積極互動(dòng)模式在高?！八枷胝卫碚撜n”課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王國(guó)學(xué)　劉鐸

摘 要：課堂互動(dòng)分為積極互動(dòng)與消極互動(dòng)，后者以求得功利為目的，前者以探討問(wèn)題為旨?xì)w。高?！八枷胝卫碚撜n”課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，教師必須要做好備課工作，以理論的力量推動(dòng)課堂氣氛活躍，提升教學(xué)質(zhì)量。“討論點(diǎn)評(píng)式、評(píng)論啟發(fā)式、理論解讀式”是克服高?！八枷胝卫碚撜n”課堂教學(xué)中師生互動(dòng)娛樂(lè)化傾向的好辦法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 理論準(zhǔn)備； 積極互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2014）04-0096-03

一、課堂積極互動(dòng)理念的提出

師生課堂互動(dòng)是教育理論和教育實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)重要問(wèn)題。尤其是在填鴨式教學(xué)方法廣受詬病的當(dāng)代，師生互動(dòng)式教學(xué)模式倍受關(guān)注。然而，師生互動(dòng)類(lèi)型多樣，模式也并不統(tǒng)一。例如有“教師命令式、民主協(xié)商式和師生互不干涉式”的師生互動(dòng)類(lèi)型；有“師個(gè)互動(dòng)、師組互動(dòng)和師班互動(dòng)”類(lèi)型；有“控制-服從型、控制-反控制型和相互磋商型”類(lèi)型；[1]還有“‘馴獅型互動(dòng)、‘娛樂(lè)型互動(dòng)、‘浪漫型互動(dòng)”類(lèi)型以及“教師命令式、師生協(xié)商式、師生互不干涉式”等互動(dòng)類(lèi)型；[2]還有人提出“研究型互動(dòng)式”教學(xué)模式；[3]等等。

我們認(rèn)為，思想政治理論課的很多教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生關(guān)注度高，可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。但思想政治理論課一般都是大教學(xué)班授課，實(shí)現(xiàn)課堂上師生互動(dòng)也有很多客觀(guān)上的困難。所以，要達(dá)到真正積極而不是消極的課堂上師生互動(dòng)，決非一件易事，需要教師在教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做足課下功課，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生在課堂上廣泛參與到積極互動(dòng)中來(lái)。

我們根據(jù)自己長(zhǎng)期從事高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐，在上述互動(dòng)類(lèi)型之外，提出師生之間在課堂上還有一種互動(dòng)類(lèi)型：積極互動(dòng)和消極互動(dòng)。我們把學(xué)生出于交流目的的互動(dòng)稱(chēng)為積極互動(dòng)，把為達(dá)到交流以外目的的互動(dòng)稱(chēng)為消極互動(dòng)。前者如或者由于關(guān)心時(shí)局、關(guān)心新聞事件進(jìn)展而提出問(wèn)題，或者發(fā)言闡述自己對(duì)某種現(xiàn)象、某個(gè)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解；后者如為博得老師注意或?yàn)榱酥\得好成績(jī)而做的言之無(wú)物的發(fā)言。積極互動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間真正的信息溝通、思想交流和情感碰撞，其形式不一定非有學(xué)生提問(wèn)或發(fā)言不可。積極互動(dòng)主要表現(xiàn)在“心動(dòng)”、“情動(dòng)”和“神動(dòng)”，而不是必須“嘴動(dòng)”，其具體形式可能是慷慨陳詞，也可能是會(huì)心微笑，還可能是凝神靜思?；?dòng)的首要條件不在于學(xué)生說(shuō)或者不說(shuō)，而在于教師的知識(shí)傳授、思想表達(dá)和情感流露是否啟迪了學(xué)生的心智，引起了學(xué)生的共鳴。在此前提下，學(xué)生的后續(xù)提問(wèn)或者發(fā)言才有意義，老師的回應(yīng)才能實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到師生積極互動(dòng)、良性循環(huán)、教學(xué)相長(zhǎng)的最佳教學(xué)效果。

