讓學生成為課堂教學的主人

呂艷艷

一、案例背景

文言文教學是語文教學中的重點和難點，主要是因為文言文遠離現(xiàn)代生活，缺乏學習的具體語境，學生感覺晦澀難懂，興趣不高，怕學厭學；同時文言文涉及的知識點多，教師若不“串講直譯”，又生怕學生沒讀懂文章，考試失分，若是“逐字逐句落實”，學生會感覺啰唆煩人，還容易養(yǎng)成學生的依賴性。作者一直考慮嘗試一些比較有效的文言文教學辦法，但是仍感覺師生互動情況不理想。

《過秦論》是人教版語文必修3的一篇經(jīng)典課文，學生到了高一下學期，對于文言文的學習有了一定數(shù)量的積累，如果能找到一個平臺，是可以對學生進行適時放飛的。以下是作者在《過秦論》的教學實踐中遇到的問題、產(chǎn)生的想法以及所做的教學調(diào)整，現(xiàn)整理出來，希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多的人來探究文言文的有效教學問題。

二、教學過程

1.尷尬與困惑

當天作者上的是高一（1）班的語文課，可能是因為下午上課的緣故，作者走進班級時就感覺到學生的學習狀態(tài)不是很理想。但是作者仍然按照原定的教學計劃正常上課。這篇課文作者預(yù)設(shè)的教學目標是：（1）掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；（2）理解秦之過及其借鑒意義，明確對比論證等論證方法；（3）體會本文的語言特色。主要的教學方法是誦讀教學法和品評法，準備以朗讀帶動文意疏通的方式進行教學指導(dǎo)。

首先，作者讓一個學生先根據(jù)自己的理解朗讀課文，其余學生劃出不大理解的字、詞、句，教師再根據(jù)預(yù)設(shè)的目標按照文本順序?qū)W生的閱讀難點進行疏通解讀，估計至少得用一節(jié)課的時間才能把課文的字詞落實到位。但是，作者明顯感覺到除了正在朗讀的學生，其他學生的狀態(tài)很不好，積極性不高。于是，作者在該學生讀完坐下后，停頓一下，走下講臺，微笑著看著學生——作者知道他們很煩，作者等著他們說說自己的看法。畢竟這是一篇語言極有特色、內(nèi)容極其豐富的史論，如果學生對文章沒有解讀的欲望，教師的講解也就失去意義了。

2.反思與對策

作者希望學生能以主人翁的身份去解讀文言文，這當然需要教師設(shè)置好準確的閱讀切入點。《過秦論》除了語言極有特色、內(nèi)容極其豐富外，還具有善于敘事、精于論斷的寫作特色，同時，本文還廣用排比、對偶，極力渲染夸張等特點，對于學生的作文寫作具有示范作用。因此，在該課的教學目標中，除了要讓學生掌握文言知識外，作者也希望能通過該文使學生提高議論文的寫作能力。

于是，作者迅速調(diào)整了教學思路。將教學步驟調(diào)整為：第一步，學生借助材料自讀課文，勾劃出不能讀懂或無法理解的句子；第二步，通過小組合作（四人一組），借助《古漢語常用字字典》，歸納總結(jié)課文中出現(xiàn)的一詞多義用法，找出課文中的通假字和古漢語特殊句式；第三步，理清課文思路，找出中心論點及文章中最為明顯的論證方法，體會本文的語言特色。

既然學生在教輔資料的幫助下對課文有了一定的了解，作者索性跳過文本的直譯，將第一步和第二步以作業(yè)的方式放到課前預(yù)習環(huán)節(jié)，課堂上直接進入到課文分析環(huán)節(jié)。考慮到調(diào)動學生積極性的重要性，作者借助學生自讀的時間，根據(jù)本文的文體特征，設(shè)置了以下幾個問題：

（1）找出本文的中心論點，分析文章結(jié)構(gòu)，思考本文作者是如何歸納出結(jié)論的；

（2）回顧最為常見的論證方法，思考本文的論證特色；

（3）賈誼是漢初最富文采的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》體現(xiàn)了賈誼作品的語言特色，你認為本文最突出的語言特色是什么？

作者將學生按前后桌分為6個小組，兩個小組一個話題，獨立思考問題，8分鐘后派代表上臺發(fā)言?；顒拥倪^程是獨立思考—組長整理匯總—組員補充。

此時，作者發(fā)現(xiàn)有了明確的思考方向后，學生的學習主動性被很好地調(diào)動起來，課堂上很安靜，但不是死氣沉沉。

接下來第二個環(huán)節(jié)是學生的匯報。

1組和4組負責第一個問題，組長總結(jié)發(fā)言。學生的思路較清晰，能根據(jù)課文內(nèi)容提取要點，但仍無法形成知識系統(tǒng)，教師此時需要帶領(lǐng)學生進入理性概括的層次，領(lǐng)會從講事實到推論點的過程。作者借助板書，對該部分進行總結(jié)，得到了提綱挈領(lǐng)的效果。

