教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

陳娜

【摘要】教育生態(tài)學(xué)理論的核心問題之一是教育的生態(tài)平衡。本文利用教育生態(tài)學(xué)原理對目前影響大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的生態(tài)失衡因素進行分析，提出大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑，以期大學(xué)英語教學(xué)改革取得成效。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)

教育部高教司2007年8月新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）中明確了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一是增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并指出教學(xué)模式改革成功很大程度取決于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。2008年上海外國語大學(xué)陳堅林教授對《課程要求》進行解讀，認為“生態(tài)化”教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將是我國外語教學(xué)發(fā)展的一個方向。他指出利用整體的、系統(tǒng)的、動態(tài)的教育生態(tài)學(xué)理論去思考和設(shè)計外語教育環(huán)境，將有助于《課程要求》所提出的自主化學(xué)習(xí)要求的貫徹落實。教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，為大學(xué)英語教學(xué)改革和大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了一個嶄新的思考角度。

一、教育生態(tài)學(xué)

“教育生態(tài)學(xué)”（Educational Ecology）概念是1976年由美國著名教育學(xué)家勞倫斯.A.克雷明（Lawrence A.Cremin ）在《公共教育》（ Public Education）中最先提出的。隨后他在1978年的瑞典科學(xué)院國際研討會上發(fā)表演講《教育生態(tài)學(xué)中的變革：學(xué)校和其他教育者》，標(biāo)志著“教育生態(tài)學(xué)”的正式誕生。教育生態(tài)學(xué)理論關(guān)注的核心問題之一是教育的生態(tài)平衡，其基本原理對于培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力頗具指導(dǎo)價值，特別是教育生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)位原理”“花盆效應(yīng)”“耐度定律”和“最適度原則”等基本原理，對培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力具有啟發(fā)作用。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其限制因子分析

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）原為教育心理學(xué)概念。其理論依據(jù)來源于建構(gòu)主義認知心理學(xué)。建構(gòu)主義理論的核心是：以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性；強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。上世紀80年代初，Holec（1981）發(fā)表了《自主與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning），率先提出“自主學(xué)習(xí)”這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Holec將自主學(xué)習(xí)解釋為“自己管理自己學(xué)習(xí)的能力”，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求，更是為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展的需要。

從教育生態(tài)學(xué)的觀點看，大學(xué)英語課堂可視為由教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個生態(tài)因子所構(gòu)成的微觀生態(tài)體系，它是開放的、動態(tài)的、聯(lián)系的。這三個生態(tài)因子之間互相聯(lián)系，互相制約，如果其中任何一個因子被“限制”，都將阻礙生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)，導(dǎo)致生態(tài)體系的失衡。生態(tài)學(xué)中的“限制因子”是指達到或超過生物耐受限度的因子。在教育的生態(tài)環(huán)境中，任何一個生態(tài)因子都可能成為限制因子。限制因子也是教育教學(xué)研究的關(guān)鍵點，找到了限制因子，就找到了教學(xué)研究的突破口（吳坤，2013）。筆者從教育生態(tài)學(xué)角度觀察大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并對其限制因子進行分析，歸納情況有以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式滯后，妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。目前，大學(xué)英語教學(xué)研究和改革已得到了長足發(fā)展，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的消極影響仍未得到完全根除。大學(xué)英語教學(xué)還是以教師講授為主，教師重知識的傳授，而輕學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，大部分學(xué)生仍是被動地接受英語知識，學(xué)生對教師依賴性強，英語自主學(xué)習(xí)的主體意識較差，很少能主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，如做好學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控，評價等。

