文理科男女生對語文教師教學(xué)風(fēng)格期待的調(diào)查研究

趙新華

摘要本研究以高中生對語文教師教學(xué)風(fēng)格的期待為主題設(shè)計(jì)問卷，通過對答卷、大量文獻(xiàn)以及學(xué)生訪談的綜合整理發(fā)現(xiàn)，文理科男女生對語文教師教學(xué)風(fēng)格的期待有所差異。這些期待存在合理性，語文教師應(yīng)相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使教師期待與學(xué)生期待最大限度地接近，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)科的課堂效率，讓學(xué)生愛上語文課。

關(guān)鍵詞語文教師教學(xué)風(fēng)格學(xué)生期待

教師的教學(xué)風(fēng)格是指教師在科學(xué)教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過長期的探索與追求而逐步形成的，在教學(xué)活動、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨(dú)特個性的風(fēng)貌。[1]優(yōu)秀教學(xué)風(fēng)格的形成是青年教師成熟的重要標(biāo)志，教師可通過對自己的教學(xué)風(fēng)格的調(diào)整，使教師期待與學(xué)生期待最大限度地接近，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文的課堂效率，讓學(xué)生愛上語文課。

一、 關(guān)于學(xué)生對語文教師教學(xué)風(fēng)格期待的調(diào)查

1. 問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1） 設(shè)計(jì)目的：分析高中生對語文教師教學(xué)風(fēng)格的期待，改善教師對學(xué)生期待過高或過低等不正確的問題，

使老師了解男女生、文理科學(xué)生對語文教師的教學(xué)風(fēng)格的期待，與學(xué)生期待最大限度地接近，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文的課堂效率，讓學(xué)生愛上語文課。

（2） 設(shè)計(jì)方法：在綜合大量文獻(xiàn)和學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，以高中生對語文教師教學(xué)風(fēng)格的期待為主題設(shè)計(jì)問卷，采用多項(xiàng)選擇題的形式。

（3） 調(diào)查問卷的發(fā)放及回收

從筆者所在的學(xué)校的高三年級分別抽取一個理科班、一個文科班，由筆者擔(dān)任主試，并向被試保證資料保密，且答案沒有好壞對錯之分。高三年級理科班發(fā)放問卷58份，回收有效問卷47份；高三年級文科班發(fā)放問卷70份，回收有效問卷61份。

2. 調(diào)查結(jié)果

（1） 本調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)選擇每一小項(xiàng)的人數(shù)，并將其與相對應(yīng)的總?cè)藬?shù)比較，以所得比率為統(tǒng)計(jì)量，比率超過50%則認(rèn)為期待較高。

（2） 對教學(xué)風(fēng)格的期待

歷來關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的分類有不同的說法，曲阜師范大學(xué)李如密在《教學(xué)風(fēng)格綜合分類的理論探討》中“列舉和簡要評析國內(nèi)國外的現(xiàn)有的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上”提出了“適應(yīng)性教學(xué)風(fēng)格”和“主體性教學(xué)風(fēng)格”[2]。但是在目前生活中形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格的大多是一些名家，而大部分的教師仍然是處于這樣一種狀態(tài)，即導(dǎo)向優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格的狀態(tài)。導(dǎo)向優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格主要有以下特征：熱愛語文教育事業(yè)，基本功扎實(shí)，方法多樣，現(xiàn)代教育技術(shù)水平高；具有親和力，關(guān)心學(xué)生，平等對待學(xué)生；講課情緒飽滿，生動形象，深入淺出，條理清楚，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，成績突出。學(xué)生不僅學(xué)到知識，同時受到思維的訓(xùn)練、情感的熏陶，形成正確的價值觀。[3]

根據(jù)文獻(xiàn)綜述筆者將教師的

教學(xué)風(fēng)格分為以下幾類：溫和的、有親和力的、嚴(yán)厲的、民主的、干練的、形象型、思想型、情感型，并據(jù)此設(shè)計(jì)題目，作相應(yīng)問卷調(diào)查：

調(diào)查結(jié)果顯示：

在溫和的、有親和力的方面，文理科生期待均較高，文科為82.0%，理科為70.2%；進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，文理科男女生期待均高，文科男生為85%，文科女生為80.5%；理科男生為72.7%，理科女生為75.0%。

