文化視域下幼兒園特色建設的思考

宗穎

時下，在“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精”的個性化幼兒園建設思想的倡導下，追求“一校一品”“一園一特”已然成為各園管理者的理想愿景。各地區(qū)的教育部門積極力行，踴躍掀起了特色建設的創(chuàng)建熱潮，相繼推出了一系列名目繁多的特色品牌旗號，例如，按學科領域研究劃分有藝術教育特色、科學教育特色、閱讀教育特色、健康教育特色等，按項目名稱劃分有舞蹈特色、棋類特色、剪紙?zhí)厣?、刺繡特色等，還有的獨辟蹊徑，以物賦名，植入文化理念，如“搖籃文化”特色、“種子文化”特色、“原色文化”特色等，可謂百花齊放、百家爭鳴。然而，面對如火如荼的特色建設熱，教育者們也發(fā)出了不同的聲音，這些聲音有贊揚、有質疑、有批判、有困惑。觀點的碰撞和理念的交鋒引發(fā)了大家對“特色”的熱議與思考：幼兒園該不該提倡特色？

教育者們普遍擔憂的是，從幼兒教育整體觀來看，強化特色建設是否會厚此薄彼或顧此失彼從而不利于幼兒的全面發(fā)展？筆者認為，關鍵在于幼兒教師對“特色”這一概念的理解。“特色”說到底是一種精神積淀，一種價值思考，一種行為方式，是融合了幼兒園人文精神的一種特殊的文化結構，它是幼兒園辦園理念、辦園目標、園所傳統(tǒng)、園風園貌和價值認同的綜合體現(xiàn)，而不僅僅是單靠提倡某個學科、某個項目或某個社團活動，更不是布置的幾塊特色版面。著名教育家李鎮(zhèn)西曾在《我想辦一所沒有特色的學?！分刑岬剑骸霸诟镜慕逃枷肷希€是慎提‘特色為好。而在我上面所說的‘學校管理、課程設置、教學模式、文化傳統(tǒng)等方面，教育者完全可以實事求是地展示出自己的個性，或者說‘特色?！?/p>

幼兒園特色建設并非空穴來風，它是園所發(fā)展過程中順理成章的趨勢，是新形勢下優(yōu)化幼兒園管理、豐富幼兒園內涵的重要舉措。然而，不可否認的是，在特色建設的浪潮中，部分幼兒園偏離了科學發(fā)展的軌道，走入了“為特色而特色”的誤區(qū)。因此，我們亟須從理論和實踐的層面來理清思路，達成共識。

一、特色辦園理念：全面+個性

辦園理念是一所幼兒園的靈魂，其中，園長是關鍵人物，他的教育思想是構成幼兒園價值觀念的重要組成部分，是形成特色幼兒園的重要思想基礎。一個富有特色的幼兒園必然擁有一位創(chuàng)新意識強、特色意識濃、辦園思想獨特的智慧型園長，因此，園長作為“領頭羊”，首先要有獨特的教育思想，并充分發(fā)揮頂層設計和總攬全局的核心作用。園長在確立辦園理念時既要注重教育的全面性，與時俱進地把握教育發(fā)展的主流脈搏，同時又要彰顯個性，大膽創(chuàng)新并體現(xiàn)獨特的教育主張，也就是說，幼兒園的發(fā)展既要以幼兒的發(fā)展為中心，全面貫徹落實國家關于幼兒教育的基本教育方針，又要在實現(xiàn)幼兒教育共同目標和核心價值的基礎上，分析幼兒園的優(yōu)先發(fā)展項目與需要解決的問題，挖掘幼兒園的自身潛在優(yōu)勢，通過個性化的研究放大本園的教育附加值，形成有別于他人的獨特的辦園品質和辦園風貌。

需要注意的是，追求個性化辦園并非一定要標新立異。有的幼兒園為了追求表述語句的與眾不同，特意請來專家組成智囊團，非得“琢磨”出個時髦的新詞才罷休，可謂煞費苦心，其實這樣的做法未必可取，容易走入“嘩眾取寵”的形式主義誤區(qū)。作為管理者，我們應靜下心來思考“什么是幼兒園一貫以來秉承的核心理念”，哪怕和別人的提法相同也無妨，因為就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，即使在相同的理念框架下，每所幼兒園在具體做法上也可有所創(chuàng)新，正所謂“求同存異”“和而不同”。事實如此，目前很多幼兒園都在搞“種子文化”特色，然而這些幼兒園不論理念解讀、切入視角，還是內涵架構、具體實施都是有所不同的，我們總能從中發(fā)現(xiàn)諸多具有園本特色的個性化建設，而不是復制模子下的千篇一律、千人一面。而且在當今教育中，我們更提倡這種“和而不同”的特色建設，因為群體的探索合力能集中于某一特色領域的研究，從而不斷地為其注入新的活力，豐富其思想內涵，形成系統(tǒng)化的理論成果。

