行為引導(dǎo)教學(xué)方法理論探究及師生角色認識

錢婕

摘 要：本文介紹了行為引導(dǎo)教學(xué)法的起源、理論基礎(chǔ)和核心理念。通過與傳統(tǒng)教學(xué)方法從教學(xué)特點、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生角色等方面的對比，分析了行為引導(dǎo)教學(xué)方法的本質(zhì)和實施過程中需要注意的細節(jié)，探討了教師和學(xué)生在行為引導(dǎo)教學(xué)方法中的角色地位。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法 教學(xué)方法 職業(yè)教育

由于德國職教的巨大成功，我國將行為引導(dǎo)教學(xué)模式引入國內(nèi)職教領(lǐng)域。近年來，各所職業(yè)院校均強調(diào)提高學(xué)生實踐能力，實現(xiàn)校企無縫銜接。然而，在實際教學(xué)過程中對行為引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用實施卻并非易事。原因有很多，但筆者認為教師對行為引導(dǎo)教學(xué)法的本質(zhì)理解不夠透徹是其中非常重要的原因之一。

本文將對行為引導(dǎo)教學(xué)方法理論進行一些分析，希望能夠更深入地認識這種教學(xué)理念，以便更適當?shù)貙⑦@種教學(xué)方法應(yīng)用到實際教學(xué)當中，更好地培養(yǎng)職校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、行為引導(dǎo)教學(xué)方法釋義

行為引導(dǎo)教學(xué)方法起源于德國職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)為多元智能教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、活動建構(gòu)教學(xué)論。其教學(xué)設(shè)計遵循杜威先生“從做中學(xué)”的教育理念。因此行為引導(dǎo)教學(xué)方法從理論支持的角度看，非常適合用于達到職業(yè)教育的目標——培養(yǎng)學(xué)生成為“既具有勝任具體工作崗位的職業(yè)能力，又具有一定的適應(yīng)新異工作情境的遷移能力的勞動者?！?/p>

行為引導(dǎo)教學(xué)方法的具體概念是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。整個行為引導(dǎo)教學(xué)方法體系由頭腦風暴教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法和未來設(shè)計教學(xué)法八種經(jīng)典方法和教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己教學(xué)課程特點開發(fā)出的各種創(chuàng)新方法構(gòu)成。

二、與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較

我們所說的傳統(tǒng)教學(xué)法，實際上大部分是借鑒蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗，基本運用凱洛夫以系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識為教育目標的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式——也就是我們通常說的傳授式教學(xué)。

在這種教育模式下，教師在課堂教學(xué)中起著絕對意義的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)自己觀察到的學(xué)生認知規(guī)律，確立教學(xué)目標，制訂教學(xué)計劃，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。講授法是教師系統(tǒng)講授知識的固定模式，一個教師可以面對眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。

但這種教學(xué)方法存在一個較大的弊病，就是學(xué)生大部分時間處于被動接受知識的狀態(tài)。學(xué)生很難理解這些系統(tǒng)灌輸給他們的知識的價值，因此學(xué)習(xí)主動性較差，對于知識的遷移、應(yīng)用能力不足。

1.行為引導(dǎo)教學(xué)模式的特征

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，脫胎于建構(gòu)主義教學(xué)論的行為引導(dǎo)教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。其主要特征概括起來說有以下五點。

一是采用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；二是整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制訂工作計劃、作出決定，實施工作計劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)；三是采用以學(xué)生為中心的教育組織形式。學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力；四是教師的作用是教學(xué)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；五是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

由此可見，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的是，行為引導(dǎo)教學(xué)方法把教與學(xué)的過程視為一種社交情境，特別是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，教師和學(xué)生共同決定為完成“行為產(chǎn)品”引導(dǎo)整個教學(xué)過程：學(xué)生以活動為中心，以小組的形式進行團隊學(xué)習(xí)，采用師生互動的社交方式，將與活動相關(guān)的各種知識（基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和技能）都結(jié)合起來進行綜合性的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方法模式下，知識的獲取和技能的鍛煉主要來自學(xué)生的自主行為。

2.行為引導(dǎo)教學(xué)方法較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點

（1）行為引導(dǎo)教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也更注重學(xué)生專業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)。行為引導(dǎo)教學(xué)方法是一種以能力為本位的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)方式——從這個意義上講，它比傳統(tǒng)教學(xué)方式更適合于以培養(yǎng)合格的藍領(lǐng)人才為目標的職業(yè)院校。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師強勢地介入學(xué)生解決問題的過程中，固化了解決問題的方法和途徑；而在實施行為引導(dǎo)教學(xué)方法過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行Problem-based learning，希望教學(xué)時以實用性經(jīng)驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要求學(xué)生自己獨立地去思考探索，自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和途徑，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，也增強了知識的實效性。

以《網(wǎng)頁設(shè)計制作》這門課為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師以教材章節(jié)講授的方式講解各種設(shè)計原則，軟件基本操作命令，腳本編寫的概念、格式、使用方法等，最后才談到一張網(wǎng)頁是由這樣那樣的元素、這種那種技術(shù)構(gòu)成的。學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)了很完整的相關(guān)知識后，在獨立面對實際問題時，依然不知道從哪里下手。

