淺析移動媒體下英語教學(xué)

袁凌鈺

【摘要】移動媒體作為新媒體的一種，其便攜，智能的優(yōu)勢被廣泛利用于商業(yè)，廣告業(yè)，娛樂業(yè)等。將移動媒體運用于高職英語教育是一種新的嘗試，也是教育智能化的一種創(chuàng)新。一直作為娛樂對象，教師眼中釘?shù)囊苿咏K端將如何變廢為寶，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是本文討論的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】移動媒體 智能教育 高職英語

一、移動媒體的出現(xiàn)

社會的進步、科技的發(fā)展，促使現(xiàn)代傳播媒體進入校園課堂，悄悄改變著現(xiàn)行的教學(xué)模式。移動通信技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展和融合，加速了世界信息化的進程，也推進了教育現(xiàn)代化的步伐。自15世紀誕生了報紙，19世紀則發(fā)明了電報和攝影技術(shù)，20世紀在增加了廣播、電視兩大媒體后，又見證了互聯(lián)網(wǎng)的時代。而今天，隨著手機等移動設(shè)備的流行，一個全新的移動媒體時代正在漸漸顯現(xiàn)出輪廓。依托移動通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，教師和學(xué)習(xí)者運用各種移動教學(xué)終端（手機、pad）進行教學(xué)的新型教學(xué)模式——移動教育也應(yīng)運而生，而這種教育模式也稱作移動學(xué)習(xí)。

在這種背景下，2000年美國加州大學(xué)柏克萊多媒體研究中心（the Berkeley Multimedia Research Center） 成立了移動教育研究組。他們針對一些中學(xué)生使用手機的教育實驗，討論了在虛擬大學(xué)中移動教育的應(yīng)用。愛爾蘭的Desmond Keegan負責(zé)“From e-learning to M-learning"項目， 研究開創(chuàng)下一代職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)模式，描繪有限虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境向無線虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)化的藍圖。美國斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)室（SLL）的研究是在語言教學(xué)中加入移動電話的使用，從語言學(xué)習(xí)入手，開發(fā)英語學(xué)習(xí)的模塊，包括單詞、測驗、詞組翻譯和生詞訓(xùn)練等功能。在國內(nèi)，從2003年起搜狐、TOM、新浪、網(wǎng)易等國內(nèi)大型知名網(wǎng)站都先后開始向移動用戶提供WAP方式和手機短信的外語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)。如較有名的"OK英語網(wǎng)”，“移動英語通”等有關(guān)用手機進行學(xué)習(xí)的網(wǎng)站也發(fā)展起來。嚴芳和熊明福在《泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的一種新趨勢-基于3G手機技術(shù)的移動學(xué)習(xí)》中提到“武漢大學(xué)英語手機互動學(xué)習(xí)平臺”是國內(nèi)較新并且功能較為完善的移動學(xué)習(xí)項目之一。該項目通過教師行動研究法來探討手機學(xué)習(xí)平臺如何有效支持手機移動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以此來鞏固所學(xué)知識，為終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。楊維霞在《談微信平臺對大學(xué)生產(chǎn)生的積極效應(yīng)》中提到，通過微信群的創(chuàng)建，有利于拉近老師和學(xué)生的距離，真正促進大學(xué)生個性發(fā)展。巧妙地發(fā)揮微信正能量，是具有現(xiàn)實意義并且與時俱進的教學(xué)方式。由此可見，移動媒體給當(dāng)代英語教育帶來了新的發(fā)展契機，一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多元化使得英語學(xué)習(xí)方式變得豐富多彩，從而對教師在英語教授的作用產(chǎn)生極大挑戰(zhàn)。另一方面，移動媒體在信息收集，信息內(nèi)容，信息傳播渠道等方面對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著積極的影響作用，給高職英語教育帶來了難得的機遇。

二、高職英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

從90年代起，就依序有學(xué)者對大學(xué)英語滿意度進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不論從學(xué)生角度還是教師角度都不太滿意。朱魯子等（2004）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“對大學(xué)生英語教學(xué)水平表示不滿意的大學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占到80%以上”與此同時，周燕（2005）對六個區(qū)域49所不同類型院校教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)55%老師認為我國英語教學(xué)存在一些問題，更有11%老師認為存在很多問題。而大學(xué)教育改革之后所進行的調(diào)查并沒有得到大的改變。2010年，蔣巍巍等對大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的狀況進行調(diào)查，被調(diào)查的大學(xué)生對大學(xué)英語教育的滿意度平均分僅為5.05（滿分為10分）。對于這樣的結(jié)果，筆者結(jié)合高職院校教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境進行總結(jié)如下：（1）教學(xué)資源不充足，其中尤其體現(xiàn)在教師資源上。一般高職院校英語課均以大班形式進行。人數(shù)最少的班級也在50人左右。這樣的班級人數(shù)使得師生之間的互動較少。此外，教師仍舊只使用多媒體，如ppt，視頻播放器等，學(xué)校也只是配備了只能傳播聲音的語音室，這讓英語教學(xué)在信息化使用上鮮有創(chuàng)新。（2）教學(xué)環(huán)境單一，尤其體現(xiàn)教材的語言教學(xué)上。固定不變的教材語言很難滿足現(xiàn)如今變化多樣的語境。學(xué)生在教材上習(xí)得的語言不能解決其日常生活中遇到的交際問題，使得學(xué)習(xí)的熱情受挫。2012年在哈爾濱商業(yè)大學(xué)召開的“全國大學(xué)外語課程及教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會”上提出一個鮮明的觀點：大學(xué)英語教學(xué)改革要取得成功，必須走信息化大學(xué)英語教學(xué)改革之路。

