關(guān)于當(dāng)下民辦高校語文發(fā)展現(xiàn)狀的應(yīng)對方法及策略

韓肖肖　王麗潔

摘要：本文針對山東省的民辦高校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出宏觀與微觀上的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 法規(guī)保障 課程改革

大學(xué)語文是我國高等教育基礎(chǔ)課體系的重要組成部分，對于提高學(xué)生人文素養(yǎng)、開闊閱讀視野起著舉足輕重的作用。大學(xué)語文在我國高校中的發(fā)展過程比較曲折，經(jīng)歷了1952年后30年的中斷期，于1978年經(jīng)南京大學(xué)匡亞明教授的積極倡導(dǎo)才開始恢復(fù)，2002年高校重視專業(yè)課，大學(xué)語文遭遇了被壓縮課時，甚至被縮減被取消的尷尬境遇。

本篇論文單獨把山東民辦高校作為研究對象，針對大學(xué)語文及其分支課程群發(fā)展中出現(xiàn)的問題，從宏觀和微觀兩方面提出應(yīng)對策略。

一、來自政府層的法規(guī)政策的保障

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出，在全國高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性和基礎(chǔ)性的特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。現(xiàn)行教育部高等教育司【2007】38號函提出：“大學(xué)語文是母語教育，在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中，大學(xué)語文是不可忽視、削減，不可或缺，不可替代的?！?/p>

盡管有教育部頒發(fā)的函文在宏觀上保障大學(xué)語文的學(xué)科地位，但現(xiàn)實中各高校的自主發(fā)展又不能良好地保障大學(xué)語文的必修基礎(chǔ)課地位。于是在2007年5月，高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會決議，鑒于大學(xué)語文課程對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有的重要作用，教育部希望高校結(jié)合實際，積極創(chuàng)造條件，重視加強大學(xué)語文課程改革和建設(shè)。其后由教育部發(fā)起并委托中文教育指導(dǎo)委員會與大學(xué)語文研究會合作召開研討會，專家一致呼吁，應(yīng)該把大學(xué)語文當(dāng)成大學(xué)課程里的公共必修課。

教育部能夠在宏觀上指明并引導(dǎo)大學(xué)語文的發(fā)展方向，中文教育指導(dǎo)委員會和大學(xué)語文研究會作為非政府機構(gòu)輔助大學(xué)語文課程的開展，保障大學(xué)語文及其課程群在高校中的良性發(fā)展。

二、院校積極進行課程改革

（一）根據(jù)學(xué)校定位開設(shè)大學(xué)語文課程群

民辦高校大都采用能力本位課堂教學(xué)模式，山東省的民辦高校也不例外。能力本位模式在20世紀90年代初引入我國，能力本位模式是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標而設(shè)計的課程形態(tài)。它以某一社會職業(yè)崗位的需要為目標，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發(fā)和培訓(xùn)，從而使受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。這種能力本位模式，注重學(xué)生自身的專業(yè)技能，忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)，與專業(yè)技能相比，人文素養(yǎng)的現(xiàn)實效能是隱性的，長遠的，在學(xué)生畢業(yè)后職場生涯中發(fā)生潛移默化的作用。長遠來看，決定學(xué)生未來職業(yè)生涯成功與否的關(guān)鍵，恰恰是人文素養(yǎng)。

民辦高校中部分院校已經(jīng)由?？粕癖究圃盒?，但這并未改變民辦高校的能力本位模式。大學(xué)語文課程群，若要在能力本位模式中求得生存與發(fā)展，必然根據(jù)學(xué)校自身的定位來進行改革。

1.保持大學(xué)語文獨特的人文性，針對不同的學(xué)校層次，來確立大學(xué)語文的教學(xué)目標、課時，進行課堂教學(xué)設(shè)計。在有限的課時中讓大學(xué)語文的人文色彩盡情揮發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2.《普通話》作為當(dāng)下各高校中開設(shè)較普遍的選修課，在民辦高校中可以采取先測試后開課的模式。即新生入學(xué)考試時，加入普通話測試，針對各方言區(qū)的較難讀音進行初步測試，將新生按普通話實際水平劃分為A、B、C三個等級，達到A級的學(xué)生大學(xué)中可免修《普通話》；B級、C級的新生必須在大學(xué)選修該課程；并且分別針對B級C級的學(xué)生開設(shè)普通話B班C班，有針對性地進行《普通話》教學(xué)。

（二）根據(jù)專業(yè)設(shè)置定位大學(xué)語文課程群

民辦高校與公辦院校相比較，專業(yè)設(shè)置順應(yīng)社會發(fā)展，專業(yè)的靈活性和多樣性是民辦高校的最大特點，是其吸引生源的利器?！洞髮W(xué)語文》作為綜合性人文學(xué)科，變化形式相對較小，但是由《大學(xué)語文》衍變出的《中國古代文學(xué)》《外國文學(xué)》《當(dāng)代文學(xué)》《應(yīng)用文寫作》恰恰能彌補《大學(xué)語文》的不足，以選修課的形式與各專業(yè)相輔相成取得并存。

