數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

摘 要：實施素質教育的核心在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。在小學數(shù)學教學中教師要盡力創(chuàng)設情境，靈活使用教材，激發(fā)學生主動學習的興趣，才能促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。力求通過在教學實踐中激發(fā)學生學習興趣的實例，提出了數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；激發(fā)；實踐

一、激發(fā)學生學習興趣，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展

興趣是情感的體現(xiàn)，是促使學生產生學習動機最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此，教師在教學中要不斷激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習，主動創(chuàng)新。例如，在教學“比例尺”時，我創(chuàng)設了“學生出題考老師”的教學情境，先問：“現(xiàn)在我們來考試好不好？”學生一聽很奇怪，正當他們疑惑時，再說：“今天我們改變以往的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學生聽后很感興趣，我又接著說：“這里有一幅地圖，你們用直尺任意測量兩地之間的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”學生更感奇怪，都說：“老師，快說說，你是怎么算的？”這時教師順勢引出比例尺的概念，學生積極思考，勇于表現(xiàn)，效果自然不錯。

二、重視實際操作，增強學生創(chuàng)新意識

教師在教學活動中，要根據(jù)教學內容和學生心理特點及認知規(guī)律，適當創(chuàng)設條件，恰當?shù)匾龑?，讓學生通過操作、演示、實驗等去理解、掌握所學知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

如，在教學長方體的體積時，讓學生拿出12個1立方厘米的小方塊，前后四個學生為一組，拼成不同的長方體，看有幾種擺法，并引導學生觀察每種擺法中，長方體的體積與長方體的哪些條件有關，也就是每行擺的塊數(shù)、行數(shù)、層數(shù)與擺成的長方體的長寬高有什么關系。學生通過動手操作，初步體會到長方體的體積與長方體的長寬高有內在的聯(lián)系。在學生操作觀察的基礎上，再以小組為單位，相互討論交流，展開合作探究，總結出長方體的體積計算公式：長方體的體積=長×寬×高。然后分析推導出長方體的體積=橫截面積×長=底面積×高。整個推導過程，學生真正當了一回“小發(fā)明家”，品嘗到了成功的喜悅，增強了創(chuàng)新學習的信心，創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。

三、引導學生敢于質疑，拓展創(chuàng)新思維

敢于質疑是創(chuàng)新品質的具體表現(xiàn)。所以，教師在教學中不僅要鼓勵學生積極思考，更要激勵學生敢于質疑、大膽質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。例如，《數(shù)學》第十冊中有這樣一道習題：有一個長方體，長70厘米，寬50厘米，高45厘米，如果要切成同樣大的小正方體，這些小正方體的棱長最大可以是多少厘米？解決這道數(shù)學題時，我補充了這樣兩個問題：可以切成多少個小正方體？有幾種切法？學生在探討研究中得到了幾種有價值的作法。大多數(shù)學生是這樣計算的：用長方體的體積除以小正方體的體積就能求出問題，有沒有更好的方法呢？有的學生指出還可以這樣求：用70、50和45分別去除以他們的最大公約數(shù)，然后把商相乘。這是有一個學生站起來說：前面我們已經用短除法求出了70、50和45的最大公約數(shù)，最簡單的方法就是直接用短除法中的商相乘就可以了。這是多么有價值的發(fā)現(xiàn)??！續(xù)接的這個問題，真正體現(xiàn)了教學中教師引導學生進行再探索、再創(chuàng)造的過程，拓展了學生的思維，拓寬了學生的知識面。

總之，我們在課堂教學中要本著數(shù)學源于生活、用于生活的準則，誘導學生參與知識形成的過程，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索問題，這樣才能更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新能力。

參考文獻：

張艷花.淺談數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.學周刊，2011（21）.

作者簡介：葉小容，女，1973年9月出生，大專，就職學校：重慶市涪陵區(qū)南沱鎮(zhèn)中心校，研究方向：小學數(shù)學教育教學。