從“教過”到“學會”

吳忠豪

筆者在《教學月刊小學版（語文）》2014年第1～2 期上推薦了薛法根老師的“組塊教學”模式。這種教學模式的最大特點就是教學目標明確集中，每一個板塊都瞄準一個目標設計教學，教什么非常清楚，因此教學的有效性大大提高。

常態(tài)的語文課教學流程大多是“初讀課文—分段講讀—總結提升”。這樣的教學流程主要是為了理解課文的思想內容，瞄準的是非本體教學內容。比如一位教師設計的人教版三年級上冊《爬天都峰》教學過程：

1.緊扣課題，承前啟后。

2.深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂。

3.啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)摹?/p>

4.總結課文，明白道理。

明白什么道理呢？就是人與人之間要相互鼓勵，才能克服前進道路上的困難。這樣設計教學，學生最后獲得的只是情感態(tài)度價值觀方面的收獲，偏重的是非本體性教學內容的教學。這當然是不可取的。

另一位教師設計的《爬天都峰》教學過程，沒有把重點放在課文思想內容的理解分析上，而是抓住每段課文的特點教學課文的寫作方法。

1.初讀課文，歸納課文主要內容。

2.學習第2節(jié)，學習景物描寫。

3.學習第3～5節(jié)，學習人物對話描寫。

4.學習課文第6節(jié)，學習人物動作仿寫。

5.總結課文，明白道理。

應該肯定的是，這位教師是圍繞本體性內容展開教學的，各環(huán)節(jié)教學過程中教師抓的都是語文知識或語文方法：歸納課文主要內容，學習景物描寫，學習人物動作描寫，學習人物對話描寫，等等。這些都是小學生應該學習的閱讀方法或寫作方法。三年級學生開始學習寫作，要把內容寫具體，掌握這些基本人物和景物描寫方法，對學生寫好作文是有幫助的。教師的出發(fā)點是好的，但這樣教學能否取得最佳的教學效果，需要打個問號。我們知道，教師課堂上教了什么，這只是教師的主觀愿望；學生事實上學到了什么，有沒有學會，特別是中等以下的學生是否學會，這才是判斷一堂課教學效率的關鍵。在一節(jié)課短短的40分鐘時間里教給學生三四種閱讀、寫作方法，顯然只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。教師追求的是“教過”了，而不是學生的“學會”了。從追求“教過”到追求“學會”，是語文教師教學觀念的一大轉變。

一、把目標定位在學生“學會”上

其實一堂課的教學效率不在于教師“教過”多少知識，而在于學生究竟“學會”了多少知識。這一點語文教師應該向數(shù)學教師學習。數(shù)學教師在一堂課里教學的內容非常有限，比如有關圓的知識，可能分解出：認識圓的半徑、直徑，認識圓周率，求圓的周長，求圓的面積，等等。數(shù)學教師不會在一堂課里將有關圓的知識全部教下去，一般只教一點。數(shù)學教師教學時間的分配一般是：三分之一的時間新授知識，三分之二的時間讓學生操練。這樣教學有何道理？道理很簡單，因為小學生學習這些數(shù)學知識，“理解”是一回事，“會用”又是一回事。比如怎樣求“圓的面積”，學生理解了求“圓的面積”的公式，并不等于“會”計算“圓的面積”；只有會計算出正確答案了，才說明學生真正“學會”了，真正理解了、掌握了。數(shù)學教師是按照學生的認知規(guī)律進行教學的，更多考慮的是學生的接受能力，不僅僅是優(yōu)等生的接受能力，而是瞄準中等以下學生的接受能力。

當下的語文課教學語文知識或語文方法，教師追求的往往是“教過”了，而不是追求學生是否“學會”了。比如《爬天都峰》的第三環(huán)節(jié)是學習“人物動作描寫”，有位教師是這樣設計的：

1.默讀第6節(jié)，畫出描寫人物動作的詞語。

2.交流學生畫出的動詞。（教師板書）

3.學生朗讀第6節(jié)，體會課文通過這些詞語把人物動作描寫得很具體。

接下去又開始教學后面幾個小節(jié)，認識人物的語言描寫。

語文課的問題就出在教師的目標定位上，我們的教學目標往往定位在學生理解、認識這種寫作方法，“認識、體會”了課文中人物動作描寫的方法就完事了。其實認識“人物動作描寫”這種寫作方法的最終目的是讓學生運用這種方法去學習寫作。學生僅僅“認識”或“理解”了人物動作描寫，離能夠運用這種方法描寫人物動作，還有很長一段距離。語文教師教學一些語文知識或方法，往往滿足于“教過”了，因此幾乎每篇寫人的記敘文都在教學“人物的語言描寫，心理活動描寫”，每篇寫活動的課文都在教學“環(huán)境描寫”“場面描寫”，每篇說明性課文都在教學“說明的方法”，等等。從小學一直教到中學，可有些學生寫作文還是不會人物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫。什么原因？就是因為教師只管“教過”，不管學生是否“學會”。

所以語文教師一定要轉變教學觀念，從追求“教過”，到追求學生“學會”，完成這一轉變，是語文教師教學觀的一大進步，可以極大提升語文教學的效率。

二、如何實現(xiàn)從“教過”到“學會”的轉變

其實，無論是語文知識教學還是語文方法教學，教師都應該按照學生的認知規(guī)律進行教學。一般來說，學生學習一項新的語文知識，都需要經(jīng)歷“認識—實踐—總結”這樣一個完整的認知過程，無論是比較簡單的語文知識的學習，還是比較復雜的閱讀方法或寫作方法的學習。