二、特色辦園目標：近期+遠期

特色辦園目標的提出并不是領導者的主觀臆想，更不是心血來潮，而是要立足園情，尋根溯源，這是特色建設的邏輯起點。管理者在制訂規(guī)劃時，既要有“隆中觀天下”的敏銳判斷能力，明晰近期的目標定位，又要有“登泰山而小天下”的開闊視野，統(tǒng)攬全局，高瞻遠矚，制訂出遠期的目標愿景。

近期目標即短期內可以實現(xiàn)的目標，制訂這一目標時須注意操作性和可行性。管理者應從實際出發(fā)，充分考慮幼兒園特色建設方面的原有基礎，結合本園的環(huán)境文化、課程文化、園所文化方面的特有發(fā)展，尤其可以借助歷年來課題研究的經驗成果，運用教育科研的有力武器梳理辦園思想，在系統(tǒng)分析幼兒園現(xiàn)狀的基礎上合理選擇突破口，明確發(fā)展目標，使制訂出的近期目標既有傳承性，能迅速取得全體教職工的廣泛認同，同時又具有一定的創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。

遠期目標即未來的發(fā)展愿景，是特色辦園思想的完整體現(xiàn)。管理者必須深度研究幼兒園的實際并認真總結長期以來的辦園經驗，結合幼兒園今后的發(fā)展愿景進行前瞻性思考，理性確立長遠目標。在制訂時可按時間順序劃分為幾個階段目標，每個階段的目標之間要注意體現(xiàn)出漸進性與層次性，逐步深化提升。一般來說，較好的目標規(guī)劃應具有包容性與操作性，也就是既能貫穿培養(yǎng)目標、教育管理、課程建設、師資建設及環(huán)境文化的多個方面，同時又能隨著幼兒園的發(fā)展不斷增添具有個性化的內容，逐漸升華。

三、特色辦園方略：創(chuàng)新+穩(wěn)定

如上所述，辦園理念可以相同，但辦園方略不能從外部移植，不能照搬照抄別人已經形成的模式，須有所創(chuàng)新，體現(xiàn)“人有我優(yōu)”的特別之處，這是幼兒園特色建設的關鍵。作為管理者，要監(jiān)控幼兒園的特色創(chuàng)建過程，深入研究幼兒園的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實狀況和創(chuàng)辦特色園所的方針，尤其要注意對幼兒園發(fā)展的“第二曲線”開展研究，充分整合社區(qū)文化和環(huán)境等有效資源，全方位、多視角地開展針對幼兒園自身特色的科研工作，形成獨特的管理策略和鮮明個性，實現(xiàn)管理者學術身份與行政身份的合一，起到先導作用。

在強調創(chuàng)新的同時，管理者還必須遵循穩(wěn)定的原則。特色是一種長期的堅守和歷史的積淀，它需要時間，需要過程，需要傳承與發(fā)揚。特色建設的發(fā)展應體現(xiàn)“培育幼兒園——項目幼兒園——特色幼兒園”的延續(xù)發(fā)展軌跡，而不能朝令夕改、曇花一現(xiàn)。在實際工作中，務必避免換一任園長就換一種特色的做法，切忌“新官上任三把火”，新任園長須冷靜分析自身文化與幼兒園原有文化之間的異同，找到隱藏在其中的沖突點與契合點，實現(xiàn)最大程度的理解和吸納，傳遞交接好“接力棒”，繼往開來、執(zhí)著堅守，以維持獨特、穩(wěn)定的辦園風格。

四、特色辦園內容：個體+整體

幼兒園特色建設的核心內涵是什么？筆者認為應該是文化。我們應把特色建設置于整體系統(tǒng)的文化視野下來看待把握，它是一個從個體到整體的綜合結果，是一種長期內在的文化積淀，是靠文化來支撐的。因此，文化建設與特色建設有著密切聯(lián)系，但又不完全相同，可以肯定的是，特色建設中一定會伴隨著園本文化的建設。歸納起來，幼兒園特色建設內容涵蓋了組織物質文化（包括組織名稱、標志、宣傳手冊、建筑風格、外顯環(huán)境等）、組織制度文化（包括規(guī)章制度、管理細則、儀表禮儀、行為規(guī)范等）、課程文化（包括教育內容、教育模式、教育研究、優(yōu)勢項目等）、精神文化（辦園目標、價值觀念、傳統(tǒng)文化、人文氣息）等方方面面的內容。目前，對特色建設的內涵理解，須澄清以下兩個問題：

