以“說”促學，打造英語實效課堂

高丹

摘 要：新課改實施以來，中學階段的學科教育也踐行著師生角色徹底轉變的理念，教師在教學中積極探尋著激發(fā)學生興趣的有效途徑。作為中學階段基礎學科之一的英語學科，更是承載著啟發(fā)學生對外來語的認知的重任。在全球一體化的進程中，商務往來需要統(tǒng)一的溝通介質，面對這樣的發(fā)展形勢，英語作為國際通用語言彰顯著重要的存在價值。因此，在進行中學英語教學的時候，自然應當重視對學生的口語訓練。本文著眼于鍛煉中學生在“說”中學習英語的重要意義，從五個方面探究了以“說”促學、打造英語實效課堂的策略，以期對未來的英語教學有一定的借鑒作用。

關鍵詞：中學英語 以“說”促學 實施策略

中學英語教學中眾多的教學實踐表明，教師實施教學的目的不僅僅是教授給學生一些基本的英語語法知識，使其能夠在考試的時候取得高分，更重要的是啟發(fā)學生感受英語的魅力，在日常的學習過程中生發(fā)出一種能自如“說”英語的語感。而提升中學生英語語感的有效途徑之一就是在教學活動中，讓中學生真正地成為課堂主體，在教師的積極引導下，學生置身英語情境，在聽、讀以及書寫能力得到鍛煉的基礎上，用英語“說”出心中感受，進而在這種口語訓練之中，促進對英語知識的掌握。

一、落實文本，巧設口語情境

無論采取何種教學策略，歸根結底，中學英語教學的基本依據與出發(fā)點還是教材。因此，在進行英語“說”話能力鍛煉的過程中，教師需要著眼于英語教材的內涵，結合本地區(qū)學生的實際，靈活地選取能夠促使學生自主參與教學情境的口語訓練方式。例如設計一些形式靈活、內容豐富的英語教學情境，在這樣的情境之中，學生的探究及參與意識被充分地調動起來，積極地融入用英語“說”話的活動中，教師繼而因勢利導，發(fā)現學生在口語表達時的發(fā)音以及語調掌握等方面的癥結，并適時予以點撥，長期堅持下去，中學生的英語水平就會不斷得到提升。

教無定法，英語教師在結合文本內容進行章節(jié)授課的時候，應當立足于實際教學情境，巧妙靈活地設計進行口語訓練的語境，充分調動學生的認知積極性。例如，在講授牛津版英語七年級上冊Unit 1 This is me的時候，教師就可以著眼于新學期伊始，學生之間存在著的彼此相識的渴望，將課堂授課設計成讓學生進行自我介紹的教學情境。在進行“說”話訓練的時候，短語“be good at...”以及單詞“football、volleyball...”在一種輕松、自如的“說”話情境中得到了鞏固，從而提升了英語課堂的授課實效。

二、巧用早讀，給予學生鍛煉平臺

英語教學不應該只是教師單純的說教，教師在進行了基本的語法講授以及文本授課之后，需要讓學生在一種隸屬于自己的“說”話情境中，將所學知識付諸實踐，唯有如此才能強化學生對文本知識的掌握，將課堂所學知識在實際訓練中變成自我進行英語表達的工具。教師對學生進行英語口語訓練的途徑很多，比如課堂演講、每日早讀等。無論哪種方法，經過長久的堅持，學生就會在意識中形成一種自發(fā)鍛煉“說”英語的能力，口語表達水平自然會不斷提升。

作者認為，進行課前早讀訓練就是一種能有效提升學生口語水平、落實文本實效的手段。早讀課可以讓學生在三到五分鐘的時間內充分展示英語水平，內容上學生可以進行自我介紹、心情描述、美文朗讀及英文歌曲演唱等，只要是學生的興趣點所在，教師就可以給予學生用英語表達這些文本內容的機會。學生獲得了均等的口語訓練的機會，自然會在一種輕松的氛圍中積極踴躍地參與到英語“說”話訓練之中。例如，在學習了Dream homes之后，在早讀課上，教師就可以設計與文本內容相關的早讀情境，學生可以查找演講稿I have a dream或者演唱英文歌曲I believe I can fly等。進行早讀訓練可以逐步提升學生的口語表達水平。

三、小組互動，營造“說”話氛圍

新課改的理念要求教師在課堂上采取靈活多變的授課形式，最大限度地激發(fā)課堂主體即學生的參與意識，進而轉變傳統(tǒng)教學方式下的“要我學”模式為“我要學”的靈活的授課形式。在中學英語課堂中也應當充分利用小組合作的優(yōu)勢，在小組內部進行口語任務分工協(xié)作，小組之間采取競技及交流的形式，進而營造一種輕松的蘊含著“比、拼、趕、幫、超”意識的課堂授課氛圍，這樣學生就會生發(fā)出一種自覺參與英語口語表達的意識，小組中的每一分子都成為對話練習的參與者，英語“學困生”的口語表達水平也會在整體濃厚的口語訓練氛圍中不斷地得到提升。

教師在設計問題促使小組互動的時候，可以采取多種鍛煉英語口語的形式，例如進行小組內部成員之間以及小組之間的對話練習，以類似于“記者采訪”或者文本內容情景再現等形式，形象地傳達出對話的意圖，鞏固文本的知識要點。在學習了Good friends之后，教師在進行課堂訓練的時候，就可以讓學生在立足文本知識要點的基礎上，進行對話訓練。進而鞏固“I have a friend ”“Am I happy”等句型，掌握“Classmate、helpful”等單詞的準確發(fā)音，在這樣的小組對話中，學生饒有興趣地介紹了自己的好朋友，英語口語也得到了相應的鍛煉，進而鞏固了文本的知識，達到了英語教學上的“雙贏”。

四、激勵點評，打造和諧課堂

面對著國家加大對教育的投入的良好發(fā)展形勢，在進行中學英語教學的時候，英語教師應當充分利用多媒體等現代化的教學用具，引領學生觀看英語話劇名作或者傾聽優(yōu)美的英文歌曲，營造一種輕松氛圍，提升中學生的審美情趣，繼而激發(fā)起學生模仿英文片段的興趣，用吻合學生學情的英語口語進行劇情片段展示，或者學唱英文歌曲，水到渠成地完成“說”英語的任務。

在這一環(huán)節(jié)，作者認為英語教師不僅擔負著“傳道、授業(yè)、解惑”的責任，更應當是一位“愛”的信使，悉心觀察學生在口語訓練中的舉動，多一些適時的贊許，少一些粗心的漠視，有時候一句“very good”，一句“good answer”就能成為中學生自信的風帆，學生就會信心倍增地投入到口語對話訓練之中，進而成為提升英語學習成績的強大動力。大多數中學生心目中潛藏著一種渴望融入英語口語訓練情景的意識，只是很多時候缺乏一種展現自我的勇氣。作為英語教師應當把握學生的心態(tài)，將更多陽光般的溫暖播撒在中學生的心田，激發(fā)學生進行“說”話訓練的興趣，最終提高英語課堂的實效。

在與國際化對接的進程中，能夠說出一口流利的標準英語的專業(yè)人才是未來社會最受歡迎的人才。中學階段是提升學生口語水平的一個黃金時期，注重在英語教學中培養(yǎng)學生自覺“說”英語的意識，能夠有效提升中學生的英語口語水平，為學生今后在商務活動、社交活動中靈活運用英語奠定良好的基礎。綜上所述，注重以“說”促學，對于在中學英語教學中踐行新課改理念，落實英語授課的實效，真正地達到“授之以漁”的目的有著重要的意義。

參考文獻

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