在民主的方面，文科班期待較高，為52.5%，理科班期待低，為40.4%；進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，文科班在民主的方面，僅男生期待高，為60%，女生期待則相對較低，為48.8%；理科班雖然總體上在民主的方面期待不高，但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)女生期待較高，為50.0%，男生則較低，為36.4%。

在形象型、思想型、情感型三個方面，文科學(xué)生期待較高，而理科學(xué)生期待較低，文科分別為70.5%、82.0%、54.1%、，理科分別為44.7%、48.9%、48.9%。文科班的男女生在形象型、思想型風(fēng)格方面期待均較高，男生分別為70.0%、70.0%，女生分別為70.7%、87.8%；在情感型方面，則男生較低，為45.0%，女生較高，為58.5%。在理科班，對形象型、情感型教學(xué)風(fēng)格的語文老師，女生

期待較高，兩方面均為57.1%，男生期待較低，分別為39.4%、45.5%；在思想型方面，男生期待較高，為51.5%，女生期待較低，為42.9%。

二、 學(xué)生對語文教師教學(xué)風(fēng)格期待的合理性

文理科學(xué)生都期待語文教師溫和的、有親和力的教學(xué)風(fēng)格，這是合理的。中學(xué)生“情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性”[4]，他們不會輕易地將自己的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，更不會主動地向家長和老師表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，在這個年齡段，他們已經(jīng)有了自己的小秘密，總是把自己的東西鎖在抽屜里，害怕被別人發(fā)現(xiàn)。他們對生活有了許多新的體驗(yàn)，對未知的世界也有惶恐，希望老師能夠關(guān)注他們，

親近他們。他們希望老師是親切的、溫和的、循循善誘的。

“所謂‘親和力，從心理學(xué)的意義上講，是指與人交往時保持親密關(guān)系，和睦相處的能力。”[5]文理科學(xué)生對

“溫和的、有親和力”這一項(xiàng)期待高，是因?yàn)闇睾偷?、有親和力的教學(xué)風(fēng)格能讓他們感覺老師親切、像朋友一樣，能夠放下心中

的緊張感，全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。我們知道學(xué)生的心理素質(zhì)有高有低，但每個人都希望

老師是自己的良師益友。

作為一個語文教師，即使知識不夠淵博，教學(xué)技能不夠高超，但是如果熱愛學(xué)生，親近學(xué)生，教態(tài)大方自然，語言親切溫和，學(xué)生就會樂意接近老師，

積極地思考發(fā)言，參與到課堂教學(xué)中來，整個教學(xué)過程就會流暢，學(xué)生的聰明才智就會得到展現(xiàn)?？傊?，一個語文教師如果富有高度的責(zé)任感和對學(xué)生的真摯的愛，那么就可以成為學(xué)生的良師益友。

在民主的風(fēng)格方面，文科班的學(xué)生期待高于理科班的學(xué)生，這是合理的，因?yàn)槲目茖W(xué)生接受人文方面的熏陶更多，思想上更追求自由、

民主，所以比理科班學(xué)生更渴求民主型的教師。

文科班的男生對民主的風(fēng)格期待明顯高于女生，文科班的男生期待為60.0%，女生為48.8%，這是合理的。這是因?yàn)槟猩非笞杂瑟?dú)立的思想，更有自己的主見，更期待民主。作為文科班的學(xué)生，在形象思維方面強(qiáng)于理科班的學(xué)生，作為男生，在邏輯思維方面又強(qiáng)于文科班的女生，所以文科班的男生思考問題比女生更深刻，無論是歷史上還是現(xiàn)當(dāng)代出現(xiàn)的文學(xué)方面的大家絕大部分是男性。

理科班的女生對民主的風(fēng)格期待又高于男生，女生期待為50.0%，男生期待為36.4%，這是合理的。因?yàn)樽鳛槔砜粕?，她們的邏輯思維能力強(qiáng)于文科班的女生，作為女生，他們的形象思維能力強(qiáng)于理科班的男生，所以她們對民主的風(fēng)格期待明顯的高于本班男生，也高于文科班的女生。

在形象型風(fēng)格期待方面，文科班高于理科班，這是合理的。因?yàn)槲目瓢嗟膶W(xué)生更偏重形象思維，理科班的學(xué)生更偏重于邏輯思維。所以文科班對形象型的期待高于理科班。

