交融式銜接的研究與實踐

巢新冬 王雪亙 劉桂林

一、集團(tuán)化辦學(xué)條件下中高職教育交融式銜接的內(nèi)涵

集團(tuán)化辦學(xué)條件下的中高職教育交融式銜接，是指在集團(tuán)化辦學(xué)條件下，中高職院校充分利用職教集團(tuán)內(nèi)部諸要素的合力來進(jìn)行資源共享、互動協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃，在學(xué)制安排、專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)定位、課程和教學(xué)建設(shè)與改革等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及工作崗位和工作任務(wù)所要求的職業(yè)知（識）能（技能）標(biāo)準(zhǔn)，整體設(shè)計中高職人才一體培養(yǎng)的規(guī)格、梯次和路徑，促進(jìn)中高職教育的層層交遞、螺旋融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的中高端技能型人才。其主要特點是：第一，集團(tuán)合力性。交融式銜接主要以職教集團(tuán)為依托，借助集團(tuán)內(nèi)部政府部門、中高職院校、行業(yè)企業(yè)與科研院所等成員單位諸要素的合力，實現(xiàn)交融銜接。第二，交互融合性。交融式銜接的交互融合性表現(xiàn)在兩個方面：一是人員交互融合，包括中高職院校師資交互融合和校企人員交互融合。二是過程交互融合。在學(xué)制、專業(yè)、目標(biāo)、課程與教學(xué)銜接的具體過程中，中職學(xué)校與高職院校互動協(xié)調(diào)，共同設(shè)計中高職人才一體化培養(yǎng)方案，促進(jìn)中高職教育的層層交遞、協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，內(nèi)（涵）外（延）結(jié)合性。交融式銜接既有學(xué)制方面的外延銜接，也有專業(yè)、目標(biāo)、課程與教學(xué)等方面的內(nèi)涵銜接，通過內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)兩種教育的交互協(xié)調(diào)、融合發(fā)展。

二、集團(tuán)化辦學(xué)條件下中高職教育交融式銜接的運作

（一）適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型，交融編排學(xué)制

學(xué)制銜接是中高職教育銜接的制度通道，實質(zhì)是將中高職教育銜接以教學(xué)制度的形式規(guī)定下來。學(xué)制銜接對于中高職一體化教育教學(xué)工作的貫徹實施及梯級教育目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義，它能在制度上保障中職學(xué)生平等求學(xué)的權(quán)利，為其打通升入高職學(xué)校進(jìn)而成長為高端技能型人才的通道。要適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的社會轉(zhuǎn)型要求，職業(yè)教育必須加快改革與發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵是中高職教育的相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展。要為中高職教育銜接提供有效的制度保障，可以交融編排學(xué)制，基本形式是2年+0.5年+0.5年+2年，即中職3年，分解為2年+0.5年+0.5年；高職2年。中職前兩年主要學(xué)習(xí)理論知識和進(jìn)行部分實習(xí)實訓(xùn)；最后一年分為兩個半年，前半年在中職學(xué)校就讀，主要進(jìn)行專業(yè)頂崗實習(xí)，后半年實行模塊分流，想就業(yè)的同學(xué)以中職學(xué)校為單位進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，有升學(xué)要求的同學(xué)進(jìn)高職學(xué)校預(yù)讀，主要學(xué)習(xí)高職一年級的相關(guān)科目，以利于無縫銜接。預(yù)科生通過高職入學(xué)考核后，進(jìn)行為期兩年的高職課程學(xué)習(xí)，成績合格后準(zhǔn)予畢業(yè)并獲得畢業(yè)證書。在2年+0.5年+0.5年+2年的教學(xué)過程中，專業(yè)設(shè)置、課程、師資、實習(xí)實訓(xùn)條件等主要由作為職教集團(tuán)成員單位的中高職院校，參照有關(guān)教育行政部門的要求聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)共同統(tǒng)籌規(guī)劃。

（二）對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)

專業(yè)是承載人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元。專業(yè)銜接是中高職教育銜接的前提，意味著中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，決定中高職課程教學(xué)銜接能否實現(xiàn)，因此，中高職教育的內(nèi)涵銜接必須建立在專業(yè)銜接的基礎(chǔ)上。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，中高職教育的專業(yè)銜接也必須在與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)對接的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。具體操作方案如下：

1.技術(shù)路徑：對接產(chǎn)業(yè)，系統(tǒng)規(guī)劃?！皩赢a(chǎn)業(yè)”是指職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)以區(qū)域產(chǎn)業(yè)（集群）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動力市場的需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才需求的類型、標(biāo)準(zhǔn)與層次為基礎(chǔ)，進(jìn)行中高職專業(yè)分層與續(xù)接專業(yè)設(shè)計。“系統(tǒng)規(guī)劃”是指在對接產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部2010年新出臺的專業(yè)目錄設(shè)置中等職業(yè)教育專業(yè)，高職教育的專業(yè)也要對應(yīng)中職專業(yè)進(jìn)行設(shè)置。當(dāng)然，中、高職教育的專業(yè)設(shè)置既要相互對應(yīng)又要有相對的獨立性，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的不同能力層次與規(guī)格。對接產(chǎn)業(yè)、系統(tǒng)規(guī)劃，有利于形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型的中高職專業(yè)銜接機(jī)制，系統(tǒng)協(xié)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性。

