高中語文教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的有效策略

摘 要：體驗式學(xué)習(xí)主張以學(xué)生為中心，以交流為平臺。讓學(xué)生通過主動、積極的具體體驗，去感受文字以外的東西，并在運用和探索的過程中學(xué)到新知識，培養(yǎng)和發(fā)展自己的技能，提高人文素養(yǎng)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的雙重目標。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；感受；人文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教學(xué)受應(yīng)試教育影響嚴重，創(chuàng)造了“以大學(xué)為目標，以分數(shù)論英雄”的時代。課堂上學(xué)生習(xí)慣被動的接受信息，缺乏自主思考和個性的感受認識，絕大多數(shù)情況下處于機械學(xué)習(xí)狀態(tài)，正是這種狀態(tài)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文教學(xué)常常是“高耗低

效”。因此，語文教學(xué)更需要自主化、人性化以及應(yīng)用化的新活力。體驗式學(xué)習(xí)要求教師改變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為中心，以全面健康發(fā)展為目的，鼓勵學(xué)生自信展示自己的個性，不再依賴老師，克服對主導(dǎo)知識的盲從，自主、理性地確定學(xué)習(xí)目標，設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，能夠自覺地把學(xué)習(xí)壓力變?yōu)閯恿?，客觀、多角度地評價學(xué)習(xí)效果，豐富自我發(fā)展文化內(nèi)涵和內(nèi)在動力，還原語文教學(xué)應(yīng)有的靈氣和生機，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。下面對體驗式學(xué)習(xí)的有效策略進行合理探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引入體驗

在體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活背景建構(gòu)出一系列的學(xué)習(xí)情景去感染學(xué)生，引入所學(xué)的文章之中。語文學(xué)科源于生活，高于生活，設(shè)立情境是為了讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，所以其一定要具有一定的思考性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸“景”生“情”。在課堂上，教師可以根據(jù)生活經(jīng)歷和知識背景引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活實際中進入相關(guān)的情境中，并通過適當(dāng)、巧妙的提問調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，以此來帶入學(xué)生的情感體驗，從多角度更深刻地理解文章。

比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時，先放一段穿越版荊軻刺秦王的小品，學(xué)生對該歷史故事比較了解的，有不同的意見就可以展開討論，進而引出要學(xué)習(xí)的課文；課后總結(jié)時大家各抒己見，不忘和之前的觀點進行對比，討論為什么，有沒有改變觀點；布置思考作業(yè)，比如，“你認為荊軻和秦王都是什么樣的人？”“如果你是荊軻你會怎么做？”等等，很容易就將學(xué)生帶入俠客與王者的世界，認真思考起自己的人生觀和價值觀。

二、深化理解，多角度分析

一篇文章的構(gòu)架往往不是一個人物或者一條主線，多元解讀的體驗式學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的本質(zhì)回歸。深刻理解作品就要“入乎其內(nèi)”，走進課文，傾聽作者，進入作品的世界同時也要把自己帶入那樣的環(huán)境中，這樣才能對文章有獨到的見解和獨特的體驗。當(dāng)學(xué)生自覺地站在不同的立場上考略問題，才能賦予思維活力，才能讀到有生命力的文章，從而發(fā)展彈性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

比如，在教學(xué)《黔驢技窮》一課時，指導(dǎo)學(xué)生在熟悉原文主要內(nèi)容，并把握了中心思想的基礎(chǔ)上，從不同角度分析文章，選擇其中的一個角度形成自己的故事，由學(xué)生上臺分享自己的故事，闡述寓意并共同評價。再與原文視角相比較，對比作者的心境，提出自己的見解，學(xué)生認真思考后作出了相對一致的總結(jié)。從老虎的角度看：不要被表象所迷惑，看似強大的東西不一定可怕，要耐心觀察敢于斗爭；從驢的角度看：不要張揚跋扈，要用更多的東西來豐富自己，適應(yīng)新的環(huán)境，沒有真本事再強大的偽裝也沒有用。這種綜合的體驗式教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的分析理解能力、總結(jié)概括能力及語言表達能力，最主要的是多元的思考方式是體驗式學(xué)習(xí)的有效