文科班的男女生對形象型風(fēng)格的期待均高，文科班女生期待為70.7%，男生期待與女生接近，為70.0%，而理科班的女生對形象型的風(fēng)格的期待高于男生，女生為57.1%，男生為39.4%，這些是合理的。因?yàn)樽鳛榕?，她們偏重感性思維，而作為文科班的學(xué)生，他們更偏重于形象。所以文理科的女生以及文科的男生對形象型期待高，理科班的男生對形象型的風(fēng)格期待最低。

在情感型期待方面，文科班的學(xué)生高于理科班的學(xué)生，這是合理的。因?yàn)槲目频膶W(xué)生偏重感性，理科班的學(xué)生偏重理性。

無論文理科班，女生對情感型風(fēng)格的期待都高于男生，這是合理的。文科女生期待較高，為58.5%，男生期待沒有女生高，為45.0%；理科女生期待較高，為57.1%，男生期待較低，為45.5%，這是由男女生的性別特點(diǎn)決定的，女生偏重感性，而男生偏重理性，所以女生在情感型風(fēng)格方面的期待高于男生。

在思想型風(fēng)格方面文科的學(xué)生期待高于理科班，這是合理的。這與學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)， “文科上的許多問題的答案和解釋是豐富多彩的， 對一些問題的見解也‘各人有各人眼中的哈姆雷特”[6]，文科就是要培養(yǎng)有思想，有獨(dú)到見解的學(xué)生，所以這些學(xué)生也必然期待思想型的教師?！袄砜频闹R比文科的知識更具嚴(yán)密的邏輯性和推理性， 比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)上的好多問題的答案是獨(dú)一無二的?！盵6]所以理科生對思想型的教師的期待不高。

文科班的男女生在思想型風(fēng)格方面的期待差距較大，男生期待為70.0%，女生的期待為87.8%，這是合理的。因?yàn)槲目瓢嗟膶W(xué)生大多是理科讀不好，才去讀文科的，真正熱愛文科的特別少，特別是男生。所以文科班的女生整體素質(zhì)要高于男生?！霸凇娊猹?dú)到這一因素上， 女生比男生對教師的要求更高一些?！盵6]

理科班的男生在思想型風(fēng)格方面比女生期待高，男生期待為51.5%，女生期待為42.9%，這是合理的。這還是由男女生的性別特點(diǎn)決定的，

因?yàn)榕馗行?，而男生偏重理性，男生的邏輯思維能力、分析能力比女生強(qiáng)，所以在思想型風(fēng)格方面期待比女生高。

總之，男女生的性別特點(diǎn)和文理科的學(xué)科特點(diǎn)使文理科的男女生對語文教師的教學(xué)風(fēng)格的期待有差異，但都是合理的。

三、 完善自己，滿足學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的期待

從前面的調(diào)查可知，學(xué)生對溫和的、有親和力的、民主的、形象型、思想型、情感型的教學(xué)風(fēng)格期待高。

語文教師要力爭成為一個溫和的、有親和力的人，只有這樣，學(xué)生才會親近教師，從而樂于接受教師所教。那么，語文教師怎樣才會成為一個溫和、有親和力的教師呢？首先，

心中要有“愛”，將“愛”貫穿于整個教育教學(xué)過程中，這樣語文教師才有可能產(chǎn)生親和力。其次，要和學(xué)生不斷溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，給予學(xué)生物質(zhì)和精神上的幫助，這樣，學(xué)生才會親近老師，才會跟老師說出自己的心理話。

語文教師要力爭成為民主型的教師。首先，要樹立平等的教學(xué)觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。在解讀文本過程中，每個學(xué)生因?yàn)閾碛胁煌膶W(xué)習(xí)資源，成長的歷程不同，對文本的關(guān)注點(diǎn)就會不同，理解上也會有差異，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受和不同的理解，鼓勵學(xué)生用自己的情感、眼光去理解作品，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判，不人云亦云?！啊腥毕莸陌l(fā)言勝于緘默，教師可以針對課文層層設(shè)疑，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開‘舌戰(zhàn)”，[7]讓他們的智慧得以運(yùn)用，讓他們的思想得以展現(xiàn)，讓他們在論辯中獲得樂趣，讓他們明白我們要“站著”讀書，而不是“跪著”讀書，可以和名家、老師有著不同的觀點(diǎn)。其次是實(shí)施師生合作策略。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，師生必須團(tuán)結(jié)合作，共同扮演課本中的角色，共同評判作文的得分。教師評價學(xué)生， 也讓學(xué)生評價自己、評價教師，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識，感受語文課堂上平等和諧的民主氛圍。

