淺析“三自三助三權(quán)”理念對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)

呂一概 時(shí)乾仁

摘 要：本文背景依附于四川大學(xué)錦城學(xué)院創(chuàng)新型教學(xué)改革過程中，學(xué)院提出以培養(yǎng)學(xué)生自主性為主導(dǎo)的“三自三助三權(quán)”理念，從而闡述其理念的具體含義和必要性，并結(jié)合理念具體內(nèi)容以實(shí)例來體現(xiàn)“三自三助三權(quán)”的影響和效果。

關(guān)鍵詞：三自三助三權(quán) 理念 必要性 特點(diǎn) 效果

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（a）-0206-02

1 “三自三助三權(quán)”培養(yǎng)理念概述

當(dāng)前教育改革的目標(biāo)，首要在于學(xué)生培養(yǎng)理念上的突破。而此舉的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主安排、自行實(shí)踐。它不僅是新一輪教學(xué)改革的突破口，更是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑。

為了締造西南第一，全國一流的應(yīng)用型高等學(xué)府，引領(lǐng)當(dāng)代教育理念的實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)生“三自三助三權(quán)”的新型培養(yǎng)理念在我院應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)涵是：“要求大學(xué)生進(jìn)行自律管理、自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐，選拔部分大學(xué)生擔(dān)任助教、助研、助導(dǎo)，讓學(xué)生充分享有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、生活的自主權(quán)和課外活動(dòng)的安排權(quán)”。該主旨的提出在為學(xué)生打造充分發(fā)揮主體創(chuàng)造性平臺(tái)的同時(shí)，極大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)培養(yǎng)工作的積極性，提升了其主人翁意識(shí)，繼而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自我成就。

我院歷來提倡培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尤其體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理上。課堂上教師大多針對(duì)某門課程或某個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果進(jìn)行客觀的闡述，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用課余時(shí)間完成更深入的學(xué)習(xí)和探索；要求學(xué)生在課堂上不僅將自身單純視為學(xué)習(xí)者，更多的將自己視為參與者。既參與課程的教學(xué)、課題的討論以及科研的探索中，促進(jìn)老師和學(xué)生的互動(dòng)交流，將“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，授學(xué)生以“魚”更授學(xué)生以“漁”，開辟中國教育改革突破的新紀(jì)元，實(shí)現(xiàn)教育即教書育人的最高目標(biāo)，這即是“三自三助三權(quán)”培養(yǎng)理念的根本所在。

2 “三自三助三權(quán)”的必要性

隨著21世紀(jì)物質(zhì)文明的飛速發(fā)展和科學(xué)信息技術(shù)的蓬勃猛進(jìn)，社會(huì)文明趨于“快餐化”，學(xué)生的自主性不僅成為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的重要品質(zhì)，更是大學(xué)生能否在社會(huì)洪流中激流勇進(jìn)的引擎機(jī)。而“三自三助三權(quán)”中所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，自主安排，自行實(shí)踐則是學(xué)生自主性的主要體現(xiàn)。眾所周知，現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。在信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，要適應(yīng)極速變化的環(huán)境，使得在學(xué)校接受的教育已不能受用終身。未來的社會(huì)是一個(gè)急需自我提升的社會(huì)，一個(gè)要求人們必須終身學(xué)習(xí)、不斷自我提升與完善才能適應(yīng)生存的社會(huì)，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生植入自主學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，繼而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生的自主性發(fā)展不單局限于教學(xué)和課堂上，更多的是今后人生所需歷經(jīng)的方方面面。因此，我們必須在大學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生自主性所需的綜合能力，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)平臺(tái)，高起點(diǎn)輸出，通過自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立教會(huì)學(xué)生如何走向未來社會(huì)，妥善處理人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，在日益復(fù)雜的社會(huì)中立于不敗之地。

高等學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，也是大學(xué)生走向社會(huì)前最后的伊甸園，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力已然成為比教授書本知識(shí)更為重要的任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求日益增多，要求大學(xué)生具有T型的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及強(qiáng)大的綜合實(shí)力。盡管近年來各高校在逐步建立厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)適應(yīng)的培養(yǎng)模式，但與社會(huì)的要求任有很大差距，這就要求大學(xué)生自身具有一定的自主性學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)學(xué)校教育模式的不足。對(duì)于大學(xué)生來說，自主性既是他們應(yīng)具備的能力，又是今后在社會(huì)上生存和發(fā)展的手段。因此，要達(dá)到改善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，“三自三助三權(quán)”理念的實(shí)踐推廣刻不容緩。

3 “三自三助三權(quán)”的特點(diǎn)

“三自三助三權(quán)”是我院提出的獨(dú)特理念，將三者結(jié)合為一體，互為依托，更能體現(xiàn)重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，也是優(yōu)秀大學(xué)生培養(yǎng)教育的目標(biāo)和歸宿。對(duì)于其理念中“自、助、權(quán)”的特點(diǎn)，作下述闡述和說明。