評(píng)價(jià)課堂互動(dòng)，不能只看過(guò)程，而應(yīng)該著重看效果。因此，在倡導(dǎo)積極互動(dòng)時(shí)，首先要端正教師的教學(xué)態(tài)度，不要為了形式上的課堂熱鬧去互動(dòng)，那樣會(huì)把嚴(yán)肅的教學(xué)娛樂(lè)化，那樣的互動(dòng)是沒(méi)有任何教育教學(xué)效果的，是違背教育主旨的，尤其不應(yīng)該在大學(xué)思想政治理論課的課堂里出現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也要端正。學(xué)生不能為了博得高分而去做言之無(wú)物的發(fā)言，更不能為了標(biāo)新立異拿網(wǎng)上的胡言亂語(yǔ)做論據(jù)在課堂上瞎說(shuō)亂說(shuō)。因此判斷課堂互動(dòng)究竟是否真的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵看動(dòng)的內(nèi)容。學(xué)生的動(dòng)是否圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)，能否提出有學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)的問(wèn)題，能否回答出老師的問(wèn)題。老師能否提出既令學(xué)生感興趣又有學(xué)術(shù)水平的問(wèn)題，能否給予學(xué)生有啟發(fā)意義的回答。這些應(yīng)是判斷課堂互動(dòng)是否積極的標(biāo)準(zhǔn)。

二、課堂積極互動(dòng)的三種實(shí)踐模式

我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)師生課堂積極互動(dòng)進(jìn)行了一些探索，形成了幾種積極互動(dòng)模式，現(xiàn)則要總結(jié)如下：

第一，討論點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中分專(zhuān)題積累資料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕?dòng)形式，利用好學(xué)生對(duì)重大新聞事件格外關(guān)注的熱情，積極引導(dǎo)學(xué)生深入討論和思考?！爸袊?guó)周邊海洋形勢(shì)”是我?！靶蝿?shì)與政策”的必講內(nèi)容。2012年9月日本政府通過(guò)所謂“國(guó)有化”釣魚(yú)島及其附屬島嶼的決定致使中日兩國(guó)關(guān)系嚴(yán)重惡化。如何在課堂中解讀釣魚(yú)島問(wèn)題，回答學(xué)生普遍猜測(cè)的“打不打”的問(wèn)題，是這節(jié)課實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師在課堂上預(yù)測(cè)中日“打或不打”是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ欢乇苓@個(gè)問(wèn)題又令學(xué)生失望。我的做法是先為學(xué)生梳理釣魚(yú)島問(wèn)題的來(lái)龍去脈，再分析中日、中美、美日三個(gè)重要的雙邊關(guān)系以及中日、中美經(jīng)濟(jì)、政治、軍事力量的對(duì)比，最后請(qǐng)學(xué)生分成小組討論，自己去分析中日會(huì)不會(huì)在釣魚(yú)島有一戰(zhàn)。在觀(guān)點(diǎn)交鋒之后，我會(huì)針對(duì)每個(gè)小組學(xué)生代表的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我的點(diǎn)評(píng)著重說(shuō)明兩點(diǎn)：一是要把釣魚(yú)島與中日東海劃界聯(lián)系起來(lái)，這關(guān)系到中日兩國(guó)是否共處一個(gè)大陸架的問(wèn)題，而這一問(wèn)題又關(guān)系到中日東海劃界所應(yīng)堅(jiān)持的原則；二是要理解“不戰(zhàn)而屈人之兵善之善者也”的思想。戰(zhàn)爭(zhēng)是流血的政治，是解決政治問(wèn)題的一種手段，但不是唯一手段。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生了解到，“打與不打”是多種因素決定的，懸置問(wèn)題雖然沒(méi)有解決問(wèn)題，但也是處理問(wèn)題的一種智慧。

第二，評(píng)論啟發(fā)式互動(dòng)。高校思想政治理論課一般都具有很強(qiáng)的時(shí)效性，新聞熱點(diǎn)事件常常引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，因此有必要利用熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。例如，2012年中南大學(xué)學(xué)生劉路破解“西塔潘猜想”，中南大學(xué)校長(zhǎng)張堯?qū)W親自批示同意劉璐碩博連讀，并破格聘任其為正教授級(jí)研究員，獎(jiǎng)勵(lì)100萬(wàn)元。這則新聞對(duì)在校大學(xué)生產(chǎn)生了很大震動(dòng)。如何最大限度發(fā)揮劉璐事件的積極影響力？我們?cè)凇八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中引入俄羅斯數(shù)學(xué)家佩雷爾曼的故事。佩雷爾曼通常把自己的科研成果公布在美國(guó)康奈爾大學(xué)圖書(shū)館辦的一個(gè)網(wǎng)站上，不計(jì)報(bào)酬地供全世界數(shù)理科學(xué)家研究。他因成功證明龐加萊猜想而在2006年獲國(guó)際數(shù)學(xué)聯(lián)合會(huì)授予的菲爾茲獎(jiǎng)。這是數(shù)學(xué)界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，有人稱(chēng)它為數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)。但佩雷爾曼拒絕了。佩雷爾曼并不富裕，人們只能把他這一非常另類(lèi)的舉動(dòng)解釋為他不想把數(shù)學(xué)研究當(dāng)作自己的謀生手段。當(dāng)介紹佩雷爾曼時(shí)，整個(gè)課堂由議論紛紛變得鴉雀無(wú)聲。但此時(shí)的無(wú)聲是最好的互動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的內(nèi)心都受到了觸動(dòng)，任何語(yǔ)言都顯得是多余了，他們需要片刻的寧?kù)o來(lái)思考自己的未來(lái)。期末做問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，在回答“本學(xué)期最難忘的教學(xué)內(nèi)容是什么”的問(wèn)題時(shí)，一半以上的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)劉璐事件的分析。

