西藏語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

尼瑪瓊達(dá)

[摘 要]自西藏1951年創(chuàng)辦第一所小學(xué)——昌都小學(xué)以來(lái)，開(kāi)啟了西藏地區(qū)現(xiàn)代教育的大發(fā)展，徹底將現(xiàn)代教育形式和現(xiàn)代教育理念引入了西藏地區(qū)。其中藏語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的一門(mén)課程，對(duì)于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和今后的學(xué)習(xí)、工作都有著重要的作用。本文分析了西藏語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并且闡述了西藏語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

[關(guān)鍵詞]西藏；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；問(wèn)題

在西藏地區(qū)，人們?cè)谕饨缃涣骱瞳@取知識(shí)中都必須學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因而西藏語(yǔ)文教學(xué)在西藏地區(qū)的現(xiàn)代教育中也就有著更加重要的地位。然而在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)看到，由于西藏地區(qū)的教學(xué)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境有所不同，在西藏語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不不利于西藏語(yǔ)文教學(xué)的較好開(kāi)展。

一、西藏語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，西藏地區(qū)共有各個(gè)層次，各種類型的學(xué)校1000余所，小學(xué)、初中的入學(xué)率都在90%以上，基本上以及普及了義務(wù)教育，并且高中入學(xué)率也到了50%以上?，F(xiàn)代教育在西藏地區(qū)的快速發(fā)展極大推動(dòng)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展，同時(shí)，越來(lái)越多的藏族人民開(kāi)始有著更大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在西藏地區(qū)的藏語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是漢語(yǔ)，而在日常生活中所主要使用的是藏語(yǔ)。因而可以說(shuō)，西藏語(yǔ)文教學(xué)是一種基于雙語(yǔ)教學(xué)的課程，同時(shí)也正是基于這以特點(diǎn)，在西藏語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中還存在著一些較為突出的問(wèn)題。例如教學(xué)思維僵化、教學(xué)有效性不高、教學(xué)組織形式陳舊等等。通過(guò)分析西藏語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在西藏地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中，正是受到這些問(wèn)題的限制，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，同時(shí)也不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和使用漢語(yǔ)。

二、西藏語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)思維僵化

在西藏地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生本身對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的掌握程度十分有限，很難較好的理解漢語(yǔ)知識(shí)，特別在些語(yǔ)法、語(yǔ)言邏輯方面。因而在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)當(dāng)針對(duì)這以特點(diǎn)在教學(xué)形式和教學(xué)方法上進(jìn)行改變，適應(yīng)西藏地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的具體情況。然而在西藏語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，大多數(shù)教師還存在教學(xué)思維僵化的現(xiàn)象，只是依據(jù)普通的語(yǔ)文教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有充分考慮到西藏地區(qū)的環(huán)境影響因素。在教學(xué)中，雖然存在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)吃力、語(yǔ)法使用不準(zhǔn)確、語(yǔ)言邏輯混亂等問(wèn)題，但是還沒(méi)有在根本教學(xué)思維上進(jìn)行轉(zhuǎn)變來(lái)解決這一問(wèn)題，既使采取了一些解決方法也是“治標(biāo)不治本”。教學(xué)思維僵化是體現(xiàn)在多個(gè)方面的，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方面都沒(méi)有進(jìn)行較好的改變，也缺乏一些先進(jìn)教學(xué)理論的應(yīng)用。

2.教學(xué)有效性不高

教學(xué)有效性是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，在西藏地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)有效性不高是一個(gè)非常突出的問(wèn)題，主要的體現(xiàn)便是學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)知識(shí)的掌握程度不牢固、學(xué)習(xí)效率低下、漢語(yǔ)使用不標(biāo)準(zhǔn)等等。而從教學(xué)角度來(lái)分析，教學(xué)有效性不高這一問(wèn)題主要是由于缺乏有針對(duì)性提高教學(xué)有效性的措施，缺乏教的教學(xué)方法應(yīng)用。另一方面，透過(guò)這一現(xiàn)象還反映出教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的不足，例如對(duì)于課堂氣氛的掌控、教學(xué)計(jì)劃的制定等等，這些都是影響教學(xué)有效的重要因素。由于缺乏較高的教學(xué)有效性，就使得在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教學(xué)質(zhì)量很難得以較好的提高，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面也有著很大的局限性。