2.大班教學(xué)環(huán)境，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。大學(xué)英語課堂作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，其公認的最佳教學(xué)規(guī)模是十到二十名學(xué)生，而今高校擴招帶來的大班教學(xué)環(huán)境己成為大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的限制因子。大班教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生人數(shù)多，密度高，活動空間有限，師生、學(xué)生間的交流和互動性差，不利于學(xué)生對知識的建構(gòu)，難以營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍；教師往往較注重對整體學(xué)生進行 “知識的輸入”，而給與每個學(xué)生進行“知識輸出”的語言實踐機會較少；另外，教師對個體學(xué)生的關(guān)注不夠，無法照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)認知水平和需求差異，以及他們心理和情感（學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度）等。學(xué)生長期處于一種壓抑的心理環(huán)境，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)情感，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.教學(xué)評價體系不完善，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)評價常以考試結(jié)果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即采用“終結(jié)性評價”方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了許多負面影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機“功利性”較強，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過大學(xué)英語四、六級考試，期末考試，以順利取得學(xué)位等。這導(dǎo)致學(xué)生只會按部就班的完成教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，以求通過考試，很少會主動學(xué)習(xí)和運用更多的英語相關(guān)知識，了解更多文化，這使得學(xué)生知識面狹窄，英美文化知識匱乏，英語交際能力低下，這顯然有悖于《課程要求》中培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

三、教育生態(tài)學(xué)原理對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的啟示

教育生態(tài)學(xué)理論的核心問題之一是教育的生態(tài)平衡。根據(jù)該原理，處于教育生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)因子只有處于開放、和諧、動態(tài)的環(huán)境中，才能汲取更豐富的養(yǎng)料，獲得更廣闊的發(fā)展空間，從而得到健康而持續(xù)的發(fā)展。鑒于此，對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有以下幾點啟示。

1.利用“生態(tài)位原理”，準確定位師生角色。教育生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)位”指在一個群體里，各個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置和功能地位。在某一資源維度上，特定物種占有一定的生態(tài)鏈位置，即該物種在這一資源維度的生態(tài)位。每個物種都有獨一無二的生態(tài)位，而且沒有兩個物種可以穩(wěn)定地占據(jù)同一生態(tài)位，因此同一生態(tài)位上的物種之間會展開激烈競爭。在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，作為兩大主要生態(tài)因子的教師和學(xué)生都有各自不同的生態(tài)位，師生都要找準各自在教學(xué)系統(tǒng)中的生態(tài)位，定位好自己的角色。 然而許多教師理解偏差，把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)等同起來，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略等的培養(yǎng)，忽略了教師所應(yīng)發(fā)揮的“主導(dǎo)”作用。在英語教學(xué)上，許多教師未能放開手來，讓學(xué)生主動進行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自然缺乏自主學(xué)習(xí)的主體意識。

因此，教師要樹立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主探究精神，增強他們的自主學(xué)習(xí)意識。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容并對學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和評價，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，教師與學(xué)生的生態(tài)位并不是“對抗”的競爭關(guān)系，而應(yīng)是相互聯(lián)系，相互促進的“合作”關(guān)系；教師不再是課堂上知識的“權(quán)威”，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，并幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。只有師生在各自生態(tài)位上都扮演好了各自的角色，才能促進他們所處的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和諧、穩(wěn)定而持續(xù)的發(fā)展，從而更好地培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.避免“花盆效應(yīng)”，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)個性化人才。教育生態(tài)學(xué)理論中的“花盆效應(yīng)”，也稱為“局部生境效應(yīng)”?；ㄅ枳鳛橐环N人工創(chuàng)造的生態(tài)環(huán)境，在一段時間內(nèi)，花卉可以健康茁壯生長，但是在生長過程中，其生態(tài)因子的生態(tài)閾值會下降，生態(tài)幅會變窄，處于失衡狀態(tài)。這樣，花卉一旦離開了花盆以及人的精心照料，生存適應(yīng)能力差，難以適應(yīng)外界環(huán)境。受應(yīng)試教育的影響，這種現(xiàn)象在大學(xué)英語這樣一個相對封閉的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中體現(xiàn)得較為明顯，即培養(yǎng)出來的人才社會實踐能力較差。例如，有的學(xué)生雖已通過了大學(xué)英語四、六級，但是畢業(yè)后工作時英語實踐運用能力較差，難以滿足社會對人才的需求?！盎ㄅ栊?yīng)”阻礙了生態(tài)環(huán)境中個體的多樣性和創(chuàng)造性發(fā)展。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，在大學(xué)英語教學(xué)中要注意避免“花盆效應(yīng)”，應(yīng)該擺脫“書本+課堂”教學(xué)模式的禁錮，可將大學(xué)英語課堂教學(xué)與“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”以及“第二課堂活動”有機整合起來，以拓展學(xué)生的英語實踐空間。

