工程素質(zhì)教肓：從“技術性實踐” 到“思維性實踐” 的課堂教學

簡家秀

摘 要：教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），是貫徹落實《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的重大改革項目，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的工程技術人才提供了國策和理論依據(jù)。環(huán)境設計專業(yè)教育要突出工程師素質(zhì)人才的培養(yǎng)，重點是塑造學生像工程項目設計師、項目施工經(jīng)理等專業(yè)人員特有的思考問題、分析問題、解決問題的品質(zhì)。工程師素質(zhì)人才的培養(yǎng)，離不開“理論與實踐相結合”的教育。在教學方法上落實“技術性實踐” 與“思維性實踐” 并重的教學措施，是實現(xiàn)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的保傽。

關鍵詞：環(huán)境設計教學；課堂與實踐；工程師素質(zhì)；理論與實踐

一、前言

我國目前素質(zhì)教育中所使用的“素質(zhì)” 的具體內(nèi)涵是：“人通過合適的教育和影響而形成的各種特征，包括學識特征、能力特征和品質(zhì)特征。對學生而言，這些特征構成了他們未來從事社會工作、社會活動和社會生活的基本素養(yǎng)或基本條件?！盵1]

環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學，重點在于學生的工程師素質(zhì)的培養(yǎng)。由于環(huán)境設計工程是實用型技術，在實施過程中涉及材料學、工藝學，安全法規(guī)、行業(yè)國家標準等，屬于技術性范疇。它以多層次的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的形式，展示一系列有關如何遵照行政政策、執(zhí)行行業(yè)規(guī)范、處理場地實際、開拓施工條件，并會同投資、承建、設計、監(jiān)理多方的理解與溝通的典型行為、思想、感情在內(nèi)的事件。環(huán)境設計的學科范疇還包含人們生活、工作、購物、休閑娛樂等休養(yǎng)生息之室內(nèi)外環(huán)境。不同民族及生活習俗都會左右工程項目的設計、施工等。所以專業(yè)教學涉及的不僅僅是提供一個知識背景，它涉及的是多學科、多維度的知識，像教育學、心理學、社會學、人類學、生物學、衛(wèi)生學、文化學、倫理學、生態(tài)學等無所不包，社會、社區(qū)、企業(yè)、事業(yè)、政府機關、家庭等各維度層層相關，任何一門教材都難于涵蓋并很難將它們有機地整合在一起?，F(xiàn)實中的工程師，總會從工程所需，找到關鍵內(nèi)容加以解決。這種專業(yè)學識、能力是理論和實踐高度磨合后靈活運用的體現(xiàn)。

要使學生具備設計師、項目施工經(jīng)理那樣去思考問題、分析問題、解決問題的素質(zhì)，學會面對各種情形、掌握處理繁多的社會訴求的思維能力、創(chuàng)新能力，要求教學必需和現(xiàn)實的工程項目相結合。并且不是簡單的 “技術性實踐”，而是 更多地強化“思維性、創(chuàng)新性實踐”的教學。

二、“技術性實踐” 與“思維性實踐” 并重的教學

環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中明確界定為“工程實用型人才培養(yǎng)”。 實用型人才培養(yǎng)決定其教學特點為實踐性極強的教學。環(huán)境設計專業(yè)學生熟練地應用各種繪圖軟件繪畫工程圖形、圖畫，熟知室內(nèi)建設的法律、法規(guī)，懂得各種材料使用的相關工藝，掌握各種風格流派的造型特點，是一種技術性實踐的結果。而思維性實踐則是培養(yǎng)學生像一個真正的設計師、項目施工經(jīng)理那樣從工程現(xiàn)實狀態(tài)去思考問題、分析問題，靈活運用知識解決問題的品質(zhì)。“技術性實踐”與“思維性實踐” 結合的教育著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則?！斑@倒不是說這樣的知識不重要，相反，它所指的是如何用主動的、有效的方式獲得這些知識和更靈活地運用知識的能力[4]”，是重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際解決問題等能力和品質(zhì)。促使學生知識與能力結構的形成，并善于把獲取的新知識和原有知識加以提煉整合。因此，強調(diào)“技術性實踐” 與“思維性實踐” 并重的教學是突顯工程師素質(zhì)培養(yǎng)的教學。

在環(huán)境設計教學中，利用大量的工程實踐案例進行課堂輔助教學是不爭的事實。但是工程案例在教學中往往單純地演繹經(jīng)歷、結果，是一種“技術性實踐” 的過程，容易使學生注重這種結果的關注，而怱略了對事件結果的反思、歸納，找尋其中的思維智慧。

“思維性實踐” 強調(diào)利用事件的分析，引導學生在對一些問題的認識過程中進行更多的思考，并參與討論與交流，是教學中至關重要的組成部分。比如一家三口的一百平方米家居室內(nèi)設計，在不同地方、不同的業(yè)主情況下，項目的外觀的表征、內(nèi)容的多寡、風格的迥異、實施的手段等，是變動不居的，不存在標準答案。所引用案例只是一個特例，而案例教學的關鍵是可以通過案例引申出應對不同背景的家庭對居室不同訴求的思考和討論。教師在案例事件的敘述中提出多種基礎條件變化并致使工程項目方案要隨之而變化的問題設置，激發(fā)學生思維交鋒、碰撞，調(diào)動學生積極思考，組織、鼔勵學生發(fā)表自己的想法，展示自己能力。這種教學即使學生學習了成功案例，又體會到服務社會時面對各種訴求的現(xiàn)實性和解決問題的多樣性。教學過程體現(xiàn)了“通過認識他人而得到學習，同時通過反思自己得到學習，從而促進每個學生人格的成長和學歷的成長[3]” 的教育規(guī)律，是“技術性實踐”與“思維性實踐” 結合的有效教育。