途徑。

三、相互交流學(xué)習(xí)，分享成果

利用體驗式學(xué)習(xí)作為高中語文的教學(xué)方法，要在課文中融入

學(xué)生的個人情感，從而提高學(xué)生的思維能力，進一步挖掘?qū)W生的特有潛能。交流，是一種推己及人的感情共享。學(xué)生在對文章理解的同時存在個人差異，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的理解程度，引導(dǎo)其大膽表達自己內(nèi)心的真實感受，要有意識地與學(xué)生共同談?wù)撻喿x之后的感想，在談?wù)摵凸蚕碇袑W(xué)生的見解有所促進，最大可能地豐富他們的知識，提高學(xué)生的思想水平。在談?wù)撝幸Ｗo學(xué)生的個性思維，平等地聽取學(xué)生的不同意見，從不同的角度看待問題。比如，在學(xué)《背影》一文時，和學(xué)生一起講述各自與父親的故事，詮釋在自己眼中對父愛的理解，解開學(xué)生心中對父親有時過于嚴厲，不會表達的心結(jié)，通過交流增進彼此間的感情。

四、拓寬朗讀空間，沉淀積累

體驗是一種真情實感的帶入，具有個體性，流利、正確、有感情的朗讀課文有助于深刻理解文章，體會作者的內(nèi)心感受。如何能使學(xué)生在閱讀中充分展現(xiàn)自己的朗讀個性，成為不同于別人的哈姆雷特呢？教師必須給學(xué)生足夠的自由發(fā)展空間，并引導(dǎo)其自主試著體驗作者所處的環(huán)境，與其他語文實踐活動結(jié)合起來，相互促進，發(fā)揮綜合作用，促進對文章的理解。比如，在諸葛亮的《出師表》中，那種胸懷天下、感念舊主、鞠躬盡瘁死而后已的情懷就能在抑揚頓挫的朗讀中很好地體現(xiàn)出來，值得在深刻理解后細細揣摩。

此外，有選擇的閱讀好書可以幫助學(xué)生積累大量的語言材料，自由地汲取喜歡的片段和詞語，哪怕是諺語和俗語也無不蘊含著深刻的道理。我們常講“讀書破萬卷，下筆如有神”，精華詞語不僅僅是摘抄，教師要鼓勵學(xué)生在運用中真正的掌握，在與人談話、作文中靈活地運用，提高語言能力，提升辭藻積累，從而為語文學(xué)習(xí)貯藏豐厚的語言底蘊。比如，紅樓夢選段中《林黛玉進賈府》中，林黛玉“從紗窗向外瞧了瞧”“只讀了《四書》”等就將她寄人籬下的心情和處境以及她心思縝密的性格描寫得非常傳神了。對出現(xiàn)的各個人物的勾勒也極富神韻。包括水滸傳等四大名著及其他的好書，都可以提升學(xué)生的知識沉淀和文化素養(yǎng)。

五、結(jié)合社會生活實際，擴展學(xué)生思維

為了使學(xué)生對語文學(xué)科有熱情和積極性，學(xué)以致用也是致勝的法寶。傳統(tǒng)應(yīng)試教育很大程度上抹殺了學(xué)生的個性和獨立思考的能力，桎梏了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)與現(xiàn)實相脫節(jié)，就很容易培養(yǎng)出“百無一用”的書生，大有英雄無用武之地的感覺。因此，要求語文教師作為學(xué)生成長的導(dǎo)師，在教學(xué)過程中不能僅僅局限于書本上的理論知識，應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考，向?qū)W習(xí)以外、生活等多個領(lǐng)域進發(fā)，把握現(xiàn)實意義。通過教師自己的認識從現(xiàn)實生活中提煉豐富的生活素材，組成以科學(xué)文化為背景、實際問題為主題的教育內(nèi)容，使學(xué)生成為劇中人，鍛煉自己的思維，在教師的引導(dǎo)下形成正確的世界觀和人生觀。

總之，在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的技能和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全身心的健康發(fā)展是現(xiàn)時代的教育要求，借助新課改契機，高中語文教學(xué)應(yīng)重點開展體驗式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為興趣，從而獲取更多對學(xué)習(xí)有價值的知識，實現(xiàn)語文教學(xué)的有效創(chuàng)新和改善。

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作者簡介：孫麗，女，1980年10月出生，大學(xué)本科，就職于安徽省安慶市第九中學(xué)，研究方向：高中語文教育教學(xué)。