論文化視域下軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量效益

楊明偉

摘 要：教育同文化有著不解之緣，有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。研究軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量效益，應(yīng)放在文化視域下探討，增強(qiáng)軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的針對(duì)性，提高其實(shí)效性。文章研究了文化視域下軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的意義，分析了影響軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的因素，提出了提高軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的對(duì)策：提高官兵開(kāi)發(fā)利用的綜合素質(zhì)與能力；組織官兵積極參與開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐活動(dòng)；努力實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的最大化；注重加強(qiáng)教育資源在教育實(shí)踐中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思想政治教育資源； 開(kāi)發(fā)利用； 質(zhì)量效益； 文化視域

中圖分類(lèi)號(hào)： G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）04-0137-04

軍隊(duì)思想政治教育資源的效益與軍隊(duì)思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)利用有著內(nèi)在聯(lián)系：一方面，軍隊(duì)思想政治教育資源效益的取得必須以其資源的有效開(kāi)發(fā)利用為前提條件，如果不進(jìn)行教育資源的有效開(kāi)發(fā)利用，就產(chǎn)生不出效益，更談不上其效益的提高；另一方面，軍隊(duì)思想政治教育資源效益又反作用于軍隊(duì)思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)利用，提高軍隊(duì)思想政治教育資源效益能夠降低教育資源的消耗，從而更有利于軍隊(duì)思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)利用。因此，我們開(kāi)發(fā)利用軍隊(duì)思想政治教育資源的目的不僅僅是追求一種正效益，而且還要實(shí)現(xiàn)這種效益的最大化，力求以最少的投入，開(kāi)發(fā)利用最高質(zhì)量的教育資源，取得最大效果。

一、研究文化視域下軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的意義

文化視域下軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用效益，是指在特定的文化背景下，因軍隊(duì)思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)利用而給開(kāi)發(fā)利用者帶來(lái)的整體效果和利益。這種效果和利益可能是正值，產(chǎn)生的效益是正效益；也可能是零，產(chǎn)生的效益是零；也可能是負(fù)值，產(chǎn)生的效益是負(fù)效益。加強(qiáng)文化視域下軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用效益的研究，具有重要意義。

1.有利于降低軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的成本

軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的成本，包括開(kāi)發(fā)利用者通過(guò)對(duì)潛在教育資源的開(kāi)發(fā)，使其成為現(xiàn)實(shí)教育資源所需要的一定人力、物力和財(cái)力等投入要素，即開(kāi)發(fā)成本；也包括開(kāi)發(fā)利用者通過(guò)利用現(xiàn)實(shí)的教育資源，實(shí)現(xiàn)某種產(chǎn)出所需要的人力、物力和財(cái)力等投入要素，即利用成本。進(jìn)行軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用，通常應(yīng)考慮其經(jīng)濟(jì)成本、社會(huì)成本和環(huán)境成本。經(jīng)濟(jì)成本是軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用中經(jīng)濟(jì)代價(jià)的價(jià)值表現(xiàn)，社會(huì)成本是軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用中造成的負(fù)面影響，社會(huì)生活、社會(huì)心理等方面帶來(lái)的損失，環(huán)境成本是軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用中造成的環(huán)境破壞和生態(tài)惡化而給社會(huì)帶來(lái)的損失。研究軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的目的，就是要對(duì)其開(kāi)發(fā)利用中的成本要素進(jìn)行分析，權(quán)衡利弊得失，做到合理開(kāi)發(fā)，最大限度地降低其開(kāi)發(fā)利用成本。

