讓文言文教學走出“高耗低效”的夢魘

沈小紅

文言文，是中華民族的一種文化載體。學好文言文，有助于學生傳承中國文化、吸收民族文化的精髓。然而，文言文教學卻是語文教改的一個偏僻角落，頗顯荒涼。尤其是小學文言文教學，更是小學閱讀教學改革的“瓶頸”，面臨著“高耗低效”的重重困境：其一是教學分散，學了不用；其二是教法呆板，單一無趣；其三是學生厭學，消極低效。

怎樣有效提升學生學習文言文的語文素養(yǎng)？怎樣讓學生輕松愉快地學習文言文？怎樣讓學生真正能感受到祖國語言文字的博大精深？ 筆者以為在文言文教學中應做到以下幾點。

一、乘興趣之舟，寓教于樂

興趣是最好的老師。學生一旦喜歡學習文言文，就可以使教和學得到和諧的發(fā)展，教學效率和學習效率也會隨之大幅度提高。

1.圖畫激趣。小學語文五、六年級教材選編了一定數(shù)量的文言文篇章，這些文章都配有一幅插圖，直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點。如《兩小兒辯日》一文，在上課伊始，筆者就用多媒體展示文中插圖，引導學生仔細觀察圖中人物不同的姿態(tài)、表情，想象、推測課文的主要內(nèi)容。這樣，一下子就把學生的學習積極性調(diào)動起來了，每位同學都爭先恐后地談論自己的看法。有的說：“一個夏日的早晨，一位老爺爺向兩個小孩問路?！?有的說：“早晨，太陽剛剛升起，一位老爺爺給兩個小孩講故事?！边€有的說：“兩個小孩在爭論一個問題，老爺爺在判斷誰對誰錯！”想象多種多樣。借此時機，筆者讓學生帶著爭議，憑借插圖、注釋，聯(lián)系上下文初讀課文。結(jié)果，每位同學讀得都非常投入，讀通課文也就不在話下了。

2.情境激趣。恰當?shù)那榫?，可讓學生興趣倍增，也讓教學事半功倍。如在教學《楊氏之子》時，筆者在大屏幕上展示了這樣一個故事：1974年，鄧小平在聯(lián)合國大會上發(fā)言后，碰見了蘇聯(lián)外長葛羅米柯。高出鄧小平半截的大個子葛羅米柯，手臂自然橫過去摸著鄧小平的頭，討好地說：“小平同志，你剛才的發(fā)言好極了，只可惜個子太矮了！”鄧小平?jīng)]有絲毫慍色，只是也把手臂橫著掃過去，正好摸到了葛羅米柯的屁股上，不冷不熱地回擊一句：“這是哪里的話呢！”巧妙地維護了自己的尊嚴。葛羅米柯顯得非常尷尬。學生興致盎然地聽完故事，筆者讓學生說說自己的理解。有的說：“鄧小平為了維護自己的尊嚴，并沒有正面交鋒，很機智?！庇械恼f：“鄧小平采用了一種委婉的方法維護尊嚴，體現(xiàn)了語言的藝術?！?筆者適時告訴學生：像這樣體現(xiàn)語言藝術的經(jīng)典故事，古今中外流傳得很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，這個聰慧的孩子就是文言文《楊氏之子》的主人公。類似的趣味故事，為學生營造了一個濃厚的古文學習磁場，探究委婉語言藝術的氛圍，如裊裊輕煙，始于開課，縈繞課中，揮之不去，既有趣味，又有韻味。

二、揚誦讀之帆，培養(yǎng)語感

書讀百遍，其義自見。文言文教學也不例外，應凸顯“誦讀教學”的本體地位，用誦讀來帶動其他的訓練（如句、篇的訓練等），最后達到自然成誦。小學階段，不必要求學生一一掌握詞類的活用、句子的倒裝，只要大致可以讀通、讀順即可，重點還是激發(fā)學生的興趣，進行語感的培養(yǎng)，讓學生掌握一些學習文言文的基本方法，推薦一些積累的篇目供學生吸收、補充閱讀，通過反復誦讀，為進入中學進一步學習文言文打下良好的基礎。當然，“讀”也應順應學情，如同剝筍層層深入，不可違反學習的規(guī)律。大體分為三個層次。

第一個層次，初讀，要讀準讀通，有板有眼。一抓讀音，如教學《兩小兒辯日》，首先要讓學生借助注音讀準生字：弗、日、滄、湯等，抓易讀錯的字及時正音。二抓停頓，正確停頓，要結(jié)合對文言文內(nèi)容的理解。如，“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也”這一句，在上課時，有一部分學生把此句讀為“我以日/始出/時去/人近，而/日/中時/遠也”，這就很難理解此句話的意思了。這時，筆者就指導學生結(jié)合注釋，先理解句意，然后再讓學生試著反復去讀，結(jié)果，學生輕而易舉地把句子朗讀正確了。

第二個層次，悟讀，要有滋有味，讀出感情。如《伯牙絕弦》之最后一句：“伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴絕弦，終身/不復鼓?！?語調(diào)不同，理解亦不同：堅決，可示伯牙決定之不可更改；低沉，可顯伯牙失去知音后的無奈與痛苦；平調(diào)，則顯示說故事之意味。教師可以盡情地引導學生去想象、去思考、去體味、去朗讀。

第三個層次，誦讀，要有聲有色，讀出韻味。如教學《論語》時，就要讓學生感受古文音情結(jié)合的韻律之美。子曰：“學而/時習之，不亦/說乎？有朋/自遠方來，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？”讓學生畫畫節(jié)奏線，讀出古文的韻律，朗朗上口；讓學生反復誦讀，潛心品悟韻味。