形象型風(fēng)格主要指教師上課生動形象，能夠吸引學(xué)生的眼球。這要求語文教師：一是力求教學(xué)語言的生動形象，生動形象的教學(xué)語言能夠給學(xué)生帶來愉悅的美感；二是多運(yùn)用體態(tài)語，正確的體態(tài)語的運(yùn)用可以增加教學(xué)的感染力，使課堂更加生動形象；三是運(yùn)用多媒體課件，多媒體課件能全方位地把語文信息知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

思想型風(fēng)格主要指教師上課有思想內(nèi)涵。語文教師要提高自己的思想內(nèi)涵，一要多讀書，博覽群書，吸取思想的精華，經(jīng)過

使之咀嚼成為自己的思想；二要多思考，獲得自己的獨(dú)特感悟，形成深刻的思想。

情感型風(fēng)格主要指教師上課情感豐富、有激情。語文教師要成為情感型的教師可從以下幾方面入手：一是教學(xué)語言，教師可以通過抒情式的語言表現(xiàn)自己的情感；二是教學(xué)的體態(tài)語，教師通過眼睛、手勢、服飾來表現(xiàn)自己的情感；三是營造情境，通過情境引起學(xué)生的共鳴。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雪君.教研組在青年語文教師教學(xué)風(fēng)格形成中的作用[J].散文百家（新語文活頁）.2011（9）：38

[2]李如密.教學(xué)風(fēng)格綜合分類的理論探討[J].教育研究.1995（5）：68

[3]唐雪君.教研組在青年語文教師教學(xué)風(fēng)格形成中的作用[J].散文百家 （新語文活頁）.2011（9）：39

[4]劉敏芳.抓住中學(xué)生心理.提高語文學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代語文.2007（8）：108

[5]梅成城.做一名有親和力的語文教師[J].語文教學(xué)與研究.2008（2）：116

[6]張巧明，崔煥娟. 大學(xué)生心目中理想教師的因素分析[J].心理與行為研究.2007，5（3）：223

[7]鄒朝勝.中學(xué)語文課堂教學(xué)中民主教學(xué)策略淺析[J].讀與寫.2009（9）：112

（江蘇省泰州市姜堰第二中學(xué)）

民主，所以比理科班學(xué)生更渴求民主型的教師。

文科班的男生對民主的風(fēng)格期待明顯高于女生，文科班的男生期待為60.0%，女生為48.8%，這是合理的。這是因?yàn)槟猩非笞杂瑟?dú)立的思想，更有自己的主見，更期待民主。作為文科班的學(xué)生，在形象思維方面強(qiáng)于理科班的學(xué)生，作為男生，在邏輯思維方面又強(qiáng)于文科班的女生，所以文科班的男生思考問題比女生更深刻，無論是歷史上還是現(xiàn)當(dāng)代出現(xiàn)的文學(xué)方面的大家絕大部分是男性。

理科班的女生對民主的風(fēng)格期待又高于男生，女生期待為50.0%，男生期待為36.4%，這是合理的。因?yàn)樽鳛槔砜粕齻兊倪壿嬎季S能力強(qiáng)于文科班的女生，作為女生，他們的形象思維能力強(qiáng)于理科班的男生，所以她們對民主的風(fēng)格期待明顯的高于本班男生，也高于文科班的女生。

在形象型風(fēng)格期待方面，文科班高于理科班，這是合理的。因?yàn)槲目瓢嗟膶W(xué)生更偏重形象思維，理科班的學(xué)生更偏重于邏輯思維。所以文科班對形象型的期待高于理科班。

文科班的男女生對形象型風(fēng)格的期待均高，文科班女生期待為70.7%，男生期待與女生接近，為70.0%，而理科班的女生對形象型的風(fēng)格的期待高于男生，女生為57.1%，男生為39.4%，這些是合理的。因?yàn)樽鳛榕?，她們偏重感性思維，而作為文科班的學(xué)生，他們更偏重于形象。所以文理科的女生以及文科的男生對形象型期待高，理科班的男生對形象型的風(fēng)格期待最低。