2.有利于提高軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量

目前各部隊(duì)開(kāi)發(fā)利用軍隊(duì)思想政治教育資源，在實(shí)踐中進(jìn)行了許多有益探索，總結(jié)了許多成功經(jīng)驗(yàn)，取得了一些研究成果，但也存在六多六少現(xiàn)象：即實(shí)踐操作層面上探討的多，理論研究層面探討的少；零碎經(jīng)驗(yàn)介紹的多，系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)歸納的少；總結(jié)表面現(xiàn)象的多，分析內(nèi)在本質(zhì)的少；看重眼前短期使用的多，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)利用的少；觀念保守、各自為戰(zhàn)的多，眼界開(kāi)闊、和諧利用的少；追求應(yīng)景工程、搞形式主義的多，發(fā)揮教育功能、求實(shí)際效果的少。研究軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的目的，就是要樹(shù)立效益觀念，在提高軍事效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益上下功夫。

3.有利于保持軍隊(duì)思想政治教育的人文關(guān)懷和持久生命力

軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的效益，既是近期效益與長(zhǎng)遠(yuǎn)效益的統(tǒng)一，又是個(gè)體效益與群體效益的統(tǒng)一。要求我們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用實(shí)踐中，堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念，既要考慮近期效益，又要關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)效益；既要考慮個(gè)體效益，又要關(guān)注群體效益，更好地為軍隊(duì)思想政治教育服務(wù)。但是，在實(shí)際工作中，有的教育者往往存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐上的偏離。要么只考慮教育形式上的需要，不考慮官兵的文化需求；要么只追求規(guī)模上的轟動(dòng)效應(yīng)，不考慮官兵的實(shí)際承受能力；要么只追求眼前利益和近期效益，沒(méi)有節(jié)約和保護(hù)意識(shí)，。研究軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的目的，就是要堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)官兵的全面發(fā)展的原則，堅(jiān)持可持續(xù)開(kāi)發(fā)利用教育資源，發(fā)揮教育資源的持久服務(wù)功能。

二、影響軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的因素分析

在軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐中，往往存在著許多矛盾現(xiàn)象，即一方面，大量的軍隊(duì)思想政治教育資源處于閑置狀態(tài)；另一方面，大量的軍隊(duì)思想政治教育實(shí)踐又缺少相關(guān)用途的軍隊(duì)思想政治教育資源。分析造成這種矛盾的因素尤為必要。

1.客觀因素

一是社會(huì)環(huán)境因素。馬克思說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和享受，無(wú)論就其內(nèi)容或就其存在方式來(lái)說(shuō)，都是社會(huì)的活動(dòng)和社會(huì)的享受?！盵1]人們的每一次活動(dòng)都要受到社會(huì)環(huán)境的制約，包含著特定的社會(huì)內(nèi)容。一方面，青年官兵來(lái)自社會(huì)，他們的“思想、感情、性格、行為等，總是帶著一定社會(huì)文化模式的特征”[2]。另一方面，軍隊(duì)思想政治教育總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行并與之形成互動(dòng)，社會(huì)環(huán)境對(duì)青年官兵世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響不容忽視。因此，在軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用中，必須考慮社會(huì)環(huán)境因素的影響，尤其是分析影響其質(zhì)量效益的負(fù)面因素。當(dāng)前，影響軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的負(fù)面社會(huì)因素很多，特別是個(gè)別人拜金思想嚴(yán)重，片面追求經(jīng)濟(jì)利益，一定程度上出現(xiàn)了道德滑坡現(xiàn)象。

二是單位優(yōu)秀傳統(tǒng)教育資源積淀情況。對(duì)于生活于一個(gè)民族大家庭之中的所有個(gè)體來(lái)說(shuō)，“文化生存狀態(tài)不僅積淀著一個(gè)民族和國(guó)家過(guò)去的全部智慧與文明成果，而且還蘊(yùn)含著它走向未來(lái)的一切可持續(xù)發(fā)展的文化基因”[3]。中央軍委下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下軍隊(duì)黨史軍史工作的意見(jiàn)》指出：“我軍歷來(lái)高度重視黨史軍史工作，注重從我黨我軍光輝歷史中汲取前進(jìn)的智慧和力量。”[4]但是有的單位是新組建單位或組建時(shí)間較短，基本上沒(méi)有什么積淀，開(kāi)發(fā)利用就比較困難；有的教育者注重積累，單位可開(kāi)發(fā)利用的教育資源就多；有的教育者不注重積累，單位可開(kāi)發(fā)利用的教育資源就少；如此等等。這在一定程度上影響軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量效益。