“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”以網(wǎng)絡(luò)為信息技術(shù)支撐，不受時間和空間的限制，能更好解決個體差異性問題，有利于學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展，為學(xué)生提供了靈活開闊的語言教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)由課堂向課外的延伸；為了避免“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”流于形式，教師要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和評價，引導(dǎo)學(xué)生充分利用“自主學(xué)習(xí)平臺”及網(wǎng)絡(luò)資源對課程進行探究式自主學(xué)習(xí)和主題式合作學(xué)習(xí)。此外，教師還需提升自身信息化技術(shù)水平，充分利用信息化技術(shù)開發(fā)和整合教學(xué)內(nèi)容，改革和優(yōu)化教學(xué)過程，如利用信息化技術(shù)制作“微課”，并將其通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生共享，將課堂中各知識難點講解延伸至課外，讓學(xué)生課外進行自主學(xué)習(xí)，簡化教師在課堂上對各知識點講解的時間，把更多的時間留給學(xué)生進行技能的操練。另外，“第二課堂”也是大學(xué)英語課堂的有益補充。通過第二課堂活動，比如“英語角”、英美文化周，英語演講、翻譯、話劇、配音大賽等等，能開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實踐運用能力，促進學(xué)生個性化和自主性的發(fā)展，從而逐步增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.運用“耐度定律與最適度原則”，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則指出： 教育生態(tài)主體在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。反之，環(huán)境亦對教學(xué)產(chǎn)生雙面影響——有利的小生態(tài)環(huán)境可以促成個體的超常發(fā)揮，不利的小生態(tài)環(huán)境會阻礙個體的發(fā)展。（單巖，2007）。教育生態(tài)環(huán)境中的資源總量和課堂容納量在一定的時空是恒定的。然而，近年來高校擴招，學(xué)生數(shù)量激增，許多高校的大學(xué)英語教學(xué)大多都采用大班授課模式，這顯然是與教育生態(tài)學(xué)的耐度定律和最適度原則相違背的。大班授課，學(xué)生密度過高超過了生態(tài)主體的承受力和耐受度，造成學(xué)生一定的心理負擔(dān)，難以開展有效的教學(xué)活動，師生間互動交流較少，學(xué)生的語言實踐機會不多，教師對個體學(xué)生的心理和情感關(guān)注不夠等。

教師和學(xué)生作為教育生態(tài)環(huán)境中的生態(tài)主體，具有主觀能動性，教師可以將學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，以化解高密度學(xué)習(xí)環(huán)境限制因子的制約，并組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動，組員間相互協(xié)作，取長補短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組之間也可進行競賽活動，為學(xué)生營造較為安全的心理環(huán)境，保護了學(xué)生的自尊心，也較大程度減少了他們的焦慮和緊張等負面情緒，有利于創(chuàng)建和諧融洽的生態(tài)空間，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡原理為大學(xué)英語課堂教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。我們可利用其先進理念指導(dǎo)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的開展，避免各限制因子的負面影響，充分發(fā)揮各個生態(tài)因子的能動性，并對整個教學(xué)生態(tài)體系進行優(yōu)化，使其朝著良性循環(huán)的健康方向發(fā)展，從而促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[5]吳坤.生態(tài)學(xué)視角下多媒體英語課堂心理環(huán)境的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2013（7）.

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目“基于多元學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展研究與實踐”的階段性研究成果之一。（項目編號： 2014JGA243）