3.教學(xué)組織形式陳舊

教學(xué)組織形式陳舊這一問(wèn)題也是西藏地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分普遍的問(wèn)題，在當(dāng)前西藏地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)組織形式中，還是較為傳統(tǒng)的模式，缺乏在教學(xué)組織形式上的較好創(chuàng)新。有些教師認(rèn)為，西藏地區(qū)的教育水平同內(nèi)陸地區(qū)還有著一定的差距，不適宜應(yīng)用新的教學(xué)思想和教學(xué)理論。事實(shí)上這種觀念并不正確，西藏地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)有著其自身特點(diǎn)，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難取得較好效果。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，以教師講授為主，但是學(xué)生對(duì)于教師講授的一些語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容很難理解，在課堂上缺乏足夠的問(wèn)題解答，而在課下又缺少教師和學(xué)生之間的較好交流。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然很難提升，并且學(xué)生會(huì)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，受到母語(yǔ)環(huán)境的影響，在語(yǔ)言邏輯、發(fā)音、語(yǔ)法使用方面都會(huì)受到較大的影響，形成不標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)語(yǔ)言。

三、針對(duì)西藏語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維

打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維也就是指應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極應(yīng)用新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，針對(duì)西藏地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的具體特點(diǎn)，做出相應(yīng)的改變。教師行為在當(dāng)前的西藏地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中是重要的影響因素，因而作為教師應(yīng)當(dāng)具備較好的教學(xué)教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。同時(shí)，在打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的過(guò)程中，也需要制定出完善的教學(xué)方案，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等具體情況，制定出科學(xué)的教學(xué)方案，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容等等。另一方面，學(xué)校和相關(guān)的教育部門(mén)也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)教師去打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。通過(guò)這種培訓(xùn)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這對(duì)于更好的在西藏地區(qū)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)有著重要作用。

2.提高教學(xué)的有效性

在西藏地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，受到母語(yǔ)環(huán)境的影響較深，因而提高教學(xué)內(nèi)容的有效性就是非常必要的，有助于縮小西藏地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)同內(nèi)陸地區(qū)學(xué)生的差距。提高教學(xué)內(nèi)容的有效性可以主要從三個(gè)方面入手，分別是選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這三個(gè)方面又是緊密關(guān)聯(lián)并且相互作用的。其中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有效的一種途徑，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)“興趣是人類最好的老師”，在西藏地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，通過(guò)適宜的方法激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)課程以及對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。那么就能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋求問(wèn)題的解決。在這一過(guò)程中，也能夠較好的促進(jìn)學(xué)生充分利用課下時(shí)間來(lái)學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)有效性有著重要的作用。

3.豐富教學(xué)組織形式

豐富教學(xué)組織形式是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，僅僅依靠一個(gè)班級(jí)或者教師是很難實(shí)現(xiàn)的，往往需要學(xué)校的支持。通過(guò)對(duì)比國(guó)外的教學(xué)組織形式可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前的主要教學(xué)組織形式存在單一化的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式依然廣泛的存在各個(gè)地區(qū)，包括西藏地區(qū)。那么在豐富教學(xué)組織形式上，就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行充分的創(chuàng)新和探索，小組學(xué)習(xí)形式、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式等等，對(duì)于這些國(guó)外應(yīng)用較為成熟的經(jīng)驗(yàn)都可以較好的解決。由于西藏地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)有著其自身的特點(diǎn)，學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因而在教學(xué)組織形式選擇上應(yīng)當(dāng)充分考慮這一特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用新的教學(xué)組織形式。在豐富教學(xué)組織形式的過(guò)程中，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)的保障工作，如教學(xué)計(jì)劃保障、教學(xué)資源保障等等。通過(guò)這種豐富教學(xué)組織形式的方式，能夠更好的幫助學(xué)生適應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

近年來(lái)通過(guò)我國(guó)加大對(duì)西藏地地區(qū)的教育支持力度，西藏語(yǔ)文教學(xué)得到了巨大的發(fā)展，基本上實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的普及，并且也也取得了較好的成果。但是也應(yīng)當(dāng)看到，在西藏語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，依然存在著一些問(wèn)題，如教學(xué)思維僵化、教學(xué)有效性不高、教學(xué)組織形式陳舊等等。隨著西藏地區(qū)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這些問(wèn)題也必將受到更大的重視，并且逐步得以解決。作為西藏地區(qū)一線的語(yǔ)文教師，也應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極應(yīng)用新的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程，并且提高漢語(yǔ)使用水平。

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