第三，理論解讀式互動(dòng)。有些理論超前于實(shí)踐，具有先導(dǎo)作用；但多數(shù)理論形成于過(guò)去特定歷史時(shí)期，相對(duì)于今天的現(xiàn)實(shí)生活略顯“滯后”，因此任課教師需要在課堂之中適當(dāng)?shù)丶右詳U(kuò)展和解讀，積極回應(yīng)學(xué)生的理論質(zhì)疑，也能實(shí)現(xiàn)積極的課堂互動(dòng)。例如，在“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論”教學(xué)中，針對(duì)中國(guó)走和平發(fā)展道路，有同學(xué)針對(duì)“互利共贏開(kāi)放戰(zhàn)略”提出這樣的疑問(wèn)：今日中國(guó)倡導(dǎo)的互利共贏開(kāi)放戰(zhàn)略與中國(guó)過(guò)去的反帝思想是否相互矛盾？應(yīng)該講，這個(gè)問(wèn)題理論性很強(qiáng)，而且學(xué)生的提問(wèn)也有事實(shí)根據(jù)?；卮疬@樣的問(wèn)題需要理論擴(kuò)展，也就是說(shuō)，教師需要提出一套自己的理論觀(guān)點(diǎn)去回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)榻滩纳犀F(xiàn)有的理論不能很好地回答學(xué)生的問(wèn)題。我們的解釋是：首先，要承認(rèn)互利共贏的開(kāi)放戰(zhàn)略與新中國(guó)成立初期的對(duì)外戰(zhàn)略在時(shí)代背景、具體內(nèi)容等方面存在明顯差異，這是客觀(guān)事實(shí)。其次，也要承認(rèn)二者具有不容忽視的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)槎窢?zhēng)與合作向來(lái)是辯證統(tǒng)一的。既沒(méi)有絕對(duì)的合作，也沒(méi)有絕對(duì)的斗爭(zhēng)。中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)只是消滅帝國(guó)主義侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的手段。與帝國(guó)主義斗爭(zhēng)的最終目的恰恰是為了實(shí)現(xiàn)世界和平。新中國(guó)倡導(dǎo)的和平共處五項(xiàng)原則充分地反映了那個(gè)時(shí)期中國(guó)追求和平與合作的真誠(chéng)愿望。如今的互利共贏開(kāi)放戰(zhàn)略也不意味著就沒(méi)有了斗爭(zhēng)，只不過(guò)斗爭(zhēng)場(chǎng)地和斗爭(zhēng)方式發(fā)生了變化而已，直接的軍事斗爭(zhēng)變成了政治交鋒和商業(yè)博弈。這種較量雖然沒(méi)有了戰(zhàn)場(chǎng)上血腥的廝殺，但貿(mào)易戰(zhàn)、貨幣戰(zhàn)也同樣驚心動(dòng)魄。經(jīng)過(guò)這樣的理論解釋?zhuān)瑢W(xué)生不再感覺(jué)“毛澤東思想”與“中國(guó)特色社會(huì)主義理論”不再互相打架了。

三、實(shí)現(xiàn)課堂積極互動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)

盡管師生都是課堂積極互動(dòng)的參與者，但教師在實(shí)現(xiàn)課堂積極互動(dòng)過(guò)程中起決定作用。教師的知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的了解程度、對(duì)學(xué)生思想狀況的了解程度，決定了教師能否激活課堂氣氛，掌控討論主題，實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)。從教師角度說(shuō)，我們認(rèn)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。

