淺談初中生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

王曉迪

摘要：數(shù)學(xué)素質(zhì)就是由數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等基本成分構(gòu)成的基本品質(zhì)。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是新課改中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。為了有效地實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)、思想、應(yīng)用以及思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 素質(zhì)培養(yǎng) 初中生

一、數(shù)學(xué)意識的建構(gòu)

所謂數(shù)學(xué)素質(zhì)即數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具備的內(nèi)在的特定性質(zhì)。數(shù)學(xué)素質(zhì)主要由數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、技能及思維方式組成。具有一定的先天性，但是后天的學(xué)習(xí)也具有很大的作用，學(xué)生可以在后天的學(xué)習(xí)過程中掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)技能等，學(xué)生在思考問題，解決問題的過程中逐漸形成數(shù)學(xué)素質(zhì)，并融會貫通在思維方式和行為上體現(xiàn)出來。

中學(xué)生的綜合素質(zhì)可以通過數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)得到提高，數(shù)學(xué)素質(zhì)在教育中處于非常重要的地位，為了使學(xué)生可以適應(yīng)將來的社會、工作和進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)是非常必要的，這樣可以教會學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的邏輯方式去分析解決社會中的現(xiàn)實事件。

二、如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

（一）引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)意識是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸積累沉淀而成的會長期影響人類思維的一種素質(zhì)，是學(xué)生擁有數(shù)學(xué)素質(zhì)的前提條件。

例如：在教授學(xué)生正、負(fù)數(shù)這堂課程時，首先要擴大學(xué)生心目中數(shù)的范圍，零不是最小的數(shù)字，在數(shù)學(xué)這個領(lǐng)域中是有“比零小的量”的存在的，讓學(xué)生逐步接受負(fù)數(shù)存在，數(shù)的范圍擴展到有理數(shù)，有理數(shù)的數(shù)學(xué)意識逐漸形成。在學(xué)習(xí)函數(shù)的課程時，要先從函數(shù)的基礎(chǔ)知識開始，等學(xué)生掌握了函數(shù)的定義及表示方法之后，函數(shù)的數(shù)學(xué)意識形成，再逐漸引入函數(shù)的圖像，讓學(xué)生根據(jù)圖像觀察函數(shù)性質(zhì)。以幫助數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)意識的形成。

（二）提高學(xué)生實際解決問題的能力

一個人主要依靠實際解決問題的能力來反映其是否具備數(shù)學(xué)素質(zhì)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求素質(zhì)教育要特別注意培養(yǎng)學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，然后應(yīng)用自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)解決問題，化解疑難的能力。

由于初中學(xué)生的想象能力比較差，在教師準(zhǔn)備開始講解圓錐、圓柱的側(cè)面展開圖時，先讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，認(rèn)真觀察錐形物、柱形物，盡量自己制作一次，真正在腦海中形成圓柱體和椎體的構(gòu)圖，課堂上，教師講解時，可將自制的模型剪開，更直觀地展現(xiàn)圓柱體和圓錐的側(cè)面展開圖，學(xué)生更易理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主建立數(shù)學(xué)模型的能力，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地把具體問題抽象成為數(shù)學(xué)問題，為形成自身數(shù)學(xué)素質(zhì)提供基礎(chǔ)。

鼓勵學(xué)生養(yǎng)成小結(jié)和復(fù)習(xí)反思習(xí)慣，每堂課的課堂總結(jié)就是給學(xué)生反思的過程，他是教師在教授新知識時非常重要的環(huán)節(jié)，梳理、概括教學(xué)內(nèi)容，形成理性認(rèn)識的必要階段。在課堂總結(jié)時可以由學(xué)生反思本堂課自己的收獲、自己的不足，鼓勵學(xué)生自我提問：這節(jié)課的重點難點是什么？有什么不懂的地方？能完成有關(guān)練習(xí)、解決有關(guān)問題嗎？有新的學(xué)習(xí)方法嗎？與以前學(xué)過的哪些知識有聯(lián)系？有什么獨到的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗？教師要幫助學(xué)生分析一堂課的重難點。這樣的安排可以幫助學(xué)生更好地總結(jié)、內(nèi)化所學(xué)知識，強化數(shù)學(xué)意識，完善數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力主要是把自己的觀點通過一定的方法準(zhǔn)確并有邏輯性地論述出來。例如：分析歸納實驗方法，推理歸納演繹、類比方法。培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵是思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，即了解數(shù)學(xué)的解題方法思路，邏輯性關(guān)系。發(fā)散性思維考慮問題是非常重要的，在現(xiàn)階段，學(xué)生靈活運用正向和逆向思維是必要的。在學(xué)習(xí)中學(xué)生運用逆向思維方式來考慮問題的比較少，因此，現(xiàn)階段學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)是非常重要的也是必要的。逆向思維往往會把看似復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生習(xí)慣換個角度、運用逆向思維來解決數(shù)學(xué)問題。

例如：方程x2-4x-4a+3=0，x2+（a-1）x+a2=0中，2個方程中至少有一個方程中存在實數(shù)解，請求實數(shù)a的范圍。

如例題所示，條件中“至少有一個方程中存在實數(shù)解”，通過條件可以根據(jù)題意分析得出，本題要分為6種情況，計算起來也比較繁瑣。因此，我們可以利用逆向思維，即均無實數(shù)解，這樣就把問題簡單化了。

所以說，教師應(yīng)該運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式從多方面培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會利用正向思維和逆向思維來解決問題，幫助學(xué)生完善數(shù)學(xué)思維能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想作為解決數(shù)學(xué)問題的根本策略，是對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，在各種各樣的數(shù)學(xué)思想中，分類思想、轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)思想中是占重要地位的。

作為最重要的數(shù)學(xué)思想之一的分類思想，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用十分廣泛，例如：推到數(shù)學(xué)公式、解答常見習(xí)題、證明已有定理等。在應(yīng)用過程中會使學(xué)生的思維更具條理性、縝密性，對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)有很大幫助。

轉(zhuǎn)化思想作為另一種重要的數(shù)學(xué)思想，也在數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，在一些數(shù)學(xué)問題中，采用將某個數(shù)學(xué)對象轉(zhuǎn)換成其他的數(shù)學(xué)對象的思考方法，可以更快捷地作出合理的解答。

例題：求直線和拋物線是否有交點，如果有并求出。即求解方程組

y=x2+2x+3

y=3x+5

由此方程組可得，有交點，其交點坐標(biāo)是

（-1，2）和（2，11）。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)的途徑是綜合性的、多方面的。既是“教”的方面，又有“學(xué)”的方面。教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)的特點以及學(xué)生的接受能力，掌握能力來制定明確的教育目標(biāo)，以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，制定并實施合理的、適度的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)計劃。

（責(zé)編 田彩霞）