美國兒童母語閱讀技巧和策略介評

杜紅梅

閱讀策略是在掌握一系列閱讀技巧的基礎上融入認知的參與，在對文本進行監(jiān)控、理解、質(zhì)疑和建構(gòu)的認知活動中自覺靈活地運用習慣化、定型化的閱讀技巧而內(nèi)化的閱讀監(jiān)控行為，閱讀技能與策略是一個有機的統(tǒng)一體，如在美國的母語教科書中就是以閱讀技巧和策略（reading skill and strategies）的形式出現(xiàn)的。本文介紹的幾個閱讀技巧和策略選自美國霍爾特·蘭尼哈特·維斯頓出版公司2003年出版的文學教材《文學基礎》一書后面的附錄，它以生動有趣的例子使學生在興趣盎然的閱讀活動中把技巧和策略內(nèi)化到自己的閱讀行為和認知結(jié)構(gòu)中。

一、美國兒童母語閱讀技巧和策略簡介

（一）厘清情節(jié)結(jié)構(gòu)的技巧和策略——Somebody Wanted But So

簡寫為SWBS，即“某人—想—但是—如此”。這條策略主要適用于結(jié)構(gòu)復雜，有許多次要情節(jié)和插曲齊頭并進，很難一下厘清結(jié)構(gòu)的文章。具體操作是：首先在一張紙上寫下Somebody Wanted But So，然后在Somebody下面寫文中人物的姓名，在Wanted下面寫主人公努力去做的事，在But下面寫發(fā)生了什么意外的事情阻止他未能如愿以償，在So下面寫出這件事的結(jié)果，這樣就有了一個完整的句子。有時可能要多次使用“Somebody Wanted But So”去概述后來的情節(jié)發(fā)展，這時可以使用“接著、后來、但是、因此”等連詞按照上述結(jié)構(gòu)寫出后來的情節(jié)以了解故事的來龍去脈。

我們來看一個例子，以了解這個策略的具體運用：

根據(jù)小說內(nèi)容，我們厘清情節(jié)結(jié)構(gòu)時就可以使 用SWBS策略。

如果想了解更多的細節(jié)和發(fā)展，可以繼續(xù)使用SWBS策略，直到了解整個事件的來龍去脈。

（二）比較人物的技巧和策略——語義區(qū)別

使用語義區(qū)別可以幫助人們比較兩個或更多個性鮮明的人。操作很簡單，只需要把一組意義相反的詞語放在天平的兩端，如圖：

善良的————————卑鄙的

先用一個自己熟悉的人如兄弟姐妹，嘗試使用這個技巧和策略，仔細斟酌應該把它放在天平的哪一端，如果這個人很善良就在善良這一端做個標記，如果此人很卑鄙就把它放在相反的一端，揣摩卑鄙的程度放在距離卑鄙一端合適的位置。如果這時突然想起另外一個人，也把他放在同一天平的不同位置，可以使用不同色彩的筆做記號，要注意使這個天平清晰地顯示出這兩個人的異同點，使用這個策略時還要注意角色性格特點的變化。

（三）理解場景作用的技巧和策略—— 如果……那么 ……

假設你是一部電影的導演，你只有三行手稿，如下：

演員一：我遲到了。

演員二：對不起。

演員三：沒關系。

僅這些話，你可能會無所適從，我們可以虛擬一些場景，如正舉行婚禮的教堂，即將開始的一場足球賽或者繁忙的機場，這時我們會想方設法從場景中獲取更多的信息從而體會說話者語調(diào)的變化。為了理解場景的力量，可以考慮變換場景，使用如果……那么……策略進行虛擬，比如，如果場景在洛杉磯的城鎮(zhèn)，那么把它改到緬因的海灘會怎么樣？如果是在航空線上，那么把它改成火箭發(fā)動機上會發(fā)生什么事情？故事的場景影響著它的基調(diào)，故事發(fā)生在一個小黑洞中和發(fā)生在陽光明媚的日子會給人截然不同的感覺。