第一，教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的學(xué)識(shí)與能力，是實(shí)現(xiàn)課堂上師生積極互動(dòng)的最根本保障。教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育觀(guān)念，克服慵懶懈怠心理，努力使自己站在學(xué)術(shù)的最前沿，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。教師的教學(xué)效果與教師的學(xué)術(shù)積累是正相關(guān)的。學(xué)術(shù)積累一方面來(lái)自于教師自己的教學(xué)實(shí)踐，另一方面來(lái)自于教師的自主學(xué)習(xí)。在一定意義上說(shuō)，后者比前者更為重要。因?yàn)椋灾鲗W(xué)習(xí)不但是教師自我積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要途徑，也是教師通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒別人經(jīng)驗(yàn)來(lái)自我更新教學(xué)方法和教學(xué)手段的重要渠道。備課對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)是彌補(bǔ)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、夯實(shí)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最佳方式。對(duì)于中老年教師來(lái)說(shuō)，樹(shù)立“終生學(xué)習(xí)”的觀(guān)念很重要，千萬(wàn)不要以為自己可以憑借老資歷就可以上好課。中老年教師無(wú)論多么熟悉自己講授的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該虛心傾聽(tīng)其他備課教師的意見(jiàn)，使自己的教學(xué)成為精品，努力發(fā)揮出教學(xué)中堅(jiān)力量的應(yīng)有作用。

第二，教師花大力氣在信息世界里淘金，是實(shí)現(xiàn)課堂上師生積極互動(dòng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)條件。教師要拓寬自己的信息渠道，充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的各種信息資源，認(rèn)真查閱材料，力爭(zhēng)第一時(shí)間獲取信息，確保自己在掌握信息的數(shù)量方面和了解信息的及時(shí)性方面不輸給學(xué)生?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)打破了師生信息不對(duì)稱(chēng)局面，老師和學(xué)生同時(shí)共享同一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)信息世界。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，如果不勤于和善于獲取信息，學(xué)生就可能在信息獲得方面占得先機(jī)。尤其對(duì)于講授時(shí)效性很強(qiáng)的形勢(shì)與政策課程的教師來(lái)說(shuō)，拓寬信息渠道尤為重要。教師絕對(duì)不能僅靠一本教材和一本參考書(shū)就可以登上講臺(tái)，而必須要密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，跟蹤理論前沿問(wèn)題，以自己扎實(shí)的理論功底和洞察力去正確分辨和評(píng)析浩如煙海、魚(yú)龍混雜的輿論信息，這樣才能在課堂上傳遞正能量時(shí)底氣十足，不為雜音所惑。

第三，教師在上課前精心設(shè)計(jì)課堂授課環(huán)節(jié)，針對(duì)特定問(wèn)題揣摩學(xué)生可能提出的疑問(wèn)并準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)答案，是實(shí)現(xiàn)課堂積極互動(dòng)的一個(gè)基本方法。在備課過(guò)程中，教師既要研究教材，也要研究學(xué)生，這兩方面的研究成果最終要體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)上。師生積極互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，要緊緊圍繞著讓學(xué)生“心動(dòng)”、“情動(dòng)”和“神動(dòng)”這個(gè)中心來(lái)動(dòng)心思。概括地說(shuō)，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要有三個(gè)方面因素需要認(rèn)真考慮。一是設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。富有啟發(fā)性同時(shí)又具有趣味性的問(wèn)題最能收到事半功倍的效果。這就要求老師在設(shè)問(wèn)的時(shí)候要多從學(xué)生角度來(lái)思考，盡量從多個(gè)方面設(shè)想學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的不同回答，然后再針對(duì)不同的回答繼續(xù)追問(wèn)新的問(wèn)題，讓環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題叢形成一個(gè)邏輯鏈條，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使互動(dòng)收到實(shí)效。二是選取好的事例。事實(shí)勝于雄辯。生動(dòng)感人的事例能夠打動(dòng)學(xué)生，讓他們真正“心動(dòng)”，并引發(fā)他們思考。三是認(rèn)真準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)語(yǔ)。無(wú)論是對(duì)學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)還是對(duì)事例的點(diǎn)評(píng)，教師必須當(dāng)場(chǎng)來(lái)進(jìn)行，這是課堂積極互動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，教師不能有絲毫馬虎。當(dāng)然，學(xué)生的即席發(fā)言有可能出乎教師意料之外，但教師在備課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備有助于點(diǎn)評(píng)時(shí)贏得主動(dòng)。

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[責(zé)任編輯：張俊華]