高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感因素變化調(diào)查與對策研究

陳文婭

摘 要： 本文從情感因素的角度，采用問卷調(diào)查調(diào)查了上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院123名學(xué)生在入學(xué)初期及大二結(jié)束時關(guān)于英語學(xué)習(xí)情感因素的變化情況，并最終探討分析如何運用有效對策提高學(xué)生的積極情感因素以為英語教學(xué)所用。

關(guān)鍵詞： 情感因素 高職英語教學(xué) 對策研究

1.引言

近幾年全國各地職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，在職業(yè)改革的春風(fēng)下，各地高等職業(yè)院校的英語改革不斷進行。隨著改革的深入、社會的發(fā)展，情感因素在教學(xué)中的重要性和必要性日益受到重視。

2.我校近三年學(xué)生的學(xué)生結(jié)構(gòu)和數(shù)量分析

筆者所在學(xué)校為上海郊區(qū)一所以理工科為特色的高職院校。從2010年開始，學(xué)校每年的新生人數(shù)都維持在1400人左右。在這一總?cè)藬?shù)下，上海本地和外地生源比例發(fā)生了一些變化。在2010年，外地生源占總新生人數(shù)的45.68%，而從2011年到2013年，外地生源分別占新生總?cè)藬?shù)的50.58%、62.37%和52.18%。外地生源的增加帶動了高中生源比例的上升，到2013年，高中畢業(yè)生占新生總?cè)藬?shù)的74%。

在本科高校擴招的影響下，高職生源比較緊張，有些學(xué)生是以較低的分數(shù)進入高職的。因此，雖然高中生居多，但學(xué)生的英語水平呈下降趨勢。

3.情感因素研究的理論基礎(chǔ)及分類

3.1情感過濾理論。

Dulay和Burr在1977年提出了“情感過濾說”。在“情感過濾說”中，他們認為情感過濾是“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收”[1]。20世紀80年代美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）在“情感過濾說”的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展并提出了“情感過濾假說”?！扒楦羞^濾假說”理論認為有了大批合適的輸入不一定能學(xué)好目的語，第二語言的習(xí)得也受到情感因素的影響。

3.2人本主義心理學(xué)理論。

社會心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）在20世紀60年代創(chuàng)建了人本主義心理學(xué)。他強調(diào)老師最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境自主學(xué)習(xí)。在人本主義學(xué)派中，羅杰斯（Rogers）系統(tǒng)地闡述了人本主義心理學(xué)教育思想。他認為教育的最終目的是讓學(xué)生教育自己，而教師在教學(xué)中應(yīng)通過不同方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，挖掘?qū)W生的潛力（Rogers 1975）。

目前語言教學(xué)界普遍認識到，語言的教學(xué)和研究不能只注重語言本身，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)者及他們的情感。許多研究表明（Stern 1983），在語言學(xué)習(xí)過程中，情感因素常起著比認知能力更重要的作用。

3.3情感的分類。

Arnold和Brown（1999）定義情感為人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。關(guān)注情感不僅可以幫助我們克服因消極情感所產(chǎn)生的問題，而且可以使得我們更好地創(chuàng)造并使用更積極的情感。對于語言教學(xué)中的情感因素，Arnold把它們大致分為兩類：第一類是學(xué)習(xí)者的個別因素，包括焦慮、動機、態(tài)度、自尊等；第二類是學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等（Arnold & Brown 1999）[2]。筆者分別從態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、自信心和焦慮幾個方面進行了問卷調(diào)查分析。

3.4國內(nèi)情感因素研究現(xiàn)狀。

從20世紀80年代開始，我國學(xué)者和研究人員就開始對語言學(xué)習(xí)中的情感因素進行研究。1982年《教育研究》第一期刊登了冷冉先生的《談“情知教學(xué)”》，這是我國教育者開始對情感教育進行研究的一個標志。章兼中教授在《外語教育學(xué)》中提到學(xué)生的個性認知風(fēng)格和情感因素是學(xué)生學(xué)習(xí)中很重要的兩個因素；情感因素直接影響外語學(xué)習(xí)（章兼中，1993）。2007年陳海英在《高職英語教學(xué)背景下的情感研究》中，對兩個班進行了對比教學(xué)，通過設(shè)計問卷調(diào)查和個人訪談收集數(shù)據(jù)，分析得出情感教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，但對學(xué)生在詞匯、閱讀和寫作方面作用不明顯。由此可見，英語教學(xué)界越來越關(guān)注和重視情感因素在課堂教學(xué)中的作用及其在課堂中的運用。

4.調(diào)查研究與分析

4.1研究設(shè)計。

本次調(diào)查對象為上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院123名學(xué)生，其中高中畢業(yè)生95人，占總?cè)藬?shù)的77.24%，另外，外地生源占總?cè)藬?shù)的67.48%。筆者對他們進行了兩次問卷調(diào)查，分別在大一入學(xué)初及大二學(xué)期末進行，共發(fā)放問卷246份，其中有效問卷240份。問卷調(diào)查一共30道題目，分別涉及學(xué)生的態(tài)度、動機、興趣和焦慮四個方面。另外，筆者還對4名學(xué)生進行了訪談，以期進一步了解學(xué)生的想法。