1.《中國古代文學(xué)》《外國文學(xué)》《當(dāng)代文學(xué)》等選修課可由學(xué)校教務(wù)處、大學(xué)語文教研室合作，做出前期的民意調(diào)查、學(xué)生文學(xué)水平調(diào)研，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點，開設(shè)選修課。針對文理科不同專業(yè)學(xué)生，做出硬性規(guī)定，比如理工科學(xué)生每學(xué)期必須選修一門文科選修課。

2.《大學(xué)語文》的工具性特點由《應(yīng)用文寫作》來繼承，很多高校的大學(xué)語文課程把應(yīng)用文寫作單獨從大學(xué)語文中分離出來，單獨成立一門課程，更細致地教授寫作。這種改革有利有弊，減輕了大學(xué)語文教學(xué)壓力的同時又削弱了大學(xué)語文的工具性特點，反而讓追求課程實踐性的民辦高校更加忽視大學(xué)語文，片面認為開設(shè)《應(yīng)用文寫作》能夠替代。

3.《應(yīng)用文寫作》針對不同專業(yè)以及學(xué)生將來的職業(yè)設(shè)計進行改良，成為旅游管理、商務(wù)英語、工商管理、企業(yè)管理、文秘等專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。例如山東省最早升本的民辦高校青島濱海學(xué)院，由《應(yīng)用文寫作》衍生出的《商務(wù)文案寫作》在2007年就被評為“省級精品課程”。

（三）教材選擇堅持經(jīng)典版本

教材是傳承文化的載體，是學(xué)生接觸中國古今文化的第一手資料。作為大學(xué)語文的教材編寫應(yīng)當(dāng)博古論今，采納中西文化之所長，但又兼顧大學(xué)語文的工具性特點。從上世紀80年代以來，我國館藏各種版本的大學(xué)語文教材及教學(xué)圖書有1402種，用于大學(xué)語文教學(xué)的教材在400種左右，其中不乏經(jīng)典教材。如高等教育出版社出版的徐中玉主編的《大學(xué)語文》，中國人民大學(xué)出版社出版的邢福義主編的《大學(xué)語文》等。

在眾多大學(xué)語文教材版本中，筆者認為，民辦高校不應(yīng)放大或刻意關(guān)注其在校學(xué)生基礎(chǔ)水平薄弱的事實，在教材上應(yīng)該堅持選擇經(jīng)典版本，教材內(nèi)容的高深與視野的寬廣，在教師深入淺出的課堂傳授中可以被學(xué)生接受。如果一味降低教材的難度，以學(xué)生能讀懂為目的，反而加速了學(xué)生人文素養(yǎng)水平的下滑。

（四）大學(xué)語文教師素養(yǎng)與學(xué)識應(yīng)與該課程的深度相匹配

徐中玉教授提倡：“大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)注重人文教育和人文精神的培養(yǎng)，但我認為不能把這個課變成思想觀念課，而是要感悟從作品本身所體現(xiàn)出來的魅力?！蓖醪礁呓淌趧t強調(diào)大學(xué)語文要姓大，具有對此前十二年所學(xué)的文學(xué)知識的總結(jié)歸納和對未來人生數(shù)十年語文自學(xué)的總啟動。這一方面對大學(xué)語文的教材編寫提出了更高標準的要求，也對大學(xué)語文教師隊伍的整體素質(zhì)提出嚴格的標準。

大學(xué)語文教師隊伍的現(xiàn)狀是年輕化、職稱偏低，而職稱高資質(zhì)深厚的教師往往擔(dān)任中文專業(yè)課程。20世紀初期，各大名校中擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)的都是名人大家，學(xué)識淵博，具有深厚的文學(xué)功底，能夠在課堂上深入淺出，融會貫通，為學(xué)生的人文修養(yǎng)的提升導(dǎo)航。教師隊伍的加強是大學(xué)語文復(fù)興的必經(jīng)之路。教師自身素養(yǎng)提升，通過課堂上的風(fēng)采潛移默化地感染學(xué)生，甚至對學(xué)生一生的讀書習(xí)慣產(chǎn)生決定性的影響。

《大學(xué)語文》的復(fù)興與繁榮不是一時之舉，是要通過國家、學(xué)校、教師三方的不懈努力，在曲折的改革路途中尋尋覓覓中開辟成功之路的。筆者作為大學(xué)語文教學(xué)隊伍中的一員，會為大學(xué)語文的復(fù)興繼續(xù)努力的。

參考文獻：

[1]金銀.高等職業(yè)教育中大學(xué)語文課程現(xiàn)狀及原因分析.東北師范大學(xué)碩士論文.

[2]張英，朱晴依，大學(xué)語文修成正果[N].南方周末，2007.

[3]劉華.大學(xué)語文教學(xué)改革的實踐與探討.黑龍江高教研究，2007（07）.

（責(zé)編 金 東）