在情感型期待方面，文科班的學(xué)生高于理科班的學(xué)生，這是合理的。因?yàn)槲目频膶W(xué)生偏重感性，理科班的學(xué)生偏重理性。

無論文理科班，女生對情感型風(fēng)格的期待都高于男生，這是合理的。文科女生期待較高，為58.5%，男生期待沒有女生高，為45.0%；理科女生期待較高，為57.1%，男生期待較低，為45.5%，這是由男女生的性別特點(diǎn)決定的，女生偏重感性，而男生偏重理性，所以女生在情感型風(fēng)格方面的期待高于男生。

在思想型風(fēng)格方面文科的學(xué)生期待高于理科班，這是合理的。這與學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)， “文科上的許多問題的答案和解釋是豐富多彩的， 對一些問題的見解也‘各人有各人眼中的哈姆雷特”[6]，文科就是要培養(yǎng)有思想，有獨(dú)到見解的學(xué)生，所以這些學(xué)生也必然期待思想型的教師?！袄砜频闹R比文科的知識更具嚴(yán)密的邏輯性和推理性， 比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)上的好多問題的答案是獨(dú)一無二的?！盵6]所以理科生對思想型的教師的期待不高。

文科班的男女生在思想型風(fēng)格方面的期待差距較大，男生期待為70.0%，女生的期待為87.8%，這是合理的。因?yàn)槲目瓢嗟膶W(xué)生大多是理科讀不好，才去讀文科的，真正熱愛文科的特別少，特別是男生。所以文科班的女生整體素質(zhì)要高于男生?！霸凇娊猹?dú)到這一因素上， 女生比男生對教師的要求更高一些?！盵6]

理科班的男生在思想型風(fēng)格方面比女生期待高，男生期待為51.5%，女生期待為42.9%，這是合理的。這還是由男女生的性別特點(diǎn)決定的，

因?yàn)榕馗行?，而男生偏重理性，男生的邏輯思維能力、分析能力比女生強(qiáng)，所以在思想型風(fēng)格方面期待比女生高。

總之，男女生的性別特點(diǎn)和文理科的學(xué)科特點(diǎn)使文理科的男女生對語文教師的教學(xué)風(fēng)格的期待有差異，但都是合理的。

三、 完善自己，滿足學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的期待

從前面的調(diào)查可知，學(xué)生對溫和的、有親和力的、民主的、形象型、思想型、情感型的教學(xué)風(fēng)格期待高。

語文教師要力爭成為一個溫和的、有親和力的人，只有這樣，學(xué)生才會親近教師，從而樂于接受教師所教。那么，語文教師怎樣才會成為一個溫和、有親和力的教師呢？首先，

心中要有“愛”，將“愛”貫穿于整個教育教學(xué)過程中，這樣語文教師才有可能產(chǎn)生親和力。其次，要和學(xué)生不斷溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，給予學(xué)生物質(zhì)和精神上的幫助，這樣，學(xué)生才會親近老師，才會跟老師說出自己的心理話。

語文教師要力爭成為民主型的教師。首先，要樹立平等的教學(xué)觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。在解讀文本過程中，每個學(xué)生因?yàn)閾碛胁煌膶W(xué)習(xí)資源，成長的歷程不同，對文本的關(guān)注點(diǎn)就會不同，理解上也會有差異，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受和不同的理解，鼓勵學(xué)生用自己的情感、眼光去理解作品，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判，不人云亦云?！啊腥毕莸陌l(fā)言勝于緘默，教師可以針對課文層層設(shè)疑，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開‘舌戰(zhàn)”，[7]讓他們的智慧得以運(yùn)用，讓他們的思想得以展現(xiàn)，讓他們在論辯中獲得樂趣，讓他們明白我們要“站著”讀書，而不是“跪著”讀書，可以和名家、老師有著不同的觀點(diǎn)。其次是實(shí)施師生合作策略。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，師生必須團(tuán)結(jié)合作，共同扮演課本中的角色，共同評判作文的得分。教師評價學(xué)生， 也讓學(xué)生評價自己、評價教師，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識，感受語文課堂上平等和諧的民主氛圍。