4.2情感因素變化情況及原因分析。

學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。整體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是由積極主動轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O被動的。在初次問卷中，62%的學(xué)生選擇積極的態(tài)度，而在第二次問卷中，只有31%的學(xué)生仍比較積極。在興趣與動機的調(diào)查中，兩次的調(diào)查數(shù)據(jù)比較接近。9.8%的學(xué)生在第一次調(diào)查中選擇不感興趣，第二次的數(shù)據(jù)是10.1%。在調(diào)查中，當(dāng)問“有很強的自信心，敢用英語進行交流和表達”時，第一次有40%的學(xué)生選擇不行，30%的學(xué)生選擇可以；在第二次中，相對應(yīng)的比例為42.3%和32%。高職學(xué)生對于自身的評價過低，即使經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，自信心方面改觀不是非常大。適當(dāng)?shù)慕箲]會促進學(xué)生不斷地取得進步。此次問卷的題目包括了課堂焦慮、作業(yè)焦慮和考試焦慮。兩次的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的焦慮感普遍比較低。

從對學(xué)生的訪談中，了解到有如下原因：第一，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，在經(jīng)過高考或三校生考試后，他們更自卑，對于一門學(xué)分多的基礎(chǔ)課，感到有壓力；第二，學(xué)生普遍認為高職英語教學(xué)內(nèi)容落后，不能體現(xiàn)高職英語的實用性和專業(yè)性；第三，由于教材內(nèi)容的限制，課時量的壓力，教師普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生對此感到厭煩，并以及格為目標；第四，目前高職院校普遍通過閉卷考試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價方式單一，挫傷了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性；第五，有些理工科的學(xué)生認為未來自身就業(yè)在一線工廠，學(xué)習(xí)英語對于日后工作無用，所以對于英語沒有興趣。

5.情感因素轉(zhuǎn)變的對策分析

從調(diào)查結(jié)果看，我校學(xué)生普遍存在情感問題。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！边@位教育學(xué)家提醒我們這樣一點：一堂課的教學(xué)效果是由學(xué)生聽課的情緒和教師的配合決定的，如果教師充分調(diào)動學(xué)生的情感，這節(jié)課就算成功了一半。

5.1充分調(diào)動教師自身情感，了解關(guān)心學(xué)生。

學(xué)校招生范圍的擴大帶來了高職學(xué)生生源地的擴大。大一新生遠離熟悉的家鄉(xiāng)，來到陌生的校園，有極大的不適應(yīng)和焦慮。教師要充分理解并學(xué)會移情，在最初的幾節(jié)課盡可能利用課前和課后與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決遇到的一些問題。教師的熱情幫助有助于學(xué)生消除緊張和焦慮，也有助于師生之間良好關(guān)系的建立。

5.2采用靈活多樣的課堂教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，教師可采用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生時刻充滿新鮮感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體、小組討論或游戲等進行課堂教學(xué)。同時教師可以采用啟發(fā)式的提問方法，引導(dǎo)學(xué)生回答正確答案。另外，教師也可利用生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如讓學(xué)生表演購物、預(yù)訂酒店等，使學(xué)生在模擬的語言環(huán)境中運用英語，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

5.3增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)習(xí)焦慮。

首先，教師在備課時要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，在課堂中提供給學(xué)生略大于現(xiàn)有能力的材料。同時，教師講解時應(yīng)由易到難，分步驟進行，讓學(xué)生要通過自己的認知能力解決問題。教師在課堂上要注意性格內(nèi)向的學(xué)生。教師應(yīng)多用微笑或點頭、鼓掌等肢體語言來提示、鼓勵和表揚他們，及時、積極評價他們的回答結(jié)果，以此幫助學(xué)生建立自信積極的情感。另外，在課堂教學(xué)中，教師盡可能地運用以口頭表揚或者一些增強自信心的方式來鼓勵回答正確的學(xué)生，同時可以間接對一些不努力的學(xué)生進行少量批評?？紤]到教學(xué)對象都是有獨立意識的青年，批評要婉轉(zhuǎn)，并且就事論事。表揚為主，批評為輔，兩種方式相輔相成，激勵學(xué)生為努力獲得老師的認可而努力學(xué)習(xí)。

總之，教師應(yīng)發(fā)揮課堂組織者的作用，盡可能地使課堂氛圍輕松平等，并且給予學(xué)生盡可能多的機會和時間進行自我糾錯，同時在互助學(xué)習(xí)中進行自我糾錯也可以使學(xué)生減少課堂學(xué)習(xí)的焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵他們主動積極地參與課堂活動，促進英語學(xué)習(xí)。

6.結(jié)語

英語教師要跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，在教學(xué)實踐中不斷探索并總結(jié)，加強情感教學(xué)。情感因素在課堂教學(xué)中的運用可以廣泛地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)焦慮，增強他們學(xué)習(xí)的動機和自信心，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。筆者對四個班的學(xué)生進行問卷調(diào)查，從數(shù)量和質(zhì)量上有很大的不足，同時由于條件的限制，筆者沒能對我校教師進行調(diào)查問卷和訪談，這是很大的遺憾。不過這也可以作為筆者進一步研究的方向，筆者在以后的工作中會繼續(xù)朝這個方向努力下去。

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