城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式研究與實(shí)踐★

王寶君 高早亮 張 卓 龐 博 姜 云 馮志柏

(1.黑龍江科技大學(xué)建筑工程學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150027;2.吉林市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，吉林吉林 132000)

2010年6月教育部啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，目的是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性，培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的工程技術(shù)人才。這就要注重學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、探索精神和實(shí)踐能力，避免培養(yǎng)只會(huì)“紙上談兵”的人才。城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)(本文單指以建筑學(xué)為背景的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，以下相同)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)“基礎(chǔ)實(shí)、要求嚴(yán)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的“應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。學(xué)生僅掌握簡(jiǎn)單的課本知識(shí)，遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到城市規(guī)劃行業(yè)對(duì)人才的要求，而本科生導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生提供包括學(xué)業(yè)、思想、生活等在內(nèi)的全面的指導(dǎo)，本科生導(dǎo)師制順應(yīng)了這種變化和要求，成為一種“被賦予了寬泛內(nèi)涵與功能的新的教育管理模式”。

1 城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的條件分析

實(shí)行本科生導(dǎo)師制有利于因材施教、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;有利于本科生科研能力的培養(yǎng);有利于促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè);有利于培養(yǎng)自覺(jué)能力、塑造健康人格;是創(chuàng)造性地推進(jìn)人才培養(yǎng)工作、全面提高教育質(zhì)量的有效措施。與傳統(tǒng)教育管理模式相比，能有效的彌補(bǔ)目前高校學(xué)生管理上的缺陷。在創(chuàng)新教育背景下，本科生導(dǎo)師制的實(shí)行是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)又在很多方面更加具備實(shí)行本科生導(dǎo)師制的條件，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1)招生人數(shù)上的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)開(kāi)設(shè)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的院校每年的招生計(jì)劃通?？刂圃?0人～60人這一區(qū)間內(nèi)，招生人數(shù)普遍比較少。這使得實(shí)行本科生導(dǎo)師制時(shí)，每位導(dǎo)師每屆指導(dǎo)的學(xué)生基本上能控制在3人左右。這樣每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量比較合理，導(dǎo)師指導(dǎo)的效果會(huì)更好。

2)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在低年級(jí)時(shí)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，并偏向于建筑方向，課程安排上與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較接近，直到進(jìn)入大三以后才逐漸開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)方向課程。這導(dǎo)致有很多學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)比較迷茫，對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不足，致使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況不理想，以致影響后來(lái)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和能力提高。因此對(duì)于城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要實(shí)行本科生導(dǎo)師制，從一入學(xué)開(kāi)始就給每一名學(xué)生指定一名導(dǎo)師進(jìn)行有針對(duì)性的全面指導(dǎo)。

3)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的設(shè)計(jì)類(lèi)課程內(nèi)容較多，未來(lái)工作對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力要求也很高。因此城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上則需要老師給予更有針對(duì)性的指導(dǎo)和能力訓(xùn)練，這與實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目的相吻合。

4)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后會(huì)有非常迫切的參加實(shí)際項(xiàng)目的需求，以便更好地鍛煉自己的工程實(shí)踐能力，因此實(shí)行本科生導(dǎo)師制更有利于導(dǎo)師給學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)并進(jìn)行指導(dǎo)。

5)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生各年級(jí)通常都有自己固定的專(zhuān)用教室，且各年級(jí)的專(zhuān)用教室往往會(huì)比較集中，與教師辦公室的距離也不會(huì)很遠(yuǎn)。這就為城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制提供了更加有利的場(chǎng)所條件。

2 本科生導(dǎo)師制常用模式

目前我國(guó)本科生導(dǎo)師制常用模式與存在的問(wèn)題見(jiàn)表1。

表1 常用的本科生導(dǎo)師制模式與存在問(wèn)題分析

3 城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制模式選擇

城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年或五年的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的階段性的劃分:大一階段以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活方式為主，并讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)、逐漸培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣;大二、大三是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，這一階段是學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、明確未來(lái)目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的重要階段;大四、大五是學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)的最重要階段，也是學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生分化的一個(gè)階段。在最后這個(gè)階段學(xué)生首先逐漸出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況上好與差的分化;其次在目標(biāo)定位上會(huì)出現(xiàn)先考研或先就業(yè)的差異等分化。

因此，根據(jù)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與階段性的差異，建議城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)選擇“全程階段式本科生導(dǎo)師制”，即首先明確應(yīng)選擇全程本科生導(dǎo)師制，但在學(xué)生進(jìn)入大四后應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分化情況進(jìn)行導(dǎo)師的重新“雙向選擇”，以保證導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性。

4 全程階段式本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式

全程階段式本科生導(dǎo)師制模式根據(jù)運(yùn)行過(guò)程和導(dǎo)師指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)的不同可分為三個(gè)階段:基礎(chǔ)階段、理論知識(shí)積累階段和實(shí)踐階段。