三是駐地地域文化因素。地域文化是指“一個(gè)大致區(qū)域范圍內(nèi)持續(xù)存在的文化特征”[5]。這些地域文化特征致使生活在地域文化氛圍中的駐地部隊(duì)官兵的行為方式、思維方式和情感方式，無(wú)不深深地刻上了地域文化的烙印。隨著部隊(duì)遂行多樣化任務(wù)的增多，與遂行任務(wù)地域的地方黨政機(jī)關(guān)、群眾接觸的機(jī)會(huì)增多，必須考慮遂行任務(wù)所在地的方言、風(fēng)俗、宗教等地域文化因素，加之來(lái)自五湖四海的部隊(duì)官兵都不同程度帶有原地域文化的基因。這多方面因素匯合在一起，為軍隊(duì)思想政治教育資源的開(kāi)發(fā)利用既提供了有利條件，又提出了嚴(yán)竣挑戰(zhàn)。

四是單位財(cái)物資源狀況。基層部隊(duì)組織實(shí)施教育活動(dòng)的裝備如文化設(shè)施等，既有上級(jí)統(tǒng)一配發(fā)的，又有本單位自籌資金建設(shè)的。各單位財(cái)物資源狀況不同，用于思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的財(cái)物資源也不相同，就決定了思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的差異性。有的單位自身財(cái)物資源有限，或者用于思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的財(cái)物資源有限，致使文化設(shè)施不能及時(shí)建設(shè)、維護(hù)保養(yǎng)，該開(kāi)發(fā)的教育資源不能及時(shí)開(kāi)發(fā)，該開(kāi)展的文化活動(dòng)不能有效開(kāi)展，這在一定程度上會(huì)影響思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量效益。

五是科學(xué)技術(shù)資源條件。軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用中的科學(xué)技術(shù)資源，主要指的是現(xiàn)代科技成果的運(yùn)用。一方面，運(yùn)用大眾傳媒等進(jìn)行思想政治教育資源的信息調(diào)查、選擇、加工處理、傳播反饋、溝通交流、儲(chǔ)存轉(zhuǎn)移等；另一方面，運(yùn)用現(xiàn)代科技成果進(jìn)行環(huán)境與文化建設(shè)，賦予環(huán)境以感染、教育和規(guī)范的作用，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。但在實(shí)際開(kāi)發(fā)利用中往往存在這樣的現(xiàn)象：要么缺乏高科技設(shè)施，對(duì)現(xiàn)有教育資源不能進(jìn)行精度開(kāi)發(fā)利用；要么單位缺乏科技人才，對(duì)高科技設(shè)施不會(huì)使用、維護(hù)，發(fā)揮不出應(yīng)用的作用效果等等。這些在一定程度上影響其開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量效益。

2.主觀因素

一是官兵教育資源觀念。官兵對(duì)于自身周?chē)能婈?duì)思想政治教育資源都是有一定感情的。官兵這種對(duì)待教育資源的特定認(rèn)識(shí)和基本態(tài)度，則直接影響著官兵對(duì)待教育資源的開(kāi)發(fā)方式和利用程度。在開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐中，部分官兵存在一些觀念性障礙。要么認(rèn)為教育資源豐富，不需要開(kāi)發(fā)，只利用就可以，或者進(jìn)行初級(jí)開(kāi)發(fā)和初級(jí)利用；要么只重視有形教育資源的開(kāi)發(fā)利用，不重視無(wú)形教育資源的開(kāi)發(fā)利用；只看到教育資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而看不到它的育人價(jià)值和軍事價(jià)值；要么采取急功近利的短期行為，對(duì)可以取得即期收益的教育資源采取“殺雞取卵”的掠奪性開(kāi)發(fā)，而沒(méi)有持續(xù)利用和保護(hù)開(kāi)發(fā)的思想，由此帶來(lái)了教育資源的破壞浪費(fèi)，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染和生態(tài)退化。