（1）“三自”即學(xué)生自律管理、自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐。在當(dāng)下大學(xué)環(huán)境，學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，自覺管理并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等，以實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和模式。它具有主動(dòng)性的特點(diǎn)，即指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己采用學(xué)習(xí)策略制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自我控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)效果自我反饋與評(píng)估。

（2）“三助”即助教、助研、助導(dǎo)。大學(xué)校園里，教師授課和學(xué)生管理工作具有課容量大、知識(shí)面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，要求學(xué)生充分發(fā)揮“學(xué)為主體”的原則。在面對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中的問題和學(xué)生管理當(dāng)中的事務(wù)，老師不能隨時(shí)隨處為每個(gè)同學(xué)解答，導(dǎo)致師生交流機(jī)會(huì)減少、管理事務(wù)進(jìn)展較緩慢。在這種情況下，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流就成為必要。而學(xué)生“三助”恰恰起到了這個(gè)橋梁紐帶作用，學(xué)生“三助”能在協(xié)助教師教學(xué)、師生之間架起橋梁，在完善學(xué)生事務(wù)管理、科研進(jìn)展等發(fā)面有很好的推動(dòng)作用。

（3）“三權(quán)”及學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、生活自主權(quán)和課外活動(dòng)安排權(quán)?！叭龣?quán)”是學(xué)生在活動(dòng)中自我主導(dǎo)、自我選擇、自我調(diào)控，發(fā)展自身主體性的過程。同時(shí)，“三助”主要是把學(xué)習(xí)、生活、課外三者建立在獨(dú)立性基礎(chǔ)之上，其實(shí)質(zhì)特點(diǎn)就是獨(dú)立自主，要求學(xué)生能夠不單純依賴他人，自主地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，獨(dú)立自主是“三權(quán)”的靈魂。

“三自三助三權(quán)”是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有研究性和探索性。在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅只是繼承先人積累的專業(yè)理論知識(shí)，隨著學(xué)習(xí)年限的增加或進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)階段，他們還要在教師指導(dǎo)下從事科學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力，掌握創(chuàng)造方法。

4 “三自三助三權(quán)”的效果

“三自三助三權(quán)”培養(yǎng)理念的推行，讓我院學(xué)生自主性得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高，效果顯著的實(shí)例不勝枚舉，而其中又以學(xué)生“助教”的推行效果尤為矚目，已形成我院的辦學(xué)特色之一，特以此舉例闡述說明。

自該理念中倡導(dǎo)學(xué)生“助教”開展來，每門課的教學(xué)變得多元和豐富，大家的學(xué)習(xí)積極性也大幅提升。此外，通過助教的工作全方位鋪開，課程的學(xué)習(xí)也更立體和全面。如四川大學(xué)錦城學(xué)院土建系10級(jí)工程管理本學(xué)期的《土木工程施工》課程中，課前助教與張老師交流溝通，在了解該節(jié)課程重點(diǎn)和工程實(shí)用性后，便提前在網(wǎng)上收集資料并整理傳到群共享，讓大家提前查閱和預(yù)習(xí)。在課中，助教會(huì)考勤大家出席情況，并對(duì)考勤有針對(duì)性分析，起到督促大家學(xué)習(xí)的效果。課后，助教會(huì)在班級(jí)群里舉行疑難問題討論，并對(duì)回答踴躍的同學(xué)給予班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

在最初，這種效果同學(xué)們還是不理會(huì)，但隨著班委倡導(dǎo)、助教的宣傳，幾周下來這種慣例逐漸被大家接受，并且覆蓋面也越來越廣。特別是讓以前學(xué)習(xí)積極性差、內(nèi)向言少的同學(xué)也融入進(jìn)來，盡管他們會(huì)答錯(cuò)、鬧幽默，但專業(yè)整體學(xué)習(xí)氛圍和集體感都得到顯著提升。實(shí)踐證明，實(shí)行學(xué)生助教機(jī)制，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)院是一個(gè)三贏的結(jié)果，這也是“三自三助三權(quán)”培養(yǎng)理念的核心體現(xiàn)

5 結(jié)語

高校擔(dān)負(fù)著推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要使命，培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才是高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。創(chuàng)新型人才既要具有強(qiáng)烈的探知欲望，又要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，而大學(xué)生未來的成功與否，很大程度上取決于是否具有自主性能力。我院“三自三助三權(quán)”理念的提出和推行，讓學(xué)生從自律管理、自主學(xué)習(xí)、自覺實(shí)踐方面去擴(kuò)展和提升，輔之于完善的培養(yǎng)平臺(tái)，提高了學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使之在今后的人生中學(xué)會(huì)汲其所需，成為社會(huì)滿意的棟梁。

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