相對而言，當我們以行為引導(dǎo)教學(xué)方法來設(shè)計教學(xué)過程時，網(wǎng)頁設(shè)計制作教師可以給予學(xué)生一個已完成的實際項目（如校園網(wǎng)的建設(shè)），引導(dǎo)學(xué)生將教材作為指導(dǎo)手冊，自行拆解網(wǎng)站成品，仿制成品。

在這個過程中，學(xué)生需要自己面對問題。學(xué)生先要研究構(gòu)成這些網(wǎng)頁的外觀：這些網(wǎng)頁用了什么樣的文字和顏色？圖片是怎么做的？這些鏈接怎么做的？……然后學(xué)生開始思考網(wǎng)站的運作方式：我怎樣才能讓別人看到這些網(wǎng)頁？如果我要選擇性開放這些網(wǎng)頁，怎樣區(qū)分人群？……當學(xué)生終于將網(wǎng)站仿制成功的時候，他實際已經(jīng)學(xué)會了網(wǎng)頁設(shè)計和制作的相關(guān)知識。當他需要建立網(wǎng)站的時候，學(xué)生立刻就能以這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷為模板，舉一反三，再設(shè)計制作類似結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁時就可以構(gòu)建出比較完整的網(wǎng)站。

（2）較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，行為引導(dǎo)教學(xué)方法更重視教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互溝通和交流。

由建構(gòu)主義、實用主義理論看來，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師扮演權(quán)威的角色，學(xué)生被動接受屬于被給予的角色，但是學(xué)生很可能在整個教學(xué)過程結(jié)束后無法真正完全了解所接受的知識。而在行為引導(dǎo)教學(xué)方法中，采用的是合作學(xué)習(xí)的策略體系：教師充當引導(dǎo)的角色（tutor），整個教學(xué)過程是學(xué)生由實際應(yīng)用經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程。學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，自主思考、決策、實踐，在教學(xué)過程中起到了真正的主體作用。endprint

阿爾伯特·愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更有價值。在行為引導(dǎo)教學(xué)法實施過程中，教師要參與到學(xué)生的討論中去，引導(dǎo)學(xué)生進行有效討論，這樣學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間就有了非常融洽的溝通和交流.

從認知角度講，任何一個進入職業(yè)院校的學(xué)生，在他之前的生活和教育中都擁有其獨有的知識體系。在這個體系中有些認知會在后續(xù)學(xué)習(xí)時產(chǎn)生干擾，我們稱之為prior knowledge。傳統(tǒng)教學(xué)法在排除這類干擾時往往顯得力不從心，大致有兩方面原因：一是在傳統(tǒng)教學(xué)法模式下，整個教學(xué)過程基本為教師對學(xué)生的單向傳授。由于個體差異性，在這種教學(xué)模式下教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念問題；二是傳統(tǒng)教學(xué)法的灌輸式教學(xué)，在面對職校學(xué)生對學(xué)習(xí)的躲避心理時，難以有效扭轉(zhuǎn)其認知結(jié)構(gòu)的錯誤。

較之傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，行為引導(dǎo)教學(xué)方法注意對學(xué)生prior knowledge、misconception和學(xué)習(xí)中的其他認知性問題及想法的分析是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的部分，力求在教學(xué)設(shè)計過程中包含解決上述問題的方式方法。以行為引導(dǎo)教學(xué)法為指導(dǎo)的教學(xué)通過問題討論、分析、查詢資料到信息整合構(gòu)建了一個完整問題解決的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過這樣的實際經(jīng)歷制造認知沖突，學(xué)生“眼見為實”能夠自發(fā)自覺糾正認知錯誤。這種方式更能增強學(xué)生對知識的留存記憶，促進學(xué)生對新舊知識的遷移、重構(gòu)。學(xué)生之間更是可以通過反復(fù)地討論，經(jīng)由探究問題時產(chǎn)生的沖突真正領(lǐng)悟知識。

從合作學(xué)習(xí)角度講，傳統(tǒng)教學(xué)法不注重學(xué)生之間的相互依賴關(guān)系，而行為引導(dǎo)教學(xué)法極為注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。在行為引導(dǎo)教學(xué)法中，由于這樣的教學(xué)策略，使得學(xué)生在小組的合作下必須共同分享知識，學(xué)習(xí)成為每位組員的責任。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由教師、家長“要我學(xué)”的外因向個人內(nèi)在動機“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，同伴的激勵則成為重要的催化劑。因此行為引導(dǎo)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高他們的學(xué)習(xí)成就，提升他們的人際交往能力并促進心理健康發(fā)展。

三、小結(jié)

盡管對于職業(yè)教育來說，行為引導(dǎo)教學(xué)方法是一種比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具有適用性的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，但是要真正將其應(yīng)用到職教過程中產(chǎn)生有效結(jié)果，實施起來還是非常有難度的一件事情。

職業(yè)教育是真正的“有教無類”，因此對教師的要求就更高了。在實際教學(xué)中應(yīng)用好行為引導(dǎo)教學(xué)法，需要教師從本質(zhì)上深刻理解其理論內(nèi)涵，也需要教師花費更大的精力投入到教學(xué)設(shè)計、準備和實施當中去。身為一位職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，必須身體力行，加強學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，用最先進的教育理論引領(lǐng)自己做好教學(xué)工作。

也希望能夠通過合理的應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，有效地提升職校學(xué)生的專項能力和核心能力，真正使學(xué)生做到走出校門就能上崗的校企無縫對接。

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（作者單位：浙江交通技師學(xué)院）endprint