再回到《爬天都峰》這篇課文的教學。如果將學習“人物動作描寫”作為這一課的教學內容，那么首先要通過實例來辨認什么是人物動作描寫，接下去教師應該讓學生通過自己的實踐去嘗試運用這種寫作方法。這段教學可以這樣設計：

1.讀下面兩段話，比較課文是怎樣描寫人物動作的：

（1）我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣……爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

（2）我奮力向峰頂爬去，爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

2.畫出第（1）段話具體描寫“我”爬天都峰時的一系列動作，想想這些動作描寫有哪些作用。endprint

（“我奮力爬，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，爬呀爬，終于爬上……”把“我”奮力爬天都峰時的動作描寫得很具體。第（2）段話只寫“爬呀爬”，怎么爬的，沒有把動作描寫出來，所以看不出“我”是怎樣爬天都峰的。這就是動作描寫的作用。）

3.朗讀這段話，想象“我”爬天都峰時的動作。

課文沒有描寫老爺爺爬天都峰時的動作，你來試著描寫一下老爺爺?shù)膭幼?，然后再體會一下動作描寫的作用。

4.交流總結動作描寫的方法。

首先是通過兩段話的比較，讓學生通過實例認識什么是“人物動作描寫”；接著通過畫出動詞和朗讀，體會文章中動作描寫的作用；然后讓學生通過想象描寫老爺爺爬天都峰時的動作，嘗試運用這種寫作方法。如果只是讀讀、畫畫、議議，學生只是認識了動作描寫，獲得的只是抽象的、模糊的概念；只有通過親自動手操作實踐，學生才真正學會這種寫作方法。也只有通過實踐運用，學生對這種方法的認識才能變得清晰、具體，才能真正“學會”。

三、按照“認識—實踐—遷移”的程序設計教學

語文課應該遵循學生的認識規(guī)律，按照“認識—實踐—遷移”的程序來設計教學流程。教師必須認識到，“初讀課文—分段講讀—總結提升”這樣的教學流程，其實只是適合課文思想內容的理解，按照這樣的教學流程組織教學，學生獲得的只是碎片化的語文知識或方法，留下的主要是課文思想內容的痕跡；只有按照“認識—實踐—遷移”的程序設計教學，學生才能真正學會這堂課教師所選擇的本體性教學內容。

下面我們一起來研讀于永正老師教學《月光曲》這篇課文的教學過程。這堂課于老師設計的教學重點是“學習事物和聯(lián)想，體會文章中聯(lián)想的作用，并通過修改習作，認識習作時加上作者聯(lián)想的好處”。

第一課時主要讓學生反復朗讀課文，讀懂讀熟課文，結合課文朗讀教學生字詞語。這些是這堂課必須完成的基礎性教學內容。第二課時重點教學“事物和聯(lián)想”，是這堂課教師新授的教學內容。于老師是這樣設計教學流程的：

1.認識“事物和聯(lián)想”。

（1）讀課文第9自然段，分辨哪些寫事物，哪些是聯(lián)想。

（2） 去掉這些聯(lián)想的句子，看看這段文字有什么變化。（失去了99%的美）

（3） 小結：讀文章時分辨事物和聯(lián)想的作用。

2.拓展延伸，實踐操練。

讀短文，畫出聯(lián)想的句子，再想一想，如果去掉這些句子會怎么樣？加上去有什么好處？

3.拓展延伸，遷移寫作。

（1）修改短文《荷花》。

（2）修改后交流。

首先，認識什么是事物描寫，什么是作者的聯(lián)想，這時學生學到的僅是一個抽象的概念、一種陳述性知識；接下來讓學生認識聯(lián)想在文章中有什么作用，通過比較和小結，讓學生明白讀文章時要分辨事物和聯(lián)想的作用，這樣學生學到的是一種閱讀的方法、一種程序性知識；然后還需要通過實踐，在新的語境中去運用，這樣學生才能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后再引導學生去修改一篇習作，讓學生認識聯(lián)想在寫作中的作用，通過運用將事物和聯(lián)想遷移為一種寫作方法。這是一個非常典型、非常完整的“認識—實踐—遷移”的學習方法的教學流程。

按照學生的認識規(guī)律設計教學流程，語文教師在設計教學時必須做到以下幾點：

1.明確一堂課“教什么”。也就是一堂課除了完成生字新詞教學，讀懂理解課文內容這些基礎性的教學內容之外，還準備新授什么教學內容，新授內容應該就是這堂課的教學重點，一堂課的教學內容不能碎片化地添加，一定要明確、集中。這應該成為語文教師設計教學目標、選擇教學內容必須遵循的基本原則。語文教師必須學會“舍棄”，明白“有所失”才能“有所得”的道理。什么都想教，什么都不肯舍棄，結果勢必會造成學生什么都沒有學會。

2.按照“認識—實踐—總結”的程序設計教學流程。常態(tài)化的“初讀課文—分段講讀—總結提升”的教學流程瞄準的是課文思想內容的理解，不符合學生語文知識或語文方法學習的規(guī)律。語文教學流程理所當然地應該瞄準本體教學內容的學習來設計。

3.一定要保證學生“實踐”活動的時間?！皩嵺`性”是語文課程的一大特點。教師必須明白，學生的語文能力是在語文實踐過程中“習得”的，不是教師“講會”的。

以往的語文課教學效率之所以不高，其中很重要的原因就是教師講得太多，因為教師只管“教過”，不管學生“學會”。現(xiàn)在要追求學生“學會”，那么必須最大限度地壓縮教師講的時間，把更多的時間讓給學生，保證學生有充分的時間進行學習語文的實踐活動。如果我們的語文教師都有這樣深刻的課程意識，圍繞明確的教學內容來設計教學流程，那么我們語文課的教學效率就會大大提高。endprint