淺議高中英語課堂的有效導入

摘 要：課堂導入是教學藝術(shù)的第一個閃光點。試圖通過高中英語課堂教學導入藝術(shù)的教學方法嘗試，探求優(yōu)化教學過程，使英語教學充滿情趣、充滿活力。

關鍵詞：導入；高中英語；有效教學

所謂“導入新課”，即一“導”二“入”。課堂教學的導入就好像戲劇的“序幕”，是教學的第一個環(huán)節(jié)，也是留給學生的第一印象，被稱為教學環(huán)節(jié)的“黃金階段”。教師用巧妙的方式集中學生的注意力，讓學生從導語中捕捉到即將進行的教學內(nèi)容的頭緒，引導學生進入學習狀態(tài)的方式。導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎；反之，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內(nèi)容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。

一、常見的課堂導入失敗案例

案例一：導入枯燥無新意

筆者曾聽過市教學“大比武”幾位教師的授課，授課內(nèi)容均為The Future of Cyberspace.其中有幾位授課教師均采用提問的導入方式，提出的問題如下：What do you like to do in your free time？What can we do on the Internet？然后均以以下句子導入新課：OK.Today we are going to talk something more about...

反思：幾節(jié)課中學生對老師在導入時的提問基本上應對自

如，教師自我感覺也不錯。但這種模式化的導入方式缺乏新意，學生即使對答如流也沒有很高的成就感，久而久之就會產(chǎn)生惰性。

案例二：導入牽強拖沓

在“大比武”中其中一些教師的授課內(nèi)容為Culture Shock，講的是到英國之后感受到的文化差異。其中一位教師設計了這樣的導入方式：通過圖片展示2014年發(fā)生的很有沖擊性的事件，如高考政策改革，單獨兩孩政策，索契冬奧會，巴西世界杯等，花了課堂十幾分鐘時間從而得出這些事件是屬于shocks of 2014，讓學生理解shock的含義，以此來導入文章。

反思：這樣導入雖然使學生回顧了2014年的大事件，但有些學生未必理解了shock的含義，而本課的主題是在英國感受到的文化差異，該教師所營造的氛圍并未使學生的注意力集中到與課文相關的語言意境上，導入設計有些牽強附會。

案例三：導入成教師“獨角戲”

一位教師在教學How Life Began on the Earth的導入時因為怕學生缺乏這類知識就自己介紹了宇宙中的八大行星的英文名稱、各種世界起源的傳說，但容量和速度大大超出了學生所能接受的范圍，學生聽得是云里霧里，本來就深奧的天文學讓學生頓感無趣。

反思：在導入環(huán)節(jié)教師采用“滿堂灌”的方式，唱獨角戲，學生的主體作用是無法體現(xiàn)的。

案例四：導入過于強化文本以外的沖擊

還有些教師的授課內(nèi)容為：Be happy文中講的是作者在逆境中仍能找到生活中值得感恩的地方。一些教師找了個身殘志堅的名人事跡，用照片或是視頻呈現(xiàn)。學生看得很入神，看似效果不錯。

反思：其實對學生的沖擊不是文本所帶來的一個內(nèi)化的過

程，而是教師導入時視頻、照片的沖擊。這種做法在課堂中很常見，教師經(jīng)常會找些同話題的視頻，殊不知強化了外在沖擊，卻忽視了從文本角度對學生內(nèi)化的過程。

二、解決導入失敗的對策

對策一：巧用媒體，創(chuàng)設情境

同樣的學習內(nèi)容（The Future of Cyberspace），另一位教師采用了學生較感興趣的方式導入，課堂氣氛十分活躍，教學效果顯著。具體操作如下：（1）屏幕上出現(xiàn)一張該教師裹著被子正對著電腦屏

的照片，學生很好奇。該教師提問：Can you guess what I was doing？學生紛紛踴躍發(fā)言；（2）教師揭曉答案：I was wrting my micro-blog.

而微博對學生來說是非常熟悉且喜愛的，很多人在上面寫網(wǎng)絡日記、貼照片等等；（3）該教師呈現(xiàn)自己半模擬的微博，以此當載體展示相片，從而導入一些文章中相關的單詞詞組；（4）展示空間里的文章，即該堂課要學習的文本，導入閱讀。

在這個教學過程中，為了達到既定的教學目的，該教師創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的真實或接近真實的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生身臨其境，很快進入學習狀態(tài)。

對策二：找準切入點，高效導入

由于一節(jié)課時間有限，導入并不是授課的重點，所以要在控制好時間的條件下找準切入點，直奔主題。如其他幾位老師的導入：（1）展示與英國相關的圖片，讓學生用速記的方式復述所看到的items，如Oxford University，the Queen of Britain，Harry Poter，Buckingham Palace，London Tower Bridge，Big Ben，etc.（2）另一位老師的導入：What problems will you face when you are in London？然后從天氣、語言、貨幣、食物、交通等方面來展開。這些導入由于切入點找得準，又與學生的知識經(jīng)驗緊密相連，學生既有話可說，又能使之后的教學活動緊緊圍繞教師預設的主題，收到事半功倍的效果。

對策三：增加樂趣，讓學生充當主體

另一位教師是這么導入的：（1）全班分男女兩大組競賽；（2）將復雜深奧的天文知識設計成學生更感興趣的題目，如the legends about how life began in China and other countries.寓問題于游戲中，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生有更多發(fā)言的機會。

對策四：讓導入為文本服務

在教授Be happy時還有位教師是這么處理的，導入時讓學生列舉生活中感到不滿意的地方。文本解讀完后再讓學生回頭去看剛剛自己列的清單，由內(nèi)而外地自然地轉(zhuǎn)換態(tài)度。這就是文本的力量，而不是外在強加的東西。導入是要為文本服務，但不能搶了文本的光芒。

總之，“教學有法，教無定法?！闭n文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。針對不同的教學內(nèi)容應設計不同的導入方法，其目的就是激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生覺得英語好學、易學。因此，只要我們能從實際出發(fā)，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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作者簡介：陳燕，女，1983年2月出生，本科，就職于浙江三門中學，研究方向：高中英語課堂教學。endprint