實施開放式教學 打造人文課堂

洪美容

摘要：課堂教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的主渠道，而開放式教學以其科學的形式、方法和過程為實施創(chuàng)新教育提供了載體。開放式教學有利于激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，展示其個性，使每個學生都有參與及表現(xiàn)自我的機會，促進不同層次水平學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的形成，打造人文高效課堂。

關鍵詞：課堂教學 開放式 創(chuàng)新意識 實踐能力 人文課堂

“開放性”課堂教學要求教師在課堂中，從尊重學生的學習個性出發(fā)，讓學生在開放的課堂教學中，逐步培養(yǎng)學生敢想、敢問、敢說、敢做的學習個性和新、異、奇的創(chuàng)新意識。打造開放的、具有人文氣息的數(shù)學課堂可從如下幾方面加于踐行。

一、教學內(nèi)容生活化

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。開放式課堂教學不僅要通過教學讓學生獲得數(shù)學知識和方法，更要能通過數(shù)學材料使學生的數(shù)學應用意識、解決問題的能力等能有所發(fā)展。因此，教師在教學中要注重教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和應用性，通過整合教材，拉近教材與學生間的距離。從學生熟悉的情況和已有的知識出發(fā)，選擇與學生生活實際密切相關的情境和問題。同時把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學課堂教學之中，賦予現(xiàn)行教材內(nèi)容以新的活力。如學習周長時，可以帶領學生到校園或?qū)W校附近的花園找找看有哪些形狀的花壇，繞著花壇走一走，由此認識三角形周長、長方形周長、梯形周長、圓的周長……讓學生討論決定計算周長的方法，然后分組獨立開展測量計算活動，最后分組匯報，議定周長計算的最佳方案。這樣學生學得生動活潑。學生借助活動所獲得的親身感受和體驗，理解了抽象的數(shù)量關系。將數(shù)學問題生活化，有力地縮短了數(shù)學與生活之間的距離，擴大了學生的認識視野，拓寬了學生的思維空間，即滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了學習興趣及數(shù)學應用能力、創(chuàng)新意識。

二、教學策略多樣化

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是學習數(shù)學的主人，有效的數(shù)學學習活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流才是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼耍處熢谡n堂上應相信學生的能力，大膽放手，讓學生積極參與，最大限度地在時間、空間上給學生以自主學習和交流的機會，讓學生在學習中合作，在合作中進行學習、探索。如：在新知識學習之前要讓學生用“已知”嘗試探索“新知”，通過知識的聯(lián)系、遷移，讓學生在自主探索學習策略和方法中找出解決問題的最佳方案。以“圓的面積”一課為例，組織學生通過簡短舊知梳理，讓學生嘗試推導“圓的面積公式”。這時學生先獨立思考，在小組討論中各抒己見，說出不同的意見，并及時在全班交流自己的想法，通過比較討論把圓平均分成的等份多與平均分成的份少的異同點，從而突破“無限分割“概念的難點。接著通過小組合作動手把圖形擺在白紙上，得出幾種不同的圖形：長方形、平等四邊形、三角形、梯形等。然后在全班交流各小組的成果，最后選擇最佳的方案。學生通過自己動手操作、動腦思考、動口表述、總結出“圓的面積公式”。通過設計開放性問題，使不同程度的學生都可以積極參與整個教學過程，從而提高教學效率。

三、師生交流民主化

在課堂教學中，營造民主、和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設溫馨交流方式，消除了學生的顧慮，依托教師對學生曉之以理、動之以情，引發(fā)其共鳴，促進學生敞開思維，使之真正成為學習的主人。如：教師在教學新知識時，用商量的語氣與學生對話：“這道題你是怎么理解的？”“這道題對你來說有困難嗎？”當學生能解答后，可進一步鼓勵：“你能把自己的想法告訴大家嗎？”“想聽聽大家的意見嗎？”等等。教師唯有把自己真正當成學生的朋友，在心理和情感上拉近與學生的距離，方能使學生倍感親切，有效激發(fā)學生的探索欲望和主動參與意識使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”，為學生終身發(fā)展奠定了良好的基礎。另外，在師生交流中教師對學生的評價是否做到：客觀、公正、實事求是，將對學生的思想、學習態(tài)度和品行產(chǎn)生影響。因此，教師的評價也是開放式教學中不可忽視的重要原因之一。

四、教學目標層次化

傳統(tǒng)“封閉式”數(shù)學教學存在搞“一刀切”“齊步走”的弊端，而“開放式”數(shù)學教學旨在發(fā)掘每個學生的潛能，注重學生的個性發(fā)展，促進學生的知識、能力、情感、意志在各自原有水平上得到發(fā)展。《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”因此，我們應立足學生能力水平存在差異的學情現(xiàn)狀，設計層次化教學目標。首先，教師要根據(jù)不同學生的知識情況、學習習慣、學習方法、能力水平的實際，確定各自的學習目標，指導不同層次的學生開展學習活動，在教學目標上體現(xiàn)層次性。其次，在問題設計上體現(xiàn)梯度性，能讓學生既“吃得了”，又能“吃得好”。教學“三步計算應用題”問題設計：A組“閱讀課本，你能按課本提示自己解答應用題嗎？”B組：“你能根據(jù)已知條件，提出不同的問題并解答出來嗎？”最后，在練習的設置上，體現(xiàn)選擇性和開放性。設計練習，可按難易度分為A、B、C三組不同習題，分別是：基礎訓練題、綜合練習題、發(fā)展練習題。或者設計為：面向全體的“必做題“和讓不同程度的學生自主選做的“選做題”以及設計一些開放性較大的練習題，有利于發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

總之，密切課程內(nèi)容與生活及時代的聯(lián)系，優(yōu)化學生的學習方式，建立民主平等的師生關系，使學生的個性得到張揚是課程改革的重要目標，而實現(xiàn)開放式教學正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。我們廣大教師要大力倡導、實現(xiàn)開放式教學，為學生的發(fā)展創(chuàng)設廣闊的空間，培養(yǎng)學生健全的人格、創(chuàng)新的精神以及良好的社會責任感。

（責編 田彩霞）