小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法例談

陳霞

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；集體讀；角色讀；情感；

評(píng)價(jià)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）19—0103—01

語(yǔ)文教學(xué)是一種科學(xué)和藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性活動(dòng)，要搞好教學(xué)就不得忽視教學(xué)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀也不例外。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，體會(huì)文本思想感情，熏陶學(xué)生的情操，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。筆者在三十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，就課文朗讀的方法作出以下思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境——集體朗讀法

創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生的情趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力。在學(xué)習(xí)《稱象》這篇課文之前，筆者精心設(shè)計(jì)了這樣一段開(kāi)場(chǎng)白：有人給曹操送來(lái)一頭大象，曹操帶著兒子和官員一同來(lái)看大象，今天老師也帶你們?nèi)⒂^這頭大象。這時(shí)，筆者打開(kāi)電子白板，一幅曹沖稱象的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。筆者問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到的大象是什么樣兒的？”有的說(shuō)：“身子像堵墻?！庇械恼f(shuō)：“腿像四根柱子。”筆者接著說(shuō)：“大象這么大，要想知道它的重量不容易，現(xiàn)在我們就一起去看看曹沖是怎樣稱大象的。”學(xué)生迫不及待地打開(kāi)了課本。筆者采用集體朗讀的方法，目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，情感的閥門(mén)被打開(kāi)，想象的思維活躍起來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境和集體朗讀的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義觀念，由此及彼，充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、理解課文——角色朗讀法

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀要富有情感，朗讀時(shí)吐字要清晰、明亮、流暢，使學(xué)生有美的享受。低年級(jí)學(xué)生理解能力較差，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)采用角色朗讀法，讓學(xué)生扮成各種不同的角色。如，筆者在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，讓學(xué)生分別扮演小蝌蚪很懂禮貌、很友好的樣子，鯉魚(yú)媽媽和藹可親的樣子。當(dāng)小蝌蚪看到烏龜，誤以為找到了自己的媽媽時(shí)，烏龜笑著說(shuō)：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳?！边@一部分學(xué)生要用不同的語(yǔ)氣朗讀出小蝌蚪找到“媽媽”的興奮和烏龜?shù)臒崆楹蜕啤Ｗ寣W(xué)生在朗讀中扮演角色，使朗讀和表演巧妙結(jié)合，學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握了知識(shí)，在表演中加深了對(duì)課文的理解，體會(huì)了思想內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，同時(shí)也給教師認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的差異創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、多措并舉——綜合朗讀法

朗讀可采用多種形式，除了集體朗讀和分角色朗讀外，教師還應(yīng)采用領(lǐng)讀、自由讀、仿讀等方法。如，筆者在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀鴨媽媽臥在稻草堆里，等待小鴨子出世時(shí)，筆者讓學(xué)生自由讀，體會(huì)鴨媽媽的心情，當(dāng)小鴨子出生后，被同類嘲笑和冷落時(shí)，筆者讓學(xué)生齊聲讀。最開(kāi)始，學(xué)生朗讀句子的語(yǔ)調(diào)一律是大聲有力地讀，筆者及時(shí)給予指導(dǎo)，指出這些是描寫(xiě)丑小鴨處處受到歧視和被冷落的句子，應(yīng)該用委婉的、同情的語(yǔ)氣讀。當(dāng)丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己并不是一只丑鴨子，而是一只漂亮的白天鵝時(shí)，就要用驚喜的、驚訝的、激動(dòng)的語(yǔ)氣來(lái)讀?？傊首x的語(yǔ)氣要隨課文中主人公情緒的變化而變化，這樣才能使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)真、善、美的向往，對(duì)假、惡、丑的厭惡。

四、激發(fā)情感——評(píng)價(jià)朗讀法

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”兒童尤其喜歡教師和同學(xué)的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.教師評(píng)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，閱讀中出現(xiàn)的生字大多要靠拼讀來(lái)解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位地把文章讀得非常熟練。只要學(xué)生讀得基本正確、流利，教師就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。

2.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)往往更具有吸引力，因?yàn)閬?lái)自同伴的稱贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自豪感。同時(shí)，由于參與評(píng)價(jià)的學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人朗讀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這在無(wú)形中也提高了他們的朗讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生用心傾聽(tīng)他人朗讀的習(xí)慣。

3.自我評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己、認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我、超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀有助于深入理解課文。學(xué)生如果能繪聲繪色地朗讀，不但能逐步提高自己的閱讀能力，更有助于培養(yǎng)良好的文學(xué)修養(yǎng)，也能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

編輯：馬德佳endprint