基于語篇體裁分析優(yōu)化閱讀課的教學設計

劉蔚嵐

摘 要： 本文以一堂閱讀課教學設計的兩個優(yōu)化方案為例，探討了語篇體裁分析在初中階段閱讀教學中的重要性，提出了在進行語篇體裁分析時應該重點關注該體裁的社會功能、交際目的、結構圖式、建構過程，從而幫助學生更好地理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例的語篇。

關鍵詞： 語篇體裁分析 廣告文體 初中英語閱讀

在初中英語閱讀教學中，教師在進行教學設計時比較重視語言及信息，在詞匯語法等方面耗時較多，對閱讀材料的體裁挖掘往往不夠深入，學生在閱讀過程中的思維層次較淺顯。筆者在教學實踐中嘗試深入挖掘語篇的設計，注重培養(yǎng)學生的文體意識及批判性思維，力爭使其成為批判型讀者。

一、語篇體裁分析相關理論

胡壯麟（2001）指出，每一節(jié)課實際上都在與語篇打交道。根據語篇的話語場、話語基調和話語方式思想意識形態(tài)的不同，語篇體現為不同體裁。把語篇體裁分析自覺應用到課堂教學中，其目的是：（1）引導學生掌握不同體裁語篇所具有的不同交際目的和篇章結構；（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構，而且是一種社會意義的建構；（3）引導學生既掌握語篇的圖式結構，又了解語篇的建構過程，幫助學生理解或撰寫某一體裁的語篇。秦秀白（2000）指出，在課堂教學中，教師應自覺地運用體裁分析方法，使學生了解特定體裁的社會功能和交際目的，了解其體裁結構和認知模式，從而幫助他們更好地理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例的語篇，形成用英語在社會上辦事的能力。

二.原始閱讀教學設計

筆者將以一堂閱讀課教學設計的兩個優(yōu)化方案為例，探討語篇體裁分析在初中階段閱讀教學中的重要性，以及如何進行語篇體裁分析。

教材內容為外研《新標準英語》2013版初二下學期第七模塊“Summer in Los Angeles” 第二單元的閱讀材料“Learn English in Los Angeles”，本單元主要討論出國進行短期的英語學習所要考慮的因素，以及如何選擇適合自己的英語學習課程。作為一個暑期英語課程的廣告，它不僅包含該課程信息的介紹，而且具備廣告文體的一些特征。

基于對教材內容的分析，筆者將本課的教學目標設定為：運用本課所學的閱讀策略，在教材及補充閱讀材料中迅速了解文章大意；在廣告中快速獲取所需的信息；能夠根據自己的需求判斷信息，決定選擇一個課程；以小組為單位進行口頭匯報，給出選擇的理由及建議。

教學環(huán)節(jié)設計為首先通過兩個問題提問學生：選擇英語課程需要考慮哪些因素；離開家到國外一個新的城市需要考慮哪些因素，引出與英語課程相關的四個主要方面：教學、住宿、觀光及其他，提問學生，從哪里可以得到關于課程的信息，引出廣告文體。接下來，教師要求學生第一次速讀文章，找出段落大意，在第二次細讀文章時要求學生通過定位關鍵詞的閱讀策略尋讀細節(jié)信息。完成課文材料的兩次閱讀之后，引導學生閱讀兩則補充閱讀材料，操練本課所學的閱讀策略。在語言輸出環(huán)節(jié)，要求學生匯報所選課程并給出理由。接下來，引導學生思辨廣告是否完全可信，訓練學生的批判性思維。最后，教師總結閱讀策略，提醒學生在以后的閱讀實踐中有意識地運用本課探索的策略，并且提醒學生在日常生活中對廣告有理性的甄別意識。

上完這一節(jié)閱讀課后，筆者結合學生反饋完成課后反思。該教學設計從幫助學生感知并運用閱讀策略的角度處理語篇，側重尋讀信息閱讀策略教學及詞匯教學。但是對語言能力較強的學生而言，該設計對廣告文體的社會功能、交際目的、結構圖式、建構過程等方面的處理并不充分，學生在學習這一節(jié)閱讀課后感覺“沒讀透”，挖掘不夠深入，意猶未盡。