反復的誦讀實踐，學生水到渠成地讀出了文言文的韻味，也在潛移默化中受到了我國古代文化的熏陶與感染。

三、展思維之翅，深化感悟

教材中的文言文，雖淺顯易懂，但蘊意深刻。在疏通字詞句、理解文章內(nèi)容后，將文言文作為現(xiàn)代文來學習，也是值得一試的好方法。教師應有意識地引導學生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論，用足用新用活教材。

1.填補空白，點擊思維。文言文篇幅短小，簡潔凝練，常常會給人留下非常豐富的想象空間。教者可投學生所好，采取學生喜愛的形式，引領學生對教材中的空白領域進行合理的發(fā)揮創(chuàng)造，既能加深學生對課文的熟悉程度，又能訓練學生的想象力。如《楊氏之子》中，讓學生通過 “應聲答曰”這一詞，合理想象楊氏之子當時的神態(tài)、表情、內(nèi)心想法，讓學生用簡潔的語言加以描述；《學弈》中，讓學生立足知錯就改，進行續(xù)寫，想象學弈的故事又會如何演繹，學生手下的《學弈》定會讓人耳目一新。

2.穿越古今，拓展思維。今人學古文，理應緊跟時代的步伐，適時加入時代元素，讓古今妙合、古今互用成為文言文教學的一個亮點。如《學弈》中兩個學生的表現(xiàn)，是現(xiàn)代孩子專注學習的一個正反面教材，也教會孩子做個實事求是的人。《兩小兒辯日》能勾起孩子對童真童趣的美好向往，加深對“實事求是”這一時代精神的理解……教材內(nèi)容與這些鮮明的時代元素有機結(jié)合，大大拓展了學生的思維，激起了學生的奇思妙想。endprint

3.質(zhì)疑探究，深化思維。教材中有些文言文對現(xiàn)代社會具有一定的指導啟發(fā)性，我們不妨在教學中對頗具探討價值的問題挖掘一番?！啊秲尚恨q日》中的兩小兒各自提出自己的看法，理由是什么？古代偉大的思想家、政治家和教育家孔子，竟然答不上小孩的問題，這又說明了什么？” ……學生的思維在自主的探究活動中不斷成熟深入，對古文的理解從感性認識提升到理性認識。

4.仿寫練筆，活躍思維。文言文大都是文質(zhì)兼美的范文，言簡意賅又蘊藉豐厚，講究推敲、精練、修辭，“語不驚人死不休”。這一亮點可讓學生在模仿寫作中得到閃現(xiàn)：如仿《伯牙絕弦》中的句式，寫自己的知音——吾嘴一挑，母曰：“汝逢喜事也！”吾眉一皺，母曰：“汝遇難題也！”吾一摸肚，母曰：“汝饑待食也！”吾所念，母必得之。母乃吾在世知音也?！绱四７聦懽?，學生必會逐漸養(yǎng)成推敲詞句的好習慣，說不定也會獲得“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”或是“兩句三年得，一吟淚雙流”的效果。

四、啟拓展之旅，鏈接遷移

1.課內(nèi)外牽手，巧妙鏈接。課堂教學資源和課外學習資源是語文教學的左膀右臂。文言文教學也不例外，教師應立足課本，有意識地進行相關資源的鏈接。如課前，引領學生預習時查閱資料，了解文言文的寫作背景及相關知識，豐富學生的感性認識，也為學生學習課本儲備能量。課堂教學，結(jié)合重難點內(nèi)容適時拓展延伸相關資料，使教材文本與拓展信息互相滲透、補充，引導學生進行剖析、對比、整合，實現(xiàn)課內(nèi)課外相滲透互借鑒的良效，促使學生準確深入地理解文本。課后，有計劃、有針對性地向?qū)W生推薦相關的文言故事、名句，讓閱讀延伸到課外，及時反饋、交流。這樣，最大限度地開發(fā)了課程資源，促進了課內(nèi)外學習的有機結(jié)合，激發(fā)了學生學習文言文的興趣，也提高了學習的能力。

2.古今文互變，有效遷移。創(chuàng)作是小學生的天性。只要讓小學生充分了解課文內(nèi)容，熟讀成誦，那么，讓他們用自己的語言把文言文改為白話文，或以課文為模板，改編創(chuàng)意，寫出自己的古文來，都不是難事。畢竟，小學階段的學生最擅長模仿。他們能夠自動忽略掉對個別詞句的不太理解，整體上把握文章意思，敏銳地抓住語言的特點。讀了《楊氏之子》，可以讓學生寫《×氏之子》《×氏之女》等；也可以讓他們用文言文來改寫自我介紹的作文：吾名孫乙文，浙江浦江人士也，虛度十三春秋，為女者。吾身材適中，臉圓，雙目有神，嘴若櫻桃。吾性之躁，非君可比，若爾入吾家，請小心之。然，吾非為粗魯之人，只直率也。吾善鋼琴，欲以琴會友，盼有朋自遠方來，甚樂。孫乙文之，可愛乎？

山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。面對文言文教學的困難，教學者實應迎難而上：以文章特點，激發(fā)學習文言文的情趣；反復誦讀，體驗文言文音韻之美；點擊思維，體味文言文的探索之美；拓展鏈接，體驗文言文簡約古樸之美。相信不久的將來，文言文教學定能走出“高耗低效”的夢魘！endprint