三、移動學(xué)習(xí)與高職英語教學(xué)的結(jié)合

移動學(xué)習(xí)，顧名思義，就是使用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)。北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動學(xué)習(xí)實驗室崔光佐教授給出的定義是：移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)，國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備（如手機等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)可以使得學(xué)習(xí)不再有時間和空間上的局限。一直以來，英語教學(xué)的改革，都是圍繞教學(xué)信息化，學(xué)習(xí)自主化，以及教學(xué)資源多樣化進行，而移動媒體恰恰為英語教學(xué)改革的三個方面提供了一個新視角。

1.教學(xué)信息化。移動學(xué)習(xí)的使用需要充分利用網(wǎng)絡(luò)，移動設(shè)備等科技終端等來實現(xiàn)的教學(xué)活動。移動教育可以說是遠程教學(xué)的一種數(shù)字化形式，并利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教與學(xué)上的互動。在移動電話和計算機通信技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用驚人的擴張下，特別是藍牙，3G，4G，wifi等技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機不僅僅只是通話的功能。用戶可以利用手機實現(xiàn)閱讀，購物，商務(wù)，教學(xué)等多樣化活動。

2.學(xué)習(xí)自主化。“學(xué)習(xí)者可以任何時間任何地點展開學(xué)習(xí)”無疑是移動媒體賦予教學(xué)最大的優(yōu)勢。這樣教學(xué)模式可以最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)習(xí)者可以利用一切碎片時間在任何非課堂環(huán)境自主展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)不再是上課鈴開始，下課鈴結(jié)束這樣機械化進行，而是由學(xué)習(xí)者自主決定，以此來激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自主性和主動性。學(xué)習(xí)者可以利用手機，平板電腦，ipad，ipod等等終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)資源多樣化。教學(xué)資源的多樣化是英語教學(xué)改革一直追求的目標。教學(xué)資源需要形成多層次，多功能，交互式的教育資源，以滿足學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)需求。將信息技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)，改革教學(xué)模式，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)資源更加適應(yīng)現(xiàn)實的需求。傳統(tǒng)的課本以及課件等成舊的教學(xué)內(nèi)容很難吸引如今的大學(xué)生，利用移動終端設(shè)備不僅可以吸引學(xué)生們的注意力，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

四、移動媒體應(yīng)用的現(xiàn)實問題

作為新媒體的移動媒體，對大學(xué)生們來說具有很大的誘惑力，大多學(xué)生都將其視為娛樂放松的方式。因此，將其主動引進課堂進行教學(xué)，不僅是一種對教學(xué)的創(chuàng)新，更是一種挑戰(zhàn)。如何將移動媒體有效與英語教學(xué)相結(jié)合，筆者作以下幾點總結(jié)：

1.教師“主導(dǎo)”。在利用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)然，此“主導(dǎo)”。非彼主導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，而教師應(yīng)該起到監(jiān)督督促作用。待學(xué)習(xí)任務(wù)完畢，教師應(yīng)及時將學(xué)生注意力收回，進行總結(jié)或者反饋。教師應(yīng)把握好教學(xué)節(jié)奏，收放自如。

2.學(xué)生 “自主”。高職課堂時間較少，課后自主學(xué)習(xí)時間較多。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生利用移動終端進行自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓“手機”，”ipad“，手提電腦等不再僅僅是課后的消遣。比如：通過微信平臺將作業(yè)布置下去，讓學(xué)生分組調(diào)研，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)進行登陸核實完成情況。利用一些學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并上報學(xué)習(xí)進度，小組進行教師評比以及學(xué)生互評。讓網(wǎng)絡(luò)游戲變成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將手機“變廢為寶”。

五、總結(jié)

利用移動技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建新型高職教與學(xué)的模式是英語教學(xué)改革的新嘗試?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012（》）以下簡稱《綱要》）明確指出重視信息技術(shù)改革是教育發(fā)展改革的必經(jīng)之路?，F(xiàn)如今，利用各種媒體終端進行教學(xué)是大勢所趨。“慕課”，“微課”等等教學(xué)新模式的興起便是最好的證明。將移動學(xué)習(xí)引進高職英語英語教學(xué)只是教育智能化改革路上的探索的一小步，能否走好走遠還需要付諸更多實踐。

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