二是教育者開(kāi)發(fā)利用能力。目前，制約教育者開(kāi)發(fā)利用能力的因素主要包括以下幾個(gè)方面：首先是教育者的調(diào)查研究能力。有的教育者對(duì)上級(jí)指示精神研究不深，理解不透，對(duì)官兵的教育需求掌握不準(zhǔn)，對(duì)本單位能夠開(kāi)發(fā)利用的教育資源心中沒(méi)數(shù)，導(dǎo)致一方面是面對(duì)大量教育資源，一方面卻是“老虎吃天”，無(wú)從下手。其次是教育者的審美能力。有的教育者缺乏審美能力，辨別不出美的事物或者看不到事物美的方面，看不到教育資源的審美價(jià)值和對(duì)應(yīng)的思想政治教育功能，導(dǎo)致對(duì)教育資源的盲目開(kāi)發(fā)或錯(cuò)位利用。再次是教育者的溝通協(xié)調(diào)能力。有的教育者缺乏溝通協(xié)調(diào)能力，只注重自?shī)首詷?lè)，不善于與兵同樂(lè)，導(dǎo)致在教育資源開(kāi)發(fā)利用中缺乏全局意識(shí)和統(tǒng)籌謀劃能力，難以發(fā)揮整體效應(yīng)。

三是官兵文化需求情況。開(kāi)發(fā)利用軍隊(duì)思想政治教育資源，必須考慮官兵的文化需求情況，如果開(kāi)發(fā)利用的教育資源符合官兵的文化需求，與官兵的興趣愛(ài)好相一致，就能激發(fā)官兵參與的積極性和能動(dòng)性，取得較好效果。在教育資源開(kāi)發(fā)利用中，往往存在著矛盾現(xiàn)象。如果教育者一味迎合部分官兵的文化需求追求愉悅性，而不顧教育的目標(biāo)失去教育性，就會(huì)偏離教育目的；如果一味強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)追求教育性，而不顧官兵的文化需求失去愉悅性，就會(huì)大大降低教育資源開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量效益，降低教育效果甚至得到相反效果。

四是教育資源與教育活動(dòng)的融合度。軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量效益同教育資源與教育實(shí)踐活動(dòng)的融合度是成正比的。但在軍隊(duì)思想政治教育實(shí)踐中，由于主客觀條件的限制，二者往往不是融合得完美無(wú)缺的。一方面，開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)隨意找教育資源配合。有的教育者不考慮二者的融合度，只考慮教育性不顧愉悅性，隨意找事例，采取隨意的表現(xiàn)形式，使官兵聽(tīng)得云里霧里，不知所措。另一方面，用固有教育資源隨意配合思想政治教育活動(dòng)。有的教育者就采取“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的方法，不管什么教育活動(dòng)，都是運(yùn)用這幾種教育資源，以致官兵看到開(kāi)頭就知道結(jié)尾了，教育效果就可想而知了。

3.主客觀影響因素的結(jié)合機(jī)制

一是主客觀因素相互聯(lián)系，構(gòu)成整體?？陀^因素為軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的提高提供適宜的土壤并起著促進(jìn)作用，主觀因素為軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的提高提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力并起催化作用。在軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用中，主客觀因素相互聯(lián)系，構(gòu)成整體，缺一不可。如果只有豐富的教育資源，沒(méi)有官兵的開(kāi)發(fā)利用是不行的，這時(shí)的教育資源只是隱性的、待開(kāi)發(fā)利用的教育資源，不是真正意義上的軍隊(duì)思想政治教育資源；同樣，如果只有官兵的開(kāi)發(fā)利用，沒(méi)有可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源也是不行的，這時(shí)的官兵只能憑想象而已，其結(jié)果只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