2.實踐策略：集團(tuán)調(diào)研，擇宜承接?！凹瘓F(tuán)調(diào)研”是指應(yīng)充分依靠由教育行政部門、中高職院校、行業(yè)、企業(yè)和科研院所等單位組建的職教集團(tuán)，系統(tǒng)調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與趨勢，企業(yè)崗位需求狀況以及技術(shù)技能型人才需求的類型、標(biāo)準(zhǔn)與層次，為專業(yè)設(shè)置尋找現(xiàn)實依據(jù)?！皳褚顺薪印笔侵冈谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才需求的類型設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)不同專業(yè)技能型人才需求的不同標(biāo)準(zhǔn)和層次以及該專業(yè)技能型人才的成長規(guī)律，確定該專業(yè)是否適合中高職銜接培養(yǎng)。中高職院校應(yīng)在充分論證的基礎(chǔ)上有選擇性地續(xù)接專業(yè)，從而提升專業(yè)銜接的教育質(zhì)量與效益。

（三）面向職業(yè)崗群，梯次設(shè)定目標(biāo)

中高職教育內(nèi)涵銜接的基本原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)的有效合理銜接，是中高職教育專業(yè)銜接的源頭，也是確定中高職課程銜接內(nèi)容的基礎(chǔ)。中、高職教育本質(zhì)上都是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但存在層次上的差別，行業(yè)職業(yè)崗位對兩者有不同的要求及規(guī)范。中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接應(yīng)面向相應(yīng)的職業(yè)崗位（群），梯次設(shè)定。具體操作方案是：

1.技術(shù)路徑：面向崗群，分層設(shè)定?！懊嫦驆徣骸笔侵嘎殬I(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)面向?qū)I(yè)輻射的崗位，體現(xiàn)各工作崗位對技術(shù)技能型人才的一般要求與具體規(guī)格。“分層設(shè)定”是指在面向?qū)I(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，首先分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，然后分析完成這些工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，最后辨析、甄別適合中高職學(xué)生習(xí)得的層級職業(yè)能力，據(jù)此分層設(shè)定中高職續(xù)接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)（見表1）。面向崗群，分層設(shè)定，根據(jù)工作崗位的層級技能要求，設(shè)定中高職人才的梯次規(guī)格，有利于為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展布控合理的人才結(jié)構(gòu)。

表1 中高職學(xué)生人才規(guī)格層推表

2.實踐策略：校企共商，目標(biāo)共定?！靶Ｆ蠊采獭笔侵溉瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由職教集團(tuán)成員企業(yè)、行業(yè)、科研院所與職業(yè)院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)（群）的崗位分布與需求狀況，在明確專業(yè)對應(yīng)的工作崗位、崗位對應(yīng)的工作任務(wù)、工作任務(wù)所要求的職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，共同商討中高職相應(yīng)專業(yè)的具體人才規(guī)格和要求?！澳繕?biāo)共定”是指在共同商討的基礎(chǔ)上，校企雙方根據(jù)教育部對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀定位及兩者的共通性與差異性，共同確定續(xù)接專業(yè)的中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過校企共商，共同確定目標(biāo)，中高職院校與企業(yè)共同研討續(xù)接專業(yè)學(xué)生的層級職業(yè)能力要求，梯次設(shè)定目標(biāo)，從而提高人才培養(yǎng)的科學(xué)性與適切性。

（四）對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，層遞開發(fā)課程

在職業(yè)院校辦學(xué)的諸多要素中，課程處于核心地位，其他要素如教學(xué)管理、師資、實習(xí)實訓(xùn)條件等都是圍繞它展開的，從這個意義上講，中高職教育銜接的實質(zhì)是課程銜接。構(gòu)建課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的工學(xué)結(jié)合的課程體系，是職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的生命線，從根本上滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)（集）群的發(fā)展需求。所以，中高職銜接課程體系的開發(fā)必須遵循兩條基本原則：一是與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接；二是根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求，整體設(shè)計，層遞開發(fā)。具體方案是：

1.技術(shù)路徑：對接職標(biāo)，逐層推進(jìn)?！皩勇殬?biāo)”是指課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，應(yīng)按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求選擇、組織、設(shè)計課程。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要明確、具體、富有層次性，切合崗位工作實際。對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來選取和組織中高職課程內(nèi)容，能很好地體現(xiàn)兩者之間的層遞關(guān)系?！爸饘油七M(jìn)”是指中高職課程必須根據(jù)中高職學(xué)生職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級能力要求來整體規(guī)劃，層層推進(jìn)，保證兩者的有機(jī)銜接。其基本思路是：首先確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，其次分析這些職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，再次分析完成這些工作任務(wù)需要的職業(yè)能力，然后甄別適合中高職學(xué)生習(xí)得的職業(yè)能力，最后深入分析每種職業(yè)能力對知識、技能學(xué)習(xí)水平的要求，據(jù)此開發(fā)課程（見表2）。對接職標(biāo)，逐層推進(jìn)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)中高級技能型人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的層級要求開發(fā)課程，有利于構(gòu)建中高職一體化的課程內(nèi)容體系。