形象型風(fēng)格主要指教師上課生動形象，能夠吸引學(xué)生的眼球。這要求語文教師：一是力求教學(xué)語言的生動形象，生動形象的教學(xué)語言能夠給學(xué)生帶來愉悅的美感；二是多運(yùn)用體態(tài)語，正確的體態(tài)語的運(yùn)用可以增加教學(xué)的感染力，使課堂更加生動形象；三是運(yùn)用多媒體課件，多媒體課件能全方位地把語文信息知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

思想型風(fēng)格主要指教師上課有思想內(nèi)涵。語文教師要提高自己的思想內(nèi)涵，一要多讀書，博覽群書，吸取思想的精華，經(jīng)過

使之咀嚼成為自己的思想；二要多思考，獲得自己的獨(dú)特感悟，形成深刻的思想。

情感型風(fēng)格主要指教師上課情感豐富、有激情。語文教師要成為情感型的教師可從以下幾方面入手：一是教學(xué)語言，教師可以通過抒情式的語言表現(xiàn)自己的情感；二是教學(xué)的體態(tài)語，教師通過眼睛、手勢、服飾來表現(xiàn)自己的情感；三是營造情境，通過情境引起學(xué)生的共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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（江蘇省泰州市姜堰第二中學(xué)）

民主，所以比理科班學(xué)生更渴求民主型的教師。

文科班的男生對民主的風(fēng)格期待明顯高于女生，文科班的男生期待為60.0%，女生為48.8%，這是合理的。這是因?yàn)槟猩非笞杂瑟?dú)立的思想，更有自己的主見，更期待民主。作為文科班的學(xué)生，在形象思維方面強(qiáng)于理科班的學(xué)生，作為男生，在邏輯思維方面又強(qiáng)于文科班的女生，所以文科班的男生思考問題比女生更深刻，無論是歷史上還是現(xiàn)當(dāng)代出現(xiàn)的文學(xué)方面的大家絕大部分是男性。

理科班的女生對民主的風(fēng)格期待又高于男生，女生期待為50.0%，男生期待為36.4%，這是合理的。因?yàn)樽鳛槔砜粕?，她們的邏輯思維能力強(qiáng)于文科班的女生，作為女生，他們的形象思維能力強(qiáng)于理科班的男生，所以她們對民主的風(fēng)格期待明顯的高于本班男生，也高于文科班的女生。

在形象型風(fēng)格期待方面，文科班高于理科班，這是合理的。因?yàn)槲目瓢嗟膶W(xué)生更偏重形象思維，理科班的學(xué)生更偏重于邏輯思維。所以文科班對形象型的期待高于理科班。

文科班的男女生對形象型風(fēng)格的期待均高，文科班女生期待為70.7%，男生期待與女生接近，為70.0%，而理科班的女生對形象型的風(fēng)格的期待高于男生，女生為57.1%，男生為39.4%，這些是合理的。因?yàn)樽鳛榕?，她們偏重感性思維，而作為文科班的學(xué)生，他們更偏重于形象。所以文理科的女生以及文科的男生對形象型期待高，理科班的男生對形象型的風(fēng)格期待最低。

在情感型期待方面，文科班的學(xué)生高于理科班的學(xué)生，這是合理的。因?yàn)槲目频膶W(xué)生偏重感性，理科班的學(xué)生偏重理性。

無論文理科班，女生對情感型風(fēng)格的期待都高于男生，這是合理的。文科女生期待較高，為58.5%，男生期待沒有女生高，為45.0%；理科女生期待較高，為57.1%，男生期待較低，為45.5%，這是由男女生的性別特點(diǎn)決定的，女生偏重感性，而男生偏重理性，所以女生在情感型風(fēng)格方面的期待高于男生。

在思想型風(fēng)格方面文科的學(xué)生期待高于理科班，這是合理的。這與學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)， “文科上的許多問題的答案和解釋是豐富多彩的， 對一些問題的見解也‘各人有各人眼中的哈姆雷特”[6]，文科就是要培養(yǎng)有思想，有獨(dú)到見解的學(xué)生，所以這些學(xué)生也必然期待思想型的教師。“理科的知識比文科的知識更具嚴(yán)密的邏輯性和推理性， 比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)上的好多問題的答案是獨(dú)一無二的?！盵6]所以理科生對思想型的教師的期待不高。