二是主客觀因素協(xié)調(diào)一致，形成合力。軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用的主客觀因素俱全，說(shuō)明具有形成整體合力的可能性。如果二者只是被動(dòng)地參與，松散地結(jié)合，仍不能有效地發(fā)揮作用，或者說(shuō)發(fā)揮作用有限，二者必須協(xié)調(diào)一致，共同制約，共同作用，才能發(fā)揮整體合力。因此，在客觀條件一定的情況下，要特別注意發(fā)揮官兵的主觀能動(dòng)性。例如，全軍每年開(kāi)展的重大主題教育活動(dòng)。兩個(gè)基層單位在上級(jí)下發(fā)的資料及本單位可開(kāi)發(fā)利用的教育資源等客觀條件大致相同的情況下，為什么有的單位組織得有聲有色，教育效果較好？有的單位組織得冷冷清清，顯得死氣沉沉？這其中的主要原因就是教育效果好的單位通過(guò)運(yùn)用教育資源等多種載體、手段，增強(qiáng)了教育的感染力，極大地調(diào)動(dòng)了官兵參與教育的積極性。

三、提高軍隊(duì)思想政治教育資源開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的對(duì)策探討

1.提高官兵開(kāi)發(fā)利用的綜合素質(zhì)與能力

“綜合能力素質(zhì)要求人才擁有廣博的知識(shí)體系與和諧的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到這種知識(shí)能力的和諧的狀態(tài)，也要求新型人才必須具備藝術(shù)、審美的態(tài)度與素養(yǎng)?！盵6]一是提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化質(zhì)量效益觀念。樹(shù)立整體效益觀念，將局部教育資源放在更大的教育資源體系中去考察，防止片面或孤立的觀念，防止“局部高效、全局低效”的情況發(fā)生。樹(shù)立成本觀念，多考慮機(jī)會(huì)成本，做到優(yōu)中選優(yōu)；多考慮邊際成本，做到雪中送炭。樹(shù)立戰(zhàn)斗力觀念，圍繞培育當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀這個(gè)核心，去掉花架子，扎扎實(shí)實(shí)為軍事訓(xùn)練、日常管理服務(wù)。二是勤于積累，提升自身綜合素質(zhì)。提升理論素養(yǎng)，加深教育資源開(kāi)發(fā)利用的深度；提升人文素養(yǎng)，拓展教育資源開(kāi)發(fā)利用的廣度；提升信息素養(yǎng)，增強(qiáng)教育資源開(kāi)發(fā)利用的時(shí)代感。三是躬身實(shí)踐，促進(jìn)素質(zhì)向能力轉(zhuǎn)化。促進(jìn)官兵個(gè)體知識(shí)素質(zhì)向個(gè)體開(kāi)發(fā)利用能力的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為官兵的政治判斷能力；促進(jìn)官兵個(gè)體開(kāi)發(fā)利用能力向單位整體開(kāi)發(fā)利用能力的轉(zhuǎn)化；促進(jìn)單位整體能力向軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的轉(zhuǎn)化。以“能打勝仗”為根本標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)向能力轉(zhuǎn)化的終極目標(biāo)。

2.組織官兵積極參與開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐活動(dòng)

一是活動(dòng)方案問(wèn)計(jì)官兵。自始至終讓官兵參與進(jìn)來(lái)，參與教育資源的調(diào)查、評(píng)估、論證，參與開(kāi)發(fā)利用活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)等，多聽(tīng)取廣大官兵的意見(jiàn)。二是活動(dòng)組織依靠官兵。搭建讓?xiě)?zhàn)士展示才華的舞臺(tái)，讓?xiě)?zhàn)士唱主角，自己精心策劃，靈活組織，積極參與，在其中協(xié)調(diào)指導(dǎo)，并甘愿當(dāng)配角。三是搭建舞臺(tái)服務(wù)官兵。建立教育資源開(kāi)發(fā)利用人才隊(duì)伍，成立理論、文學(xué)、書(shū)畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)、攝影、戲劇、曲藝、游戲、體育等興趣小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本單位的教育資源開(kāi)發(fā)利用活動(dòng)。采取集中培訓(xùn)與自主訓(xùn)練相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性活動(dòng)與參與賽事相結(jié)合等多種手段，搭建展示才華的舞臺(tái)。搭起讓骨干展示才藝的舞臺(tái)、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，讓大家各顯其能，各展風(fēng)采。