1.特色建設應注重兒童的視角

特色是做出來的，不是宣傳出來的，也不是刻意打造出來的。在研究中不難發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在特色建設上走入了“文化裝點”的功利化誤區(qū)，在一些管理者的意識中，特色建設就是“門面工程”，只要硬件到位了，特色園自然就形成了，因此，他們在公共環(huán)境創(chuàng)設上動足腦筋，甚至不惜重金請來專業(yè)的廣告公司設計打造。這樣一來，隨處可見的是各新建幼兒園的內部裝潢越來越考究，然而駐足細細審視，就會發(fā)現(xiàn)環(huán)境布置更多的是在迎合參觀者的心理，高高在上的文字占據了環(huán)境創(chuàng)設的主體部分，墻上盡是制度口號、名人名言，試想一下，這樣的環(huán)境布置孩子們看得懂、有興趣嗎？這種脫離兒童視角的特色建設是極其脆弱的，充其量只能算是一種文化裝點，因為它缺乏師生內在的生命張力。建筑可以模仿，園訓可以仿照，口號可以參考，但這些只是特色的外表包裝，也就是所謂的標簽文化，我們所提倡的特色絕不是單靠幾條吸引眼球的標語、幾塊設計精美的版面或幾本手冊就可以達到的，特色的內涵應從兒童的視角來仔細挖掘，使其真正符合兒童的發(fā)展。

2.以特色資源為主

特色不等于特長，幼兒園的特色不是單指特色班、興趣班、特長班，如果把特色等同于特色項目，那么這樣的理解也是片面的。目前有很多幼兒園以特色項目冠名，如國際象棋特色、曲藝特色、剪紙?zhí)厣?、刺繡特色等等，筆者認為，這些只是整個課程建設中的優(yōu)勢項目，僅是特色建設的組成部分。

在特色建設的整個內容體系中，園本課程的建設與使用是最核心的部分。建設特色幼兒園要結合本區(qū)域的文化背景，只有繼承和發(fā)揚了本區(qū)域文化的特點，特色才能很好地被社會公眾接受，如有的幼兒園以吳文化為背景，有的幼兒園以鄉(xiāng)土文化（比如地方曲藝、人文精神等）為背景，這些都是很好的選擇。特色建設無論是優(yōu)勢項目的進一步提升還是弱勢項目的現(xiàn)實突破，都要充分考慮多種資源的整合利用，切不能跟風，須從自身擁有的資源出發(fā)，發(fā)揮資源優(yōu)勢，整合可以利用的資源為我所用。

五、特色辦園成效：微觀+宏觀

如上所述，特色幼兒園的形成不是一個“線性”過程，而是多層面、多因素協(xié)同作用的系統(tǒng)過程。因此，我們在制訂評價標準時不能僅從微觀層面進行簡單評定，而應從幼兒發(fā)展狀況、教師發(fā)展水平、整體辦園水平和社會輿論反映等多個維度綜合考量：第一，評價是否促進了幼兒素質的全面發(fā)展，幼兒在興趣愛好、個性能力方面是否有突出的表現(xiàn)；第二，評價教師是否有特長，幼兒園的特色建設是否促進了教師的專業(yè)發(fā)展，是否逐步形成了一個有個性特長的教師群體；第三，評價幼兒園的特色建設是否促進了辦園質量的整體提升，是否形成了有鮮明個性的優(yōu)質幼兒園；第四，評價幼兒園的特色建設成效的認可度與影響力，這是衡量特色成效中非常重要的一點。“好的教育在老百姓的口碑里”，幼兒園特色是同行心服口服的認定，是社會眾望所歸的認定。

綜上所述，幼兒園的特色源于幼兒園的內在文化，是在長期的發(fā)展過程中積累和錘煉出來的。一所幼兒園特色的確立，必須經過多日的考察和實踐的檢驗，只有沉下心來思考才能蒸發(fā)虛浮、去偽存真，去追求最本真的教育。描繪未來愿景，我們清晰地認識到，幼兒園特色是一個不斷繼承創(chuàng)新、發(fā)展完善的過程，是一個需要執(zhí)著堅守、一以貫之的過程。特色建設需要有廣闊而深遠的文化視野來幫助走出困惑，需要以文化的哲思來理性把握教育規(guī)律，從而樹立起幼兒園真正特有的文化育人理念，走真正的特色發(fā)展之路。

（作者單位：江蘇省常熟市琴湖小學幼兒園）

（責任編輯：徐曉卿）