（四）辨別主題的技巧和策略——最重要詞語

為了辨別文章主題可以使用最重要詞語策略。首先要決定文中哪個詞是最重要的，這要遵循幾條規(guī)則：不使用主人公的名字；尋找在故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局使用最頻繁的詞語；思考所選詞語與主人公及開端、發(fā)展、結(jié)局的關系。如：

（五）理解文學作品的技巧和策略——圖示

文學作品中的一些圖案符號能深化對課文的理解，一旦你識別了這些符號，在閱讀的時候就能夠主動思考這些符號的作用，從而有助于理解文章的主人公、結(jié)構(gòu)和主題。把這些圖案牢記于心的方法就是使用logographic，即語標，就是用圖來代表文字，圖示策略就是用少量的圖來突出文章的思路、結(jié)構(gòu)和背景信息。如：

暗喻……………………………………

明喻……………………………………

擬人………………………………………

象征………………………………………

反語………………………………………

二、美國兒童母語閱讀技巧和策略特點

提到閱讀技巧和策略往往會給人神秘莫測、望而生畏之感，認為它就是一些煩瑣的技能和內(nèi)隱的思維操作，難以訓練和培養(yǎng)。上面介紹的幾個閱讀技巧和策略卻令人耳目一新，它們有以下幾個鮮明的特點。

（一）閱讀技巧和策略的可操作性

每個閱讀技巧和策略的呈現(xiàn)多采取一種簡明概述、操作指導、舉例示范、參與使用和拓展應用的步驟，當然這些步驟也不是一成不變的。它們的引進多是以平白的語言進行闡釋該技巧和策略的作用，使用的時機和適合文體，讓學生在頭腦中對該策略有個感性的了解；然后指導學生在使用這個策略時應該怎樣做，接著通過呈現(xiàn)生動有趣、具體可感的例子進一步闡釋策略應用的方法，給學生作出清晰明確的示范；最后引導學生參與技巧和策略的應用，在一系列清晰、有序的步驟中整合自己已有的知識儲備、經(jīng)驗背景和文本進行意義建構(gòu)，最大限度地獲取文本信息，感同身受例子中的情境。這樣學生就會在外顯的一系列技能和內(nèi)隱的自我監(jiān)控相融合的言語實踐活動中形成閱讀技能、同化閱讀策略。如第一條厘清情節(jié)結(jié)構(gòu)的技巧和策略，首先介紹它的作用和適用范圍，使讀者明了這一技巧和策略是運用在有許多次要情節(jié)和插曲齊頭并進的小說中；它能使讀者了解故事的來龍去脈，區(qū)分主要情節(jié)和次要事件。接著指導具體的做法，然后呈現(xiàn)大家喜聞樂見的《雞蛋的墜落》的故事，讀者在讀故事時就會主動思考故事中所涉及的Somebody Wanted But So相對應的內(nèi)容，用最簡練的語言按此結(jié)構(gòu)去概述故事的來龍去脈。最后指導這一策略的具體運用，讓學生思考已呈現(xiàn)的事例能否概述故事的大意，自問怎樣把沒出現(xiàn)的細節(jié)信息用這一結(jié)構(gòu)進行概括，通過這種自問的方式使讀者的思維集中在故事后面的情節(jié)，并把文本信息和讀者原有的知識儲備整合起來作出概述，這有利于學生對自己的認知活動進行有效的監(jiān)控。這樣使學生在參與過程和運用策略的一系列步驟中內(nèi)化知識、強化閱讀技能，獲得閱讀策略。