3.努力實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)利用質(zhì)量效益的最大化

一是合理配置教育資源。考慮時(shí)間、空間、數(shù)量等構(gòu)成軍隊(duì)思想政治教育資源配置的三個(gè)基本要素，把物質(zhì)教育資源、行為教育資源、制度教育資源、精神教育資源以及它們彼此所屬子教育資源有序組織起來(lái)，在何時(shí)、何地、何單位、使用何種教育資源以及使用教育資源的數(shù)量等，都要根據(jù)教育的需要、各教育資源的屬性和各教育資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌謀劃，精細(xì)搭配，力求達(dá)到“帕累托標(biāo)準(zhǔn)”，以便發(fā)揮出整合效應(yīng)。二是積極推進(jìn)教育資源開(kāi)發(fā)利用的模式及方法創(chuàng)新。在深挖教育資源的深邃內(nèi)涵上創(chuàng)新。每一種教育資源都有具體內(nèi)涵，人們剛開(kāi)始理解的都是最初的、直觀的內(nèi)涵，隨著對(duì)其構(gòu)成成分和特性的分解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵也在不斷地豐富，同時(shí)會(huì)出現(xiàn)新的含義。因此要對(duì)教育資源進(jìn)行層層分解，發(fā)現(xiàn)其新的內(nèi)涵。在賦予教育資源的時(shí)代元素上創(chuàng)新。教育者應(yīng)與官兵一起切磋、探討，賦予教育資源以時(shí)代元素，努力尋找教育者文化與官兵文化在認(rèn)識(shí)上的共鳴點(diǎn)。三是發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的支撐作用。充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，增加教育資源開(kāi)發(fā)利用的科技含量，學(xué)習(xí)借鑒軍內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)，引導(dǎo)官兵增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，通過(guò)科技創(chuàng)新不斷提升教育資源的創(chuàng)造力、感染力和文化的表現(xiàn)力、傳播力、影響力，提高教育資源開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量效益。

4.注重加強(qiáng)教育資源在教育實(shí)踐中的運(yùn)用

一是把教育資源融入軍事訓(xùn)練之中。營(yíng)造一種培育戰(zhàn)斗精神的氛圍，把官兵的練兵積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，練就能打勝仗的過(guò)硬本領(lǐng)，有效履行軍隊(duì)歷史使命。同時(shí)，在訓(xùn)練間隙，結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)，組織開(kāi)展適宜的文化體育活動(dòng)，使官兵在娛樂(lè)中消除身心疲勞，緩解訓(xùn)練壓力，促進(jìn)訓(xùn)練成績(jī)的提高。二是把教育資源融入經(jīng)常性思想教育之中。以“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的方式，潛移默化地將教育信息加進(jìn)文化的元素傳輸給官兵，更能發(fā)揮特殊思想教育功能。三是把教育資源融入遂行多樣化任務(wù)之中。加強(qiáng)戰(zhàn)地文化建設(shè)，開(kāi)展一系列短平快的文化活動(dòng)，既是一種積極的休息和娛樂(lè)方式，又能使官兵從巨大的思想壓力中解脫出來(lái)，從焦慮的情緒中舒緩下來(lái)，從疲倦的狀態(tài)中調(diào)整過(guò)來(lái)，始終保持高昂的戰(zhàn)斗精神，以積極昂揚(yáng)的身心狀態(tài)投入到戰(zhàn)斗中去。

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