表2 中高職課程逐層推進(jìn)開發(fā)表

2.實踐策略：校企共建，合作共開?！靶Ｆ蠊步ā笔侵钢懈呗氃盒Ｔ谛袠I(yè)企業(yè)人員的共同參與下，通過大量的市場調(diào)研和分析論證，明確相關(guān)課程所面向的職業(yè)崗位（群），分解相應(yīng)崗位（群）的典型工作任務(wù)，探析中高級技能型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中高職課程內(nèi)容，建構(gòu)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)層級要求相對接的中高職教育銜接課程?！昂献鞴查_”是指校企雙方緊密合作，根據(jù)中高級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐層推進(jìn)開發(fā)中高職銜接課程。企業(yè)由于熟悉職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和層級能力要求，有利于開展中高職課程的有機(jī)銜接。

（五）對接生產(chǎn)過程，層續(xù)分解教學(xué)

教學(xué)是對課程的理解、運用與實施，教學(xué)銜接是課程銜接的內(nèi)涵延伸、中高職銜接的基本保障。中高職的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對教學(xué)銜接起著重要作用，基本邏輯是盡可能對接真實的生產(chǎn)過程，以項目教學(xué)包為載體，層層剝解教學(xué)。具體方案是：

1.技術(shù)路線：對接生產(chǎn)，項目層續(xù)?！皩由a(chǎn)”是指教學(xué)過程要與“真實”生產(chǎn)過程相對接，簡單“復(fù)演”企業(yè)生產(chǎn)過程的一般軌跡，它回答的是怎么教的問題。生產(chǎn)過程是由許多從簡單到復(fù)雜的知識、技能、技巧組成的操作環(huán)節(jié)，與這種環(huán)環(huán)鏈接的生產(chǎn)過程相對接的教學(xué)過程也是對中高職教學(xué)銜接的最好注解?！绊椖繉永m(xù)”是指在對接生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用項目教學(xué)包的形式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，一個項目教學(xué)包對應(yīng)一個生產(chǎn)過程；教學(xué)像生產(chǎn)環(huán)節(jié)一樣環(huán)環(huán)相扣，一個子項目承接一個母項目，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，層層接續(xù)。中高職的教學(xué)采用同一個項目教學(xué)包，其中適合中職的教學(xué)內(nèi)容在中職學(xué)校學(xué)，適合高職的內(nèi)容在高職學(xué)校學(xué)，保證了教學(xué)內(nèi)容的層續(xù)性。對接生產(chǎn)，項目層續(xù)，從教學(xué)論意義上保證了中高職教學(xué)的有效銜接。

2.實踐策略：師資一體，項目遞推。教師是教學(xué)活動的執(zhí)行者，理應(yīng)貫徹教學(xué)銜接的實踐策略。“師資一體”有兩個含義：一是指中高職教師一體共享，中高職院校相互開放，彼此共享專任教師、兼職教師和實驗實訓(xùn)人員等，由共享師資綜合實施銜接教學(xué)；二是實現(xiàn)中高職教師一體化培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)中高職層續(xù)分解教學(xué)的教師，便于有針對性地開展銜接教學(xué)?！绊椖窟f推”是指中高職師資一體，層遞推進(jìn)項目包教學(xué)，中高職教師根據(jù)項目教學(xué)包中子母項目的層級關(guān)系及包含的層級職業(yè)能力要求，分工合作，系統(tǒng)推進(jìn)，共同完成項目教學(xué)包的教學(xué)任務(wù)。通過師資一體、項目遞推、中高職教師的分工合作，共同推進(jìn)項目教學(xué)，從而實現(xiàn)中高職教學(xué)的銜接、融合。

三、集團(tuán)化辦學(xué)條件下中高職教育交融式銜接的實踐

2010年，在嘉興市政府的支持下，由嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合68家行業(yè)龍頭企業(yè)、9所中職學(xué)校、7家行業(yè)協(xié)會、2家科研院所共同組成了“嘉興欣禾職業(yè)教育集團(tuán)”。為推進(jìn)嘉興中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，2012年，經(jīng)集團(tuán)理事會研究，選擇嘉興技師學(xué)院和嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行交融式銜接探索。兩所院校充分借助集團(tuán)內(nèi)部諸要素的合力，適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型，交融編排學(xué)制；對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)；面向職業(yè)崗群，梯次設(shè)定目標(biāo)；對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，層遞開發(fā)課程；對接生產(chǎn)過程，層續(xù)分解教學(xué)，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對性和系統(tǒng)性，初步提升了職業(yè)教育的整體效益與質(zhì)量。