三、如何進行“技術性實踐” 與“思維性實踐” 并重的環(huán)境設計課堂教學

優(yōu)秀的工程技術人員所特有的素質(zhì)，是在長期的社會實踐過程中形成的，學生在校學習期間，不單要學基礎原理知識，更重要的是要學習解決問題的能力。工程技術人員解決問題的能力，體現(xiàn)在對問題的分析裁判和知識的歸納組織應用上。因此，在工程項目典例上，不僅能學到規(guī)范性知識，而且更重要的是能學到理論與實踐高度結合的智慧。但在課堂內(nèi)如何有效地把書本知識與現(xiàn)實聯(lián)結起來，而又不落入單純演繹工程項目前因后果式的“技術性實踐” 形式，從研究和實施“技術性實踐” 到轉化“思維性實踐” 并重的課堂教學法是必要的。

1.課前備課

在制訂課程授課計劃后，針對教學內(nèi)容作授課準備工作，其中主要是教學過程的安排。對于理論與實踐結合的工程案例課，準備工作可能會涉及以下幾個方面：

（1） 對照教學內(nèi)容選擇工程案例，分析案例材料，找出案例中有關知識轉達的關鍵性問題或者說找出案例對教學內(nèi)容有那方面加強和發(fā)展的價值。

（2）對照和思考學生已具備的技能及知識背景中，他們在這個特定的案例上到底能做些什么，如何激發(fā)他們突破已有知識、技能的制約，得到其他方面的收效與擴展。

（3）參照教學目的，分析案例中的重點和難點，設計教學方法、技巧，擬訂出重點、難點的教學組織措施。

（4）對工程項目案例在課堂討論中做預設評估，如果在一些關鍵問題上展開討論，會發(fā)生怎么樣的觀點， 場面如何調(diào)控。

（5）為學生準備課程設計作業(yè)，包括場地資料、項目設計任務書。

（6）寫出簡單的教案。

2.課堂實施

（1）引入案例。通過介紹一些有關工程案例的特點、特色、感受、軼事，

以引起學生的注意?；蛘哂脝栴}設置來提醒學生給予注意的必要性，也可以向?qū)W生講解這個案例與教學目標關系，同樣也可以課程設計作業(yè)的關聯(lián)為由來引入案例。

（2）案例分析及引導討論。①分析演繹。案例是工程結果，隱藏其中的是工程人員豐富的智慧。通過演繹、分析，把這些隱性的知識透過工程表象顯示，使學生體驗到知識的重要性和靈活運用知識的必要性。這個環(huán)節(jié)關注的是工程經(jīng)驗的領悟，屬“技術性實踐”。②開始進行案例討論，也就意味著教師向?qū)W生提出問題，引發(fā)思考。一般地說，設計的問題一般為兩類：一類是引導性問題；一類是非引導性問題。引導性問題的提問方式是：你認為案例特色是什么？本案例主題與所用的造型手法的關鍵在哪里？空間分配合理性如何？造型手法和空間效果的感受如何？材料運用的特點是什么？陳設與家具搭配關系如何？燈具與照明合理性如何？非引導性問題的提問方式是：對于這個案例，你有什么想法？如果類似的工程項目交給你，你將如何參照工程背景做新的設計？③學生在討論中會產(chǎn)生多種不同的方案，這是值得支持和期待的。說明學生參與討論熱情高、個性強。但不可否認的是方案會存在大量不完善甚至不適宜的情況，對待這些方案，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點，不能武斷式否決。這時要多用對比式分析各方案間的區(qū)別，分析方案具體運用到指定的情形時，哪些方案更易付諸實施，哪些方案在實施過程中會遇到什么樣的制約。鼔勵學生就目前方案做某方面的探討?？傊處熢谟懻撨^程中不當裁判，而是組織者、引導者、鼓勵者，通過“技術性實踐” 發(fā)展“思維性實踐” 的教學，使學生既具備行業(yè)規(guī)范意識又有思維創(chuàng)新能力。

（3）概括總結、布置任務?？偨Y時往往要揭示出案例中包含的理論規(guī)律，強化所學的知識和新知內(nèi)容。突出案例的關鍵問題和案例所提供的信息特點及參考的價值。指出案例討論當中存在的優(yōu)缺點。讓學生在課后做深入思考，提示后續(xù)的研究方向。然后布置課題作業(yè)任務，要求學生按作業(yè)任務書，完善自己在課堂討論時的設想，并做出更具體的方案表達。

四、結束語

環(huán)境設計教學中，項目案例分析是必不可缺的，但項目案例不能只停留在分析鑒賞式的教學形式上。應該注重案例發(fā)展的內(nèi)在必然性和創(chuàng)新性以及學生的思維發(fā)展歷程和造型能力的表達。課堂上要做到這層面，授課教師必須要有較強的理論知識和工程實踐經(jīng)歷，這樣才能達到舉一反三、循循善誘、有理可據(jù)，才能引渡學生由表及里探討學問，使教學不是簡單的 “技術性實踐”， 而是更多地強化“思維性、創(chuàng)新性實踐”的 教學，為實現(xiàn)實用型素質(zhì)人才培養(yǎng)提供可靠的建議。

參考文獻：

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[3]鐘啟泉.“課堂互動”研究：意蘊與課題[J].教育研究，2010（10）： 73—80.

[4]鄭金洲.案例教學：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002（07）：36—47.

[5]王 鑒，田振華.從演繹到歸納：教學論的知識轉型[J].教育理論與實踐，2013（02）：45—48.

（作者單位：廣東石油化工學院建筑工程學院）