三、第一個優(yōu)化方案：側重閱讀策略訓練

基于該教學設計的不足和局限，筆者對該教學設計提出了第一個優(yōu)化方案，這個優(yōu)化方案設計了閱讀策略訓練課型。該方案的適用性較廣，既能幫助基礎較薄弱的學生進行閱讀策略訓練，又能為基礎較好的學生提供深入批判思考的機會。與原教學設計相比，該優(yōu)化方案做出了如下的改進。

1.更加關注廣告文體的特征。

與原教學設計相比，該優(yōu)化方案的教學目標關注文章大意及尋讀信息的閱讀策略。除此以外，還關注辨析事實與表達觀點的語句，強調廣告文體的基本特征；要求學生找出廣告文體特有的表達方式，分析作者的寫作意圖，引導學生在閱讀中批判性地思考。

該方案的教學目標設計充分考慮廣告文體的基本特征，以幫助學生了解廣告文體的社會功能和交際目的，從而幫助他們更好地理解廣告這一生活中常見的文章體裁；并引導學生批判性閱讀及思考，培養(yǎng)學生的批判性思維。

2.凸顯廣告體裁的社會功能。

該優(yōu)化方案引導學生判斷文體，判斷作者寫作意圖，思考廣告的真實社會功能：宣傳目標產品以達到商家盈利的目的。在該語篇中，作者宣傳該課程的真實目的是吸引更多的學生來參加該課程以實現盈利。該設計凸顯了廣告體裁的社會功能，這是真實的語篇交際功能。這一環(huán)節(jié)的設計真實有效，能調動學生原有的社會經驗，為學習語篇服務。

3.重視廣告體裁的交際目的。

廣告的功能是為了宣傳產品實現盈利，廣告作者在宣傳產品的過程中，使用的語言不免含有夸贊成分。該方案引導學生分辨事實與觀點，重視廣告體裁的交際目的，推斷作者暗含含義，并批判性思考作者觀點是否可信。

在該環(huán)節(jié)，教師呈現四個例句：“We can offer you great summer English courses.” “Our teachers are well trained and have a lot of experiences.”“The courses last for 4， 6 or 8 weeks.” “They start at the end of July.”提問學生他們是否完全相信這些廣告描述。學生反饋前兩個句子不完全可信，后兩個句子是可信的。教師因勢利導，及時追問四個句子有什么區(qū)別，引導學生觀察，得出前兩個句子為作者觀點、后兩個句子為事實的結論。引導學生辨別廣告中常見的作者自我夸贊語言的可信度，緊接著追問學生通常如何區(qū)分觀點和事實的句子，引導學生關注表述觀點時常用到的形容詞。

該環(huán)節(jié)的設計引導學生利用原有的社會經驗批判性地閱讀，觀察、體驗、總結辨析事實與觀點的閱讀策略，讓學生體驗式地感知與學習，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

與原始教學設計相比，該優(yōu)化方案對廣告文體的處理更深入。該優(yōu)化方案凸顯語篇的社會功能，重視體裁的交際目的，訓練學生運用所學技能解決實際生活問題，這些都是基于深入的語篇體裁分析而設計的。在批判性思維的引導方面，促使學生積極思考，訓練學生開放思想及理性分析，并且培養(yǎng)學生對自己的理性分析能力的信心。該方案幫助基礎較薄弱的學生進行閱讀策略訓練，也為基礎較好的學生提供深入批判思考的機會。然而，這一方案依然有局限，它過多關注閱讀策略的訓練，忽視內容與文化，對于語言基礎較好的學生而言，該方案并沒有提供真正運用所學語言的機會，沒有很好地體現語言的工具性。

四、第二個優(yōu)化方案：讀寫結合課型

為了解決上文提及的第一個優(yōu)化方案的不足，筆者設計了第二個優(yōu)化方案。第二個優(yōu)化方案為讀寫結合課型，增加了讀寫環(huán)節(jié)。在這個方案中，學生真正與文本對話，在輸出環(huán)節(jié)，學生有機會運用所學語言表達自己的觀點。這個優(yōu)化方案的適用對象為英語語言基礎較好的學生，他們能夠批判性閱讀所學語篇，并且有興趣有意愿用英語表達自己的觀點。