（二）閱讀技巧和策略因體而別

美國類似于我們的語文課程的母語稱為語言藝術(shù)，它不僅承擔著向?qū)W生傳授語法知識和訓練拼寫規(guī)則的任務，更注重對學生進行文學教育，以文學作品為主的選文在教材中占據(jù)著舉足輕重的地位。這里譯介的閱讀技巧和策略也主要是針對文學作品，尤其是前三條厘清情節(jié)結(jié)構(gòu)、比較人物和場景的作用的技巧和策略實質(zhì)就是針對小說、戲劇、神話、傳說等體裁設置的策略，這些策略的運用使美國的閱讀教學區(qū)別于我們通過感受、體驗、揣摩去理解文學作品的情節(jié)、人物和環(huán)境的感受性閱讀。美國的閱讀教學是通過一系列的外顯動作和內(nèi)隱的閱讀策略相結(jié)合去梳理故事情節(jié)的發(fā)展，品味主人公的個性特征及感同身受環(huán)境的力量，這就使閱讀活動帶有更多的理性指導。而辨別主題的技巧和策略是一個有更多因素介入的復雜的動態(tài)活動過程，更注重“讀者與文本相互作用，建構(gòu)意義的動態(tài)過程”。主題是文學作品所要告訴人們的哲理，作者一般并不平鋪直敘地講述出來，這就需要讀者去推測、歸納、質(zhì)疑、追問，在對文本進行深入理解的基礎上選擇文本中的最重要詞匯，思索重點詞匯和敘述要素之間的關系來辨別文章的主題。當然不同讀者對于同一篇文章的主題也會見仁見智，但通過一系列技巧和策略的使用使讀者對主題的個性化理解就會最大限度地接近作者的創(chuàng)作意圖，避免了輕飄飄地跟著感覺走。這也實現(xiàn)了在解讀文學作品時將作者中心論和讀者中心論有機統(tǒng)一。從上面的闡釋可以看出這些技巧和策略大多應用在文本本身具有這些結(jié)構(gòu)要素如人物、情節(jié)、環(huán)境、主題等的文體中，像小說、戲劇、神話和寓言等，而不適用于說理性的文章和詩歌中，由此可知，不同體裁的文章閱讀策略各不相同，同時也要求讀者在閱讀過程中因體而別，根據(jù)體裁靈活運用、轉(zhuǎn)換和調(diào)控閱讀技巧和策略。

（三）閱讀技巧和策略的使用旨在促使學生主動進入閱讀過程

上述五種閱讀技巧和策略都是讓學生在掌握技能的基礎上主動走進閱讀過程，去促進、監(jiān)控、調(diào)整和質(zhì)疑文本，從而達到建構(gòu)文章意義的目的。由此可知，閱讀技巧和策略的使用旨在使學生在認知和行為方面都做一個積極主動的閱讀者。圖示的技巧和策略更是把這一功能體現(xiàn)得淋漓盡致，它以圖示的形式調(diào)動學生更大程度地參與到閱讀過程中?，F(xiàn)代教學論認為：如果能全面和充分調(diào)動學生各種感覺器官使他們投入學習，那么，學習效果將是最好的。圖示的技巧和策略就旨在在閱讀教學中用一種直觀的形式調(diào)動了學生的多種感官參與，激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)他們探究的激情，使他們?nèi)σ愿暗赝度氲介喿x過程之中。這條閱讀技巧和策略還要求讀者在對文本材料作深入細致的理解的過程中能識別和牢記這些符號，主動思考這些符號使用的作用，由此可以看出它的理念是讓學生動手、動口、動腦參與到整個的閱讀過程中，體現(xiàn)了“不動筆墨不讀書”的主動閱讀思想。除此之外還要求讀者能夠自己創(chuàng)造性地運用一些符號給自己所讀的文本做記號，通過一些圖示和一些旁注文字來進行主動閱讀。其實質(zhì)是要求讀者在讀書動筆的閱讀過程中把自己對文本特殊細節(jié)的感知理解、獨特體驗、思考感悟和質(zhì)疑評判凝練成內(nèi)部語言，并轉(zhuǎn)化為圈點評論的文字符號以外顯的方式呈現(xiàn)出來。由此，再次體現(xiàn)了閱讀技巧和策略是外在技能和內(nèi)部思維操作的有機統(tǒng)一。