第二個問題由2組和5組同學負責，學生很快就列舉出事實論證、道理論證、假設(shè)論證、對比論證，比喻論證等常見的論證方法，在思考第一個問題的基礎(chǔ)上體會到了什么是“以史實為論據(jù)，用觀點統(tǒng)率材料”的事實論證思路，同時，根據(jù)第5自然段的“非尊于……；非铦于……；非抗于……；非及……”等關(guān)鍵詞匯，概括出對比論證這一要點，根據(jù)“試使”概括出假設(shè)論證。然后，作者讓學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上思考具體對比的內(nèi)容，得出“陳涉<九國<秦國<秦朝”的結(jié)論，學生借助對比，很快得出結(jié)論：最弱小的陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因為陳涉的力量強大，也不是因為秦朝力量被削弱或地理環(huán)境發(fā)生了變化，原因是什么？一個“何也”終于水到渠成，把論點揭示出來：“仁義不施而攻守之勢異也?！?/p>

最后，第三個問題是關(guān)于語言特色的探討。議論文強調(diào)的是理性和辯證，和記敘文的語言及散文的語言有很大的區(qū)別，很多學生在議論文寫作中既想追求文采又怕變成散文化的抒情最終成為華麗的虛無。賈誼是漢賦的早期作家，這篇文章雖然不是賦，但賦的特色很多。講究鋪排渲染，行文多用駢偶，引導(dǎo)學生對這篇文章的語言進行體會有助于學生議論文語言的訓(xùn)練。

調(diào)整了教學思路的課堂顯得緊張而有趣，學生不知不覺融入對課文的思索中，睡意全無。學生的主動參與使教師在課堂上不再唱“獨角戲”，文言文的課堂從此不再枯燥無味。

重點字詞的過關(guān)也不可漠視。于是，作者在第一節(jié)下課前布置了作業(yè)，要求以小組為單位出一份100分的試卷，分為讀音、字詞、通假、一詞多義和句子翻譯幾部分，量不可太多，分值可以大一點，要讓學生能在15分鐘的時間內(nèi)完成。組長在上課前交給教師，由教師給每個小組復(fù)印7份，在第二節(jié)課的課前進行小組間交流考核，并評出小組總分的最高分，給予獎勵。

事實證明，學生出的小測試卷水平一點都不低，他們在多次的考試中把握住了考核的重點。當然，作者在對6份小測試卷進行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，句式方面的考核是體現(xiàn)在句子翻譯中的，而學生無論是出題者還是答題者都忽略了這一點。因此，作者在課后又補充了一份學案，進一步落實掌握文言文字詞和文言現(xiàn)象。

3.拓展與探究

引導(dǎo)學生課后閱讀《六國論》，從論證思路、論證方法及語言特點等方面分析《過秦論》與《六國論》兩篇文章的異同。

西漢賈誼的《過秦論》和蘇洵的《六國論》，堪稱“史論雙壁”，雖相隔千載，卻有“異曲同工”之妙：兩文寫作背景相似，都寫于封建王朝的統(tǒng)治潛伏著嚴重危機的關(guān)頭。但同是議論文，二者的寫作思路及論證方式同中有異，兩篇文章放在一起對比，能夠進一步培養(yǎng)學生對議論文文體的感知，拓展學生寫作時的論證思路。

三、課后反思

學生是課堂教學的主體，面對文言文這一繞不過去的老大難問題，激發(fā)學生主動參與，找準切入口至關(guān)重要。這堂課的教學中，作者更側(cè)重于學生對議論文文體的把握，把課文當成一個例子來進行講解。高中生已經(jīng)接觸過議論文，他們渴望文言知識本身的進步又陷于文體的迷惘狀態(tài)中，如果能借助課文起到示范點評的作用，學生的學習興趣就比較容易調(diào)動。

對于一篇課文，講什么，怎么講，是因教師而異的。在文言文教學中，字詞的落實一直是重點，在該案例中，這方面作者偷了個巧，將字詞的落實放開，而將文體當作主要教學對象并非就是本末倒置。語文教學是一項大工程，教材是例子，如果它能對語文的知識系統(tǒng)起到實踐驗證理論的作用，我們是可以大膽地進行教學的。