1.增加讀寫環(huán)節(jié)，豐富教學目標的層次。

與原教學設計關注詞匯及閱讀策略相比，優(yōu)化方案二為閱讀寫作課型，閱讀文本是為寫作輸出服務的。因此，該方案的教學目標除了關注細節(jié)信息及作者的寫作意圖以外，還關注廣告文體特有的寫作框架及表達方式，引導學生構建廣告文體圖式。在批判性思維的培養(yǎng)方面，引導學生辨析什么樣的廣告更能吸引消費者。輸出環(huán)節(jié)要求學生改進課文廣告，使之更吸引消費者。讀寫環(huán)節(jié)的設計豐富了教學目標的層次，以引導學生分析廣告體裁的特殊交際目的和篇章結構，從而幫助學生理解并撰寫該體裁的語篇。

2.構建廣告圖式，關注廣告的建構過程。

在本環(huán)節(jié)，教師首先要求學生逐段閱讀，匯報該課程提供的細節(jié)是否吸引他們。學生在閱讀中與文本展開對話，結合個人經驗發(fā)表觀點。該環(huán)節(jié)的目的是幫助學生了解語篇細節(jié)信息，也為讀后的寫作輸出做語言準備。其次是教師引導學生總結概括文本的結構，關注廣告文體的圖式，找出廣告文體特有的寫作框架。該環(huán)節(jié)幫助學生了解廣告體裁結構和認知模式，從而為下一步改進課文廣告做篇章結構的準備。該環(huán)節(jié)的設計關注廣告篇章結構的構建，幫助學生了解廣告圖式、關注廣告的建構過程。

3.關注實用性寫作，培養(yǎng)批判性思維。

該環(huán)節(jié)展示另外兩則真實的英語課程廣告圖片，與課文的廣告文本進行比較，引導學生思考什么樣的廣告設計更容易吸引消費者。經過比較學生發(fā)現，容易吸引消費者的廣告應該具備以下特征：有吸引眼球的圖片、清晰簡要的文字、簡潔美觀的設計。從這個角度考慮，語篇的廣告呈現形式較難迅速吸引消費者。該環(huán)節(jié)的設計旨在引導學生仔細觀察、主動思辨、敢于質疑、提出問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。

為了解決上一個環(huán)節(jié)中發(fā)現的問題，輸出活動設計為“改進課文廣告”。在改進過程中，要求學生關注語篇中呈現的基本細節(jié)信息及特殊篇章結構。除此以外，還提醒學生要把廣告設計成更能迅速吸引消費者的形式。該輸出活動源于課文又高于課文，是對閱讀內容的遷移，旨在分析和解決實際生活中的問題，將學生的批判性思維訓練提高一個層次。

比較原教學設計可以看出，該優(yōu)化方案的教學設計充分關注語篇的體裁，針對廣告文體展開充分的討論，提醒學生站在廣告設計者的角度，使得廣告更快速吸引消費者。從文本應用的角度而言，該方案關注閱讀為寫作輸出服務。從批判性思維培養(yǎng)的角度而言，該方案引導學生仔細觀察、主動思辨、敢于質疑、提出問題，并且提出合理的解決方案。該方案的輸出活動對學生的語言基礎要求較高，因此，適用對象應為語言基礎較好的學生。

五、思考及建議

初中階段常見的語篇體裁大體可以分成三類：記敘文、說明文和應用文。本范例涉及的廣告文體屬于應用文的一種。從社會功能、交際目的、結構圖式、建構過程等方面深入分析不同的語篇體裁，是教師在教學設計前應該做好的準備工作。

本文的兩個優(yōu)化方案解決了原教學設計中由于體裁分析不夠深入而產生的學生學完感覺“沒讀透”的問題，不同的方案適用于不同的學情。所謂“教無定法”，基于不同的學情分析和教學需求，同一個語篇可以有多種不同的教學處理方式。

參考文獻：

[1]秦秀白.體裁教學法述評[J].外語教學與研究，2000（1）：42-46.

[2]胡壯麟.語篇分析在教學中的應用[J].外語教學，2001（1）：3-10.