，應用性與實踐性相對較強。中學地理教學需將這一學科的主要特征充分體現(xiàn)出來，通過開展多樣性、生動的課外活動，來提升學生的地理綜合能力，促進他們自主學習。由此我們不難看出，開展相關中學地理的課外活動，既是落實終身教育、素質教育的重要舉措，亦是課堂教學的補充和延續(xù)，具有不可忽視的重要作用。

一、開展課外實踐活動的實際作用

傳統(tǒng)的地理教學課堂，主要是圍繞教師、課本與課堂展開的，由于學生受約束較大，導致我國中學生的地理分析能力、操作能力以及調查實踐能力相對較差。因此，為了培養(yǎng)學生的觀察、分析問題的能力，應充分利用社會、社區(qū)、學校等多種教學資源，拓展更多地理學習空間，開展多樣的、生動的課外活動，培養(yǎng)學生學習地理的興趣與自主學習的能力。雖然課堂教學的實際作用也不能忽視，通過教師的講解，學生能夠快速獲得整體性、系統(tǒng)性的地理知識，但是我們都知道，真正的能力來源于實踐活動，所以這種課堂式教學，雖然學生能夠快速掌握其相關理論知識，卻缺乏實踐經驗。學?？赏ㄟ^開展不同形式的課堂活動，盡可能的讓學生更多的去接觸人文環(huán)境與自然環(huán)境，傳遞給學生更加具體、直觀的形象，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神，在真實的情景當中，樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀。學生通過參加自由、靈活的課外活動，能夠有效擺脫課堂教學模式的局限性，激發(fā)學生學習地理的興趣。在《地理課程標準》這一文件當中明確規(guī)定：為了培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，可通過開展多種形式的課外活動來改變傳統(tǒng)教學的弊端。讓學生更為直觀的去感受地理這門學科，建筑園林、游覽旅行、天文觀察、生態(tài)園及自然環(huán)境都是可利用的寶貴的學習資源。現(xiàn)實中的資源，形式多樣、生動形象，與未成年人求真、求美等需要相符。除此之外，諸如鄉(xiāng)土地理及區(qū)域地理課程，還能充分培養(yǎng)學生的探究精神與實踐能力。

二、校園內開展的課外活動

若要讓地理教學更加貼近實際、貼近生活，徹底走出課堂、教師與課本的范圍，那么應充分利用地理園地和建筑環(huán)境等教學資源。手抄報、顯示屏和地理墻報隨著時代的發(fā)展，也改善了校園的教學措施。學校中的活動場地、教學園地和建筑，都涵蓋了豐富的、多層次的文化內涵，學生可以將其作為交流知識的平臺。學校的每一根柱子、每一面墻壁、每一塊黑板和顯示屏，都可以成為綠色教育及環(huán)保教育的宣傳載體?？赏ㄟ^開展主題活動進行，譬如說：在印尼召開的年會議，可圍繞“東南亞地理?？边@一主題開展。在設計地理主題這一系列過程當中學生的合作能力、搜集信息能力以及地理知識均會有所提升。因為參與的人數(shù)較多，學校應經常開展一些類似于校會、班會與主題班會這類教學活動，來提高學生的學習能力。此外，由于地理課內容大部分是圍繞學生的日程生活展開的，譬如說人文風俗、鄉(xiāng)土地理及綠色教育等，能夠激發(fā)學生參與活動的熱情。這種課外活動活潑、生動、形式多樣、目的明確，能夠營造出一種積極的學習氛圍。譬如說：地理拼圖、地名對話以及燈謎等活動。隨著教學理念的發(fā)展，國內院校積極引進地理園的教學經驗，借助展廳、實物及地形，將知識直接呈現(xiàn)在學生面前，讓學生更加直觀的去感受那些豐富的地理表象。國內地理園通常由三個部分組合而成，即為氣象觀測、天文觀測以及地形地貌，譬如說，天文觀測這一部分，涵蓋了太陽高度角、地理緯度、測定子午線等活動。每一個學校的教學設施和地域均存在較大差異，所以應該充分利用可供地理教學的空間與資源。

三、鄉(xiāng)土地理研究活動

在中學生的實際生活當中，體會和接觸最多的環(huán)境即為鄉(xiāng)土地理。鄉(xiāng)土地理富含了教材當中的豐富知識，因為更加貼近學生的生活，所以也更受大家的喜愛。在帶領學生進行實地考察之前，教師應當做好充足的功課和準備，例如，通過實地考察河流污染和工業(yè)廢氣、廢水的排放等問題，可以進一步加深學生對環(huán)保問題的關切度，讓學生能夠從小就開始關注身邊的環(huán)境污染問題，從小形成一個環(huán)保意識。而若教師不積極加以引導，在實地考察活動之前不對考察的目的加以說明，就可能導致學生無法準確認識此次實地考察的目的，進而導致考察活動發(fā)揮不了應有之義。通過有意識地實地考察活動，可以大大加深學生對課本知識的理解。除此之外，走訪調查、實地考察、專家報告等活動均具有形象、直觀的特點，然而，也不排除作虛假報告的可能性，所以，應盡可能減少這種不良狀況的發(fā)生，充分發(fā)揮講座、報告等課外活動的潛在價值，在活動結束之后，教師還需安排好后續(xù)活動，譬如說：專家和學生之間的友好交流與互動，或者是布置一篇與本次主題活動相關的小論文。

四、結 語

中學地理教師這一角色十分重要，是地理課外活動的指導者，亦是組織者。要提升課外活動的實際效果，教師應根據實際教學情況和學生個人情況制定可行的活動方案。除此之外，可布置學生撰寫課外活動報告與交流活動心得，也是提升活動效果的有效方式。

參考文獻：

[1]孟成偉，地理教學中課外實踐活動探究[J].中國校外教育，2011（06）.

[2]李松燕，提高學生地理知識實施地理課外教學[J].都市家教2009（09）.