文科班的男女生在思想型風(fēng)格方面的期待差距較大，男生期待為70.0%，女生的期待為87.8%，這是合理的。因?yàn)槲目瓢嗟膶W(xué)生大多是理科讀不好，才去讀文科的，真正熱愛文科的特別少，特別是男生。所以文科班的女生整體素質(zhì)要高于男生?！霸凇娊猹?dú)到這一因素上， 女生比男生對教師的要求更高一些?！盵6]

理科班的男生在思想型風(fēng)格方面比女生期待高，男生期待為51.5%，女生期待為42.9%，這是合理的。這還是由男女生的性別特點(diǎn)決定的，

因?yàn)榕馗行?，而男生偏重理性，男生的邏輯思維能力、分析能力比女生強(qiáng)，所以在思想型風(fēng)格方面期待比女生高。

總之，男女生的性別特點(diǎn)和文理科的學(xué)科特點(diǎn)使文理科的男女生對語文教師的教學(xué)風(fēng)格的期待有差異，但都是合理的。

三、 完善自己，滿足學(xué)生對教學(xué)風(fēng)格的期待

從前面的調(diào)查可知，學(xué)生對溫和的、有親和力的、民主的、形象型、思想型、情感型的教學(xué)風(fēng)格期待高。

語文教師要力爭成為一個溫和的、有親和力的人，只有這樣，學(xué)生才會親近教師，從而樂于接受教師所教。那么，語文教師怎樣才會成為一個溫和、有親和力的教師呢？首先，

心中要有“愛”，將“愛”貫穿于整個教育教學(xué)過程中，這樣語文教師才有可能產(chǎn)生親和力。其次，要和學(xué)生不斷溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況，給予學(xué)生物質(zhì)和精神上的幫助，這樣，學(xué)生才會親近老師，才會跟老師說出自己的心理話。

語文教師要力爭成為民主型的教師。首先，要樹立平等的教學(xué)觀念，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。在解讀文本過程中，每個學(xué)生因?yàn)閾碛胁煌膶W(xué)習(xí)資源，成長的歷程不同，對文本的關(guān)注點(diǎn)就會不同，理解上也會有差異，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受和不同的理解，鼓勵學(xué)生用自己的情感、眼光去理解作品，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判，不人云亦云?！啊腥毕莸陌l(fā)言勝于緘默，教師可以針對課文層層設(shè)疑，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開‘舌戰(zhàn)”，[7]讓他們的智慧得以運(yùn)用，讓他們的思想得以展現(xiàn)，讓他們在論辯中獲得樂趣，讓他們明白我們要“站著”讀書，而不是“跪著”讀書，可以和名家、老師有著不同的觀點(diǎn)。其次是實(shí)施師生合作策略。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，師生必須團(tuán)結(jié)合作，共同扮演課本中的角色，共同評判作文的得分。教師評價學(xué)生， 也讓學(xué)生評價自己、評價教師，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識，感受語文課堂上平等和諧的民主氛圍。

形象型風(fēng)格主要指教師上課生動形象，能夠吸引學(xué)生的眼球。這要求語文教師：一是力求教學(xué)語言的生動形象，生動形象的教學(xué)語言能夠給學(xué)生帶來愉悅的美感；二是多運(yùn)用體態(tài)語，正確的體態(tài)語的運(yùn)用可以增加教學(xué)的感染力，使課堂更加生動形象；三是運(yùn)用多媒體課件，多媒體課件能全方位地把語文信息知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

思想型風(fēng)格主要指教師上課有思想內(nèi)涵。語文教師要提高自己的思想內(nèi)涵，一要多讀書，博覽群書，吸取思想的精華，經(jīng)過

使之咀嚼成為自己的思想；二要多思考，獲得自己的獨(dú)特感悟，形成深刻的思想。

情感型風(fēng)格主要指教師上課情感豐富、有激情。語文教師要成為情感型的教師可從以下幾方面入手：一是教學(xué)語言，教師可以通過抒情式的語言表現(xiàn)自己的情感；二是教學(xué)的體態(tài)語，教師通過眼睛、手勢、服飾來表現(xiàn)自己的情感；三是營造情境，通過情境引起學(xué)生的共鳴。

參考文獻(xiàn)：

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