初中英語整書閱讀教學(xué)實踐的探究

張茹夢

摘 要：英語閱讀教學(xué)在教學(xué)過程中是不可或缺的重要內(nèi)容。在教學(xué)改革以及社會發(fā)展的推進下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整書閱讀作為課堂教學(xué)的一種補充形式能在一定程度上提升教學(xué)效率。為此，本文主要對英語繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，在實踐的基礎(chǔ)上提出有效措施，為英語閱讀教學(xué)提供參考思路，推動初中英語教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整書閱讀;繪本 ;初中英語 ;思維發(fā)展

在初中英語教學(xué)過程中，繪本在呈現(xiàn)形式上用插圖與語言文字的相互配合，形成了趣味橫生、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動的英語故事，在很大程度上激起了學(xué)生對英語閱讀的興趣。同時，相較于閱讀課中的篇章閱讀，繪本故事具有完整性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。教師在開展初中英語整書閱讀教學(xué)的過程中如何利用英語繪本激發(fā)學(xué)生興趣，并進一步實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建是教師需要考慮的主要問題。因此，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

一、初中英語整書閱讀教學(xué)存在的問題

（一）英語繪本資源選擇不當(dāng)

英語繪本的選擇是教師實施繪本教學(xué)的重要條件，所以選擇合適的繪本資源是成功實施閱讀教學(xué)的前提。但在現(xiàn)行的整書閱讀教學(xué)中，很多英語教師并沒有選擇合適的繪本資源。首先，在選擇繪本資源時，許多教師首選原版的繪本。但是由于國內(nèi)外文化差異的影響，國外原版英文繪本并不完全符合國內(nèi)學(xué)生的學(xué)情，對提高學(xué)生總體的英語閱讀素養(yǎng)成效甚微。其次，教師在選擇英語繪本時主觀性較強。很多教師在選擇繪本時從自身出發(fā)，所選內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致繪本的使用并沒有對閱讀教學(xué)起到補充作用。最后，有些英語繪本的選擇與學(xué)生的認知水平不適應(yīng)。很多教師在選擇英語繪本時并沒有掌握學(xué)生的認知水平，導(dǎo)致學(xué)生對所選繪本的理解不到位，難以達到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

（二）英語繪本閱讀教學(xué)方式不當(dāng)

由于對英語繪本的使用形式理解不夠深入，部分教師對繪本教學(xué)的方式不當(dāng)。首先，受傳統(tǒng)篇章教學(xué)的影響，部分教師將教學(xué)重點放在文字上，而忽略圖片所蘊含的意義。如果教師只注重文字的解讀，對圖片的解讀停在表面，而沒有引導(dǎo)學(xué)生對圖片所蘊含的意思進行深層次解讀，就很難提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。其次，很多教師在應(yīng)用繪本的過程中只是讓學(xué)生自主閱讀，而不對學(xué)生加以針對性的引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生只關(guān)注到圖片的優(yōu)美性或者只關(guān)注文字，影響英語繪本本身的教育價值。最后，在整書閱讀的教學(xué)過程中，教師沒有分配好合理的課時，沒有指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略都影響著整書閱讀的效果，難以發(fā)揮繪本閱讀對初中生閱讀水平提高的作用。

二、初中英語整書閱讀閱讀教學(xué)策略

（一）開鑿學(xué)生閱讀興趣之源

興趣是提高英語閱讀能力的有力保障。唯有學(xué)生保持著濃厚興趣才能產(chǎn)生閱讀意愿，進而主動投身于英語閱讀學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身閱讀能力。如果學(xué)生對英語閱讀沒有興趣，就難以產(chǎn)生自主閱讀的興致，更別說提高學(xué)生閱讀能力。

例如，在麗聲系列叢書《Icarus》的導(dǎo)讀課中，教師呈現(xiàn)繪本封皮上的翅膀，并通過多媒體展示圖片吸引學(xué)生的注意力。通過觀察整本書的外部和學(xué)習(xí)背景信息，學(xué)生能形成對整本書的初步認知，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。在很大程度上滿足了學(xué)生新鮮感與好奇心，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，在源源不斷形成閱讀興趣的過程中學(xué)生的閱讀能力也自然而然得到提升。

（二）夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，提高英語閱讀能力離不開英語基礎(chǔ)詞匯的積累。在整書閱讀教學(xué)過程中教師要教給學(xué)生行之有效的單詞理解和識記策略，降低學(xué)生閱讀難度，不僅有利于單詞學(xué)習(xí)效率的提升，更能夠促進學(xué)生單詞運用能力的培養(yǎng)。

例如在《Icarus》的閱讀中期指導(dǎo)課教學(xué)過程中，教師首先通過幾個問題檢驗學(xué)生的前期閱讀效果，再對學(xué)生進行閱讀策略的具體指導(dǎo)，如閱讀時間的分配問題，閱讀過程中生單詞和長難句的解決問題。指導(dǎo)學(xué)生利用插畫猜詞義或利用詞根詞綴法理解單詞。如“I strapped the small wings onto my back and arms”一句中，可指導(dǎo)學(xué)生配合插畫理解詞性和詞義。一來可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，二來能夠幫助學(xué)生夯實詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生閱讀能力隨著詞匯量的增加也會逐漸得到提升。通過英語繪本閱讀教學(xué)的開展提高了學(xué)生識記單詞效率，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，確保了后續(xù)教學(xué)活動的順利實施。

（三）開闊學(xué)生閱讀視野

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施之一是開闊學(xué)生閱讀視野。而學(xué)生閱讀視野的開闊可以從大量閱讀中得到實現(xiàn)，伴隨著視野的開闊學(xué)生閱讀能力也會得到培養(yǎng)與提高。

例如，在《Icarus》教學(xué)過程中，導(dǎo)讀課中，教師收集與整理相關(guān)的神話故事，以視頻、音樂、圖片等形式，在課堂上通過多媒體進行展示，拓寬學(xué)生的視野。在成果分享課時通過手抄報、匯報演出、故事續(xù)寫等形式展出，充分肯定學(xué)生的閱讀成果，并整理出同類型的繪本閱讀材料，總結(jié)出閱讀策略，讓學(xué)生有針對性地閱讀，有助于學(xué)生知識視野的開闊和閱讀能力的提高。

（四）優(yōu)化繪本閱讀評價體系

不同與篇章教學(xué)，對繪本教學(xué)的評價除檢驗知識掌握情況和學(xué)習(xí)成果，還需要對教師的作用進行評價。另外，在評價過程中構(gòu)建多元化的繪本閱讀評價體系，通過完善的評價體系促進學(xué)生思維能力、知識理解能力、閱讀能力、分析能力等的提升。與此同時，教師還可引入學(xué)生自主評價，推動學(xué)生的自我完善，在肯定自己和尋找問題中得到顯著進步。另外教師應(yīng)將多元化作用、生生互動、師生互動等內(nèi)容充分考慮在評價過程中，從多個維度、多個層面推動學(xué)生繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生繪本閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視整書閱讀，選取合適的繪本，采用合適的教學(xué)策略，使學(xué)生能生動形象地理解繪本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生英語閱讀主體意識，幫助學(xué)生突破英語閱讀障礙，適應(yīng)新課標對學(xué)生提出的要求。

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