淺議初中英語詞匯的語境教學法

李章元

【摘要】在英語教育中，詞匯是英語教學的重要組成部分，只有具備一定的詞匯量才能學好英語，然而語境作為詞匯學習中必不可少的部分卻常常遭受忽視，導致教學效果往往不甚理想。下面，本文就英語詞匯中語境的重要性，淺議如何將語境教學法滲透到初中英語詞匯教學中。

【關(guān)鍵詞】語境教學法 初中英語 詞匯教學

詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，而要學好詞匯，就不可忽略語境的重要性。語境最主要的作用即是將語言制約在其指定范圍之內(nèi)。通過語境，人們既可了解在不同情況下同一句話的不同語義，排除語言中的歧義，又可找出潛藏在語言中的語義。在英語當中，由于詞匯的含義多種多樣，一個詞匯往往包含著多種意思，因而一旦失去語境的制約，學生不僅難以根據(jù)當時情境運用英語詞匯，更無法正確了解詞匯的含義。因此在教學時，為有效增加學生的詞匯量，教師應盡力營造出符合詞匯含義的語境，幫助學生充分認識和掌握詞匯，實現(xiàn)英語詞匯教學的目的。

一、初中英語詞匯教學中語境的重要性

1.缺乏語境的詞匯教學方式刻板單一。自新課改后，我國初中英語教學基本拋棄了傳統(tǒng)中只采用講授式教學法的教學模式，改為多種教學方法的綜合利用，有效促進了教學質(zhì)量的進步，然而與此不符的是，教學效果并沒有隨之達到理想狀態(tài)。究其原因，教師雖然在課堂上采用了相對新穎的教學方法，卻沒有將這種方法帶到課后，使學生在記憶詞匯時依然只能采用傳統(tǒng)死記硬背的方式。一方面，教師在鞏固學生詞匯時，所使用的方法往往只有聽寫和抄寫兩種，這種機械的學習方法不僅會加重學生的學習壓力，也會令學生錯誤的以為要記憶詞匯就只能選擇這兩種方法，導致學生雖然重視詞匯學習，卻由于壓力而疲于應付，進而降低學習效率；另一方面，部分教師在教授詞匯時，只采用讓學生面對教材背誦單詞的方法，卻沒有重視語境的應用，使學生在背誦單詞表時誤以為英語詞匯與中文翻譯是對等互通的，進而引發(fā)在實際運用中說出中式英語的現(xiàn)象。

2.缺乏語境的詞匯教學方式枯燥乏味。部分英語教師十分重視詞匯教學，但由于存在觀念上的問題，往往只重視考試結(jié)果而忽視了教學過程，教學時普遍采用將教材上的詞匯照搬給學生，或是單純將重點翻譯成中文再讓學生課后默寫背誦等方法。例如“hard”這一單詞，教師只告訴學生這個單詞包含有努力的、困難的、硬、冷酷等意思，卻沒有告訴學生在不同語境下該如何運用這一單詞，致使學生難以將這些枯燥的抽象含義與實際聯(lián)系起來，即便能夠通過測試，也只是由于將英文詞匯與中文意思配對起來的關(guān)系，并非是因為掌握了詞匯的運用。一旦碰到需要通過上下文聯(lián)系運用詞匯的情況，學生就會因為無法理解而變得無所適從。長此以往，學生的詞匯量不僅無法得到有效增長，還會在挫敗中漸漸失去學習英語的興趣。

二、語境教學法在英語詞匯教學中的應用

1.在英語詞匯教學中構(gòu)建情境語境。情境教學是初中教育中常見的一種教學方法，其通過教師在課堂上引入具有一定感情色彩，且生動形象的場景來調(diào)動學生情感，激發(fā)學生學習興趣。在英語教育里，通過將情境教學應用到詞匯教學中可構(gòu)建出符合語境的情境，對學生認識和掌握詞匯起到事半功倍的作用。例如：在教授“Help”這一單詞時，由于在不同語境下，該詞的輕重程度和含義也有所不同，為了避免學生混亂，教師可以小品的形式構(gòu)建情境語境。首先根據(jù)座位讓學生分成數(shù)個小組，以三組為例，每個小組表演不同的小品，第一個小組表演在商場時，當售貨員見到顧客，上前詢問“Can I help you？”時的情境；第二個小組表演在學校里，學生需要搬動桌子卻發(fā)現(xiàn)力氣不足，向同學求助“Can you help me，please？”時的情境；第三個小組表演在馬路上，行人不慎落井，向外界求救“Help me！”時的情境。

2.在英語詞匯教學中創(chuàng)設(shè)文化語境。教師在進行英語教學時，首先需要向?qū)W生明確一點，即一個民族的語言與它的文化有著密不可分的關(guān)系。由于我國與西方文化差異較大，因而不僅語言形成各有不同，詞匯的用法也是大相徑庭[3]。為此，教師在授課過程中可充分利用這一差異，通過向?qū)W生展示中西文化的不同之處，消除學生因為文化差異而對詞匯使用產(chǎn)生的誤解，進而加深學生對詞匯的認識。例如：教師在教授“blue”與“black”這兩個單詞時，可先發(fā)出提問：“同學們，你們對藍色和黑色的印象是什么？”學生們紛紛舉手，回答道：“藍色給人美麗、安詳?shù)挠∠?，黑色則有一種深沉的壓抑感。”教師給予肯定，然后解說道：“在中國，藍色通常代表著褒義，但在西方，藍色卻取代黑色成為壓抑與憂郁的代名詞，黑色則大多與穩(wěn)定、莊重、死亡等情感因素有關(guān)。”通過這種對比的手法，學生不僅能夠清晰的區(qū)分出兩個單詞的用途，也增加了對西方文化的認識。而在教授“chicken”這一單詞，教師同樣可先讓學生列舉對這一單詞的想法，然后再對單詞的深層含義進行解說：“中國一般會把膽量小的人稱為“膽小鬼”，但在西方，由于人們普遍認為雞是懦弱膽小的生物，所以對于具有這一性格特征的人，往往會將其稱之為‘chicken?！?/p>

綜合上述，語境在英語詞匯學習中起著極為重要的作用。教師在提高學生詞匯量積累的同時也應注重語境的應用，讓學生不僅僅是記憶和背誦英語詞匯，而是真正理解詞匯的含義，能夠?qū)⑺鶎W詞匯運用到實際中，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語素質(zhì)。

參考文獻：

[1]林柯.英語寫作教學中詞匯教學的策略[J].內(nèi)江科技.2010，31.

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[3]徐曉鷗.初中英語教學中英語詞匯教學的探討[J].海外英語.2011（04）.