語文“非連續(xù)性文本”閱讀的教學策略

任福娟

摘 要： 語文教學中“非連續(xù)性文本”閱讀是語文與生活結(jié)合的重要閱讀方式，是新課標重點推出的內(nèi)容，也是實際教學中的全新領(lǐng)域。如何引導學生在日常學習中更好地開展這種文本的解讀，在一線教學中探討有效策略，是解決問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 語文教學 非連續(xù)性文本 教學策略

《語文課程標準》（2011年版）在第三學段的“學段目標與內(nèi)容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！蹦敲?，“非連續(xù)性文本”究竟是什么樣的文本？我們在具體的教學實踐中應如何開展“非連續(xù)性文本”的教學？我校初二語文備課組將這一閱讀板塊作為備課組本學期校本教研的主題。

一、“非連續(xù)性文本的閱讀”在具體教學實踐中的價值

“非連續(xù)性文本”是相對于敘事性強的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具備的重要閱讀能力之一（實際應用價值）。近幾年的各種類型的考試，都會從不同角度命題，考查學生這方面的實際應用能力（復習備考）。如：2011、2013年的南京市中考題中都有緊查貼近生活的圖表，語段的考題，在考試測評方面與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。初二學段，是初中生比較系統(tǒng)地接觸說明文文體，所選課文大都貼近實際應用，這個學段對比較瑣碎雜亂的非連續(xù)性文本進行系統(tǒng)深入的教研具有實際意義。

二、進行“非連續(xù)性文本”的教學策略

（一）語文綜合性學習，是進行非連續(xù)性文本閱讀教學的有效途徑。

新的課程標準重視語文綜合性學習，之所以稱其綜合，是因為它與“識字和寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，同時，囊括了它們的全部，重點強調(diào)了學生的動手參與的語文學習的過程、合作探究及收集整理信息的能力的培養(yǎng)，在這個過程中參與的閱讀，較為集中的是非連續(xù)性文本的閱讀，在搜集整理信息資料的過程中，面對的更多的可能是圖片、統(tǒng)計表、柱狀圖、新聞、消息、片段化的一段段信息，甚至可能是說明書、地圖冊，這些林林總總的資料整合的過程，其實就是典型的非連續(xù)性文本的閱讀過程。所以，綜合性學習的教學板塊，是進行非連續(xù)性文本閱讀的最好途徑。

初二備課組針對這個版塊，強調(diào)本學期每個綜合性專題。在教學過程中突出重點，刻意在非連續(xù)性文本閱讀方面進行整體要求，明確目標。這就需要備課組在制訂計劃時，有全局意識，在主題背景下，進行非連續(xù)性文本閱讀的引導和訓練。

如在以“蓮文化”為主題的綜合性學習過程中，備課組設(shè)計了這樣的教學目標：

1.收集圖片，進行描述，突出蓮花的特點，感受蓮花的美。（初步整理圖片的閱讀能力）

2.收集以蓮花為文化內(nèi)涵的圖標，感受蓮花的文化內(nèi)涵。（圖文轉(zhuǎn)換）

3.收集資料，對蓮花的種類、蓮花的稱呼、蓮花的作用等加以整合，形成圖表的形式。（文圖的整合）

4.收集古詩中以蓮花為意象的詩詞，進行分類，整合信息，為手抄報欄目收集資料。

5.整合信息，各組出一份手抄報，進行評比。

在綜合性學習過程中，培養(yǎng)學生區(qū)分有哪些類型的非連續(xù)性文本（收集資料的過程），培養(yǎng)學生怎樣讀非連續(xù)性文本（整合信息的過程），有目的、有重點地進行指導，既培養(yǎng)了學生參與真正的語文學習的能力，又有針對性地進行了非連續(xù)性文本閱讀的教學，是一個提高這方面能力的有效途徑。

（二）滲透在平時教學中，在文本教學過程中拓展非連續(xù)性文本的閱讀。

非連續(xù)性文本閱讀的形式多集中在圖文轉(zhuǎn)化、圖表分析尋找規(guī)律、信息整合得出結(jié)論，它的關(guān)鍵詞為“說明、解釋、討論”，主要的表達方式是描寫、說明、議論，我們在八年級對這一文本閱讀和平時教學就聯(lián)系得非常緊密。那么挖掘語文教材資源，尤其是初二階段的新聞類、說明類文本的閱讀，就是對教材資源的很好開發(fā)。

人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養(yǎng)閱讀能力。如《生物入侵者》這篇文本閱讀，就可以將生活中類似的生物入侵的新聞報道、公開的數(shù)據(jù)圖表、一些專家研究結(jié)論，巧妙地入課堂，結(jié)合教材合理地進行課堂資源整合，對教材的處理，非常巧妙地將圖、表、文結(jié)合，既利用課本資源實現(xiàn)教學目標，又將雜亂的非連續(xù)性文本資料的閱讀指導在“生物入侵”這個主題引領(lǐng)下，較為系統(tǒng)地傳遞給學生，給人耳目一新的感覺。我覺得，這樣的課堂處理非常新穎，也非常系統(tǒng)，是初二備課組在校本教研的過程中深入研究教材的收獲。

（三）練測題中關(guān)于非連續(xù)性文本的專題練習，是學生獲取這類文本閱讀訓練與指導的重要途徑。

我校在本學期進行的周末作業(yè)的校本教研，將非連續(xù)性文本閱讀作為專題研究、專題命題、專題訓練、專題講評、系統(tǒng)化的訓練，配合課堂，將瑣碎的閱讀形式整合起來，形成系統(tǒng)性專題訓練，給學生留下深刻印象。

1.編制試卷時活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應用，這些資源可以被充分利用。說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。試題編制時，我們可以讓學生參與進來，帶上家里的一份“藥品說明書”，進行這樣的訓練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么??？如果有一個病人服了這種藥有不良反應，則可能是哪些原因造成的？借助學校以小組學習的優(yōu)勢，不同的小組可以參與生活中的各種形式，如列車時刻表、產(chǎn)品說明書、旅游導游圖，甚至是街道上的廣告語，房地產(chǎn)商的宣傳畫冊，等等，如此種種，借以培養(yǎng)學生在語文實踐中快速篩選有效信息的能力。

2.更多的是在主題背景下編制試題，進行系統(tǒng)化的非連續(xù)性文本閱讀。如：“非連續(xù)性文本閱讀之圖標”“非連續(xù)性閱讀之統(tǒng)計表”等。學生通過集中閱讀體驗，熟悉了這種生活中普遍的文本閱讀形式，提高了運用這種閱讀方式的能力。

3.試題講評中，滲透方法，指導閱讀策略?！胺沁B續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這決定了閱讀策略有所區(qū)別。我們應在閱讀指導中教會學生發(fā)現(xiàn)有價值的信息，整合信息，進行簡單推論。

讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡時代學生的重要能力之一?！胺沁B續(xù)性文本”的引入賦予了修訂后的“課標”以時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力?！比绾闻囵B(yǎng)學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要我們不斷探索。endprint