淺談高中英語生活化教學

鮑紅梅

摘要為更好地體現(xiàn)中學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂。本文闡述了生活化的教學內容、教學過程、學習氛圍等環(huán)節(jié)，探究了生活化的英語教學對提高學生的學習效率，激發(fā)學生學習興趣和積極性方面所起到的積極影響。

關鍵詞英語教學生活化學習效率

我國著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”的重要思想，認為“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育”。生活既是課堂教學的起點，又是課堂教學的歸宿[1]。由此可見，生活和教育是相輔相成的。教師在傳授知識和訓練學生能力的同時，應自然而然地注入生活內容，進行生活化教育。英語在我國作為一門缺乏語言運用環(huán)境的外語，多數(shù)學生學習起來索然無味，以致影響了整體的教學效果。教師在教學實踐中，多給學生提供豐富的語言材料和語境，將學生校外的生活經(jīng)歷與校內的學習活動聯(lián)系起來，往往可以激發(fā)學生學習的內在動機，運用所學知識交流傳遞真實的信息，講述生活中真實的經(jīng)歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的； 當前，在新課程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”[2]。以上理論、實踐和要求給我們的啟示是：要優(yōu)化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情境還原為生活情境。

一、 讓課堂教學奏響生活的旋律

（一） 活用教材，提高學習效果

以現(xiàn)行的《牛津高中英語》為例，本套教材取材于生活。從生活到教材是一個“由繁到簡，取精去粕”的過程，它透過復雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡約的文字與圖片。教師在啟發(fā)學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經(jīng)歷和獨特體驗的同時，必須擺脫對教材的完全依賴，要以教材為依托，尋找到教材語言內容與學生生活世界的結合點，從而進行語言訓練，拓展訓練渠道。例如在模塊一第一單元School Life的Reading教學中，我們可以在這一部分講解之前讓學生先比較高中生活和初中生活的不同之處，以此為切入點，繼而讓他們說出預想中的高中生活，并設想國內外高中生活的不同之處。這樣，學生能夠自然而然的進入課文的學習活動中，并且在學習課文內容的同時能更多地了解不同階段、不同地域之間學校生活的差異性。與此同時，老師可以跟蹤補充一些國內外不同時期的學校生活，以增加學生的閱讀量，拓展學生的視野。

（二） 角色表演，激發(fā)學習興趣

一直以來，不少學校英語教學方法陳舊、死板，導致學生對學習英語缺乏興趣，自然很難取得很好的教學效果。要使課堂教學由單一枯燥的講解轉化為活潑多樣的表述，提高學生的學習興趣，就需要我們不斷研究學生的生活，不斷充實課堂教學中生活化因素，使用具有交際性的生活化教學模式，以滿足教與學的雙向需求。模擬生活進行語言實踐，可以調動學生的學習積極性，消除學生的疲勞和緊張，使他們輕松掌握所學語言點。如在教學《牛津高中英語》模塊一第二單元Reading部分的Home alone時，我們可以讓學生表演Dad，Mum，Daniel等角色，模擬劇中人物的語音語調，體驗他們的情緒變化。這樣，學生既可以在表演中獲得樂趣，也可以通過自己的角色體會，更好的理解課文想要傳達給他們的信息。

二、 用課外活動拓展學習的空間

（一） 鼓勵學生積累生活資源

讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，就要發(fā)揮生活資源在語言學習中的長期優(yōu)勢[3]。積累生活資源，即是從另一個角度利用課程資源的一種嘗試。例如，我們可以根據(jù)教材單元主題的教學，讓學生把相關生活主題收集起來，編寫成課外讀物。每個班獨立編寫本班的Our lives。教師可以把全班分組，每組負責收集一個主題的生活資源并編寫出來。集中文字、圖片、表格、錄音等內容的課外讀物，即是實實在在的一個成果。教師要重視展示學生學習的“最后產品”，因為“最后產品”往往是激勵學生開展英語學習的重要動力，并且也能培養(yǎng)他們的自豪感和學習興趣。另外，我們還可以安排各班進行Our lives 英語學習的交流，也可以安排學生從事課外實踐活動，從而引導學生將書面知識轉化為實踐能力?！杜＝蚋咧杏⒄Z》每個單元最后一個板塊的Project就為我們提供了大量動手實踐的機會。

（二） 引導學生關注生活

教師可以引導學生留意身邊的事物，關注生活中的英語，摘抄或收集英文商標、中英文廣告和標牌，如CCTV，Email，Agricultural Bank of China 和Made in China等。還可以讓學生為家中的生活用品和學習用品等張貼英語標簽。此外，每周固定空出一節(jié)課作為學生的口語練習時間。教師可以提前一周讓學生自己選擇topic，給他們充分時間對自己所選的topic進行資料的查找和整理，并對所得資料進行自己獨特而不奇特的解讀。在口語活動時，先進行同組不同成員之間交流，然后再進行異組之間的交流。這樣，學生在輕松的氛圍中不僅鍛煉了口語，還增強了他們對生活中事物的理解能力和辯證思維能力。

三、 讓英語教學充滿生活的氣息

（一） 校園環(huán)境英語化，營造英語學習氛圍

校園環(huán)境對英語教學有著非常明顯的作用。營造一個全面接觸英語的良好氛圍，時時刻刻讓學生感受到濃郁的英語氣息，對學生理解英語、掌握英語大有好處。校園的許多設施，如fountain，slide，playground，computer room， library， multimedia room等，學生都很想學會如何用英語表達。當然，教師可以結合學生的學校生活教會學生更多的詞匯和句子，比如學校里隨處可見的標語，寢室里的“Keep quiet.”，草坪旁的“Keep off the grass.”，教學樓走廊上的“Dont run in the hallways.”，餐廳里的“Please wait in line.”等。我們還可以適當?shù)亻_展課外活動，使學生學到課堂上學不到的知識，啟迪思維，陶冶情操，開闊視野，發(fā)展特長。

（二） 節(jié)日生活多樣化，提高學生學習興趣

每逢重大的西方節(jié)日，我們可以和學生一起用英語慶祝，裝扮教室，制作禮物；還可以舉辦一些小型的英語比賽。例如，由于學生不太了解“萬圣節(jié)”，我們就請外教和學生一起在教室內布置masks，pumpkin lanterns，sweets 等并向學生介紹萬圣節(jié)的由來及相關知識；在講解萬圣節(jié)的同時，還可以開展“Trick or treat”的活動。這樣，不但讓學生在充滿異國氣息的氛圍中體驗了萬圣節(jié)，更提高了學生學習英語的興趣和英語交際的能力。

總之，英語生活化教學是教師通過現(xiàn)實生活或模擬現(xiàn)實生活，讓學生學會運用英語解決生活中遇到的問題。這樣不僅可以克服傳統(tǒng)英語課堂教學中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了英語課堂教學過程，激發(fā)學生參與活動的愿望，將語言教學引向生活，讓學生在生活中學英語，為生活而用英語，從而全面提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005

[2]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿） [S].北京：北京師范大學出版社，2001

[3]劉暢.生活化的英語教學[J].甘肅教育[M]，2006，（12）

（江蘇省姜堰第二中學）endprint