4.1 基礎(chǔ)階段

基礎(chǔ)階段指的就是大學(xué)一年級(jí)的時(shí)期。學(xué)生在入學(xué)后，學(xué)校可根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的配備及學(xué)生人數(shù)情況將學(xué)生根據(jù)老師數(shù)量進(jìn)行平均分組，每個(gè)老師指導(dǎo)一個(gè)小組的學(xué)生。因?yàn)檫@時(shí)老師和學(xué)生彼此間都不了解，不便于通過(guò)互選的方式確定導(dǎo)師和學(xué)生。在這一階段本科生導(dǎo)師的主要工作是指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，主要包括學(xué)校的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、心理健康等方面，以便更好地幫助大學(xué)新生實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)過(guò)渡的“軟著陸”，促進(jìn)大學(xué)新生的身心健康發(fā)展、成長(zhǎng)。同時(shí)從這一階段開(kāi)始導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生和高年級(jí)本科學(xué)生也可以參與到本科生的指導(dǎo)工作中，在學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面為大一新生提供幫助和指導(dǎo)。這種學(xué)生管理制度的創(chuàng)新，提高了高年級(jí)學(xué)生的素質(zhì)，新生也能夠正確認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身潛力，主動(dòng)發(fā)展良好的人際關(guān)系，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)出較強(qiáng)的適應(yīng)力和意志力，同時(shí)又有效解決了本科生導(dǎo)師時(shí)間、精力不足的問(wèn)題。

4.2 理論知識(shí)積累階段

這一階段主要指大二、大三這兩年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，它是學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、明確未來(lái)目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的重要階段。

這一階段導(dǎo)師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃大學(xué)的學(xué)業(yè)，做好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練。導(dǎo)師應(yīng)與被指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、不足及大學(xué)期間的打算和將來(lái)的就業(yè)方向。同時(shí)要對(duì)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行定期和不定期的檢查，督促學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但是相對(duì)于輔導(dǎo)員提供的大批量共性指導(dǎo)意見(jiàn)而言，導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)具有個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，恰好能夠彌補(bǔ)輔導(dǎo)員在這方面的不足。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃時(shí)能更有針對(duì)性地將專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與個(gè)人特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，并能夠很好地把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景、未來(lái)職業(yè)需要人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生及早認(rèn)清就業(yè)環(huán)境，將個(gè)人能力培養(yǎng)與未來(lái)就業(yè)影響因素結(jié)合起來(lái)考慮個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。

4.3 實(shí)踐階段

這一階段主要指從進(jìn)入大四到完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)方向課、各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐與最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。進(jìn)入這一階段，學(xué)生在未來(lái)目標(biāo)定位上會(huì)產(chǎn)生分化，一些學(xué)生選擇就業(yè)，一些學(xué)生選擇考研，還有的學(xué)生選擇考公務(wù)員等。面對(duì)各種不同需求的學(xué)生，需要我們?cè)谠瓉?lái)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行導(dǎo)師的雙向互選，把想要就業(yè)的學(xué)生與擅長(zhǎng)實(shí)踐并具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師結(jié)合，把考研的學(xué)生與考試及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師結(jié)合等，以便使導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生上更加具體、有針對(duì)性，并可以充分發(fā)揮導(dǎo)師的自身特長(zhǎng)，指導(dǎo)的效果會(huì)更好。

這一階段本科生導(dǎo)師的工作側(cè)重點(diǎn)也會(huì)因?qū)熤匦禄ミx后的學(xué)生不同而發(fā)生變化。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，導(dǎo)師會(huì)帶著他們參與實(shí)際的工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力;對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差，無(wú)法參與實(shí)際工程項(xiàng)目的學(xué)生，導(dǎo)師重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)能力強(qiáng)化訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，在達(dá)到一定能力后再參與到實(shí)際工程項(xiàng)目中;對(duì)于目標(biāo)定位為考研的學(xué)生，導(dǎo)師將重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的考研指導(dǎo)。

此外，在這一階段可以將重新互選后的本科生導(dǎo)師與城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)大四、大五的各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐和最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的一體化指導(dǎo)，能夠有效地提高學(xué)生實(shí)習(xí)和最后畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以黑龍江科技大學(xué)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育為依托，詳細(xì)分析了城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的條件與常用導(dǎo)師制模式存在的問(wèn)題，提出了適合城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的“全程階段式本科生導(dǎo)師制”的教育管理模式，為能培養(yǎng)出適應(yīng)和支撐城市規(guī)劃行業(yè)發(fā)展需求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)卓越人才提供一種創(chuàng)新教學(xué)模式和工程人才培養(yǎng)思路。

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