探析高中生物教學(xué)中概念教學(xué)的應(yīng)用

汪熙翔

【摘 要】高中生物教材中，生物概念是其中的重要組成部分，但是它們往往比較抽象，不易理解。本文對(duì)高中生物教學(xué)中概念教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析，從而提高學(xué)生對(duì)概念的理解能力，更好地掌握生物的基本知識(shí)理論。

【關(guān)鍵詞】高中生物；概念教學(xué)；應(yīng)用

1.引言

生物概念是對(duì)生物及其生理現(xiàn)象和本質(zhì)屬性的認(rèn)知，生物教學(xué)中很多原理、規(guī)律和方法都需要借助相關(guān)概念得以準(zhǔn)確表述。生物教學(xué)中的重要概念處于該課程的中心地位，包含對(duì)生物基本現(xiàn)象及其特征、本質(zhì)的理解和解釋，對(duì)于高中生物及相關(guān)學(xué)科具有基本的支撐作用。概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，是高中生物教學(xué)工作中的重要組成部分。生物課程中包括的專業(yè)概念十分廣泛繁多，學(xué)生對(duì)其理解不充分就難以掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)和其間的聯(lián)系，不能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，導(dǎo)致生物教學(xué)無(wú)法達(dá)到新課程改革的要求。所以教師要針對(duì)概念教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析概念教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能精確掌握生物概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

目前，高中生物教學(xué)中還存在一系列問(wèn)題，包括學(xué)生不重視理解，死記硬背；忽視概念的聯(lián)系性，將不同概念孤立起來(lái)；沒(méi)有分清主次，不注意概念的內(nèi)涵和外延；不能對(duì)概念進(jìn)行深入思考，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，我們可以明確地看到概念教學(xué)的重要性。將概念教學(xué)方法有效運(yùn)用到課堂當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物是十分必要的。

2.高中生物概念教學(xué)的應(yīng)用

2.1導(dǎo)入生物概念

高中階段的生物課程，生物基本概念很多，它們之間存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生難以對(duì)其加以區(qū)分和辨別。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師主要是通過(guò)概念的字面意思對(duì)其進(jìn)行直接解釋，使學(xué)生了解概念具體含義，但是對(duì)于很多難以直接表述的概念來(lái)說(shuō)，教師平面直白的解釋不能充分表達(dá)概念的內(nèi)涵，例如蛋白質(zhì)的概念僅僅是定義描述，所以教師需要運(yùn)用導(dǎo)入策略，展示概念背景，使學(xué)生充分了解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，還可以導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生形象地把握概念驗(yàn)證和概括的過(guò)程，學(xué)生親自動(dòng)手能加深他們對(duì)概念的理解力，掌握其本質(zhì)特征，使教學(xué)達(dá)到理想效果。例如，對(duì)酶的概念解釋就可以運(yùn)用這一策略。此外，還可以導(dǎo)入情景，提高學(xué)生的聯(lián)想能力，比如光合作用的概念就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)是學(xué)生全面掌握相關(guān)知識(shí)體系。

2.2生成生物概念

生物概念的生成策略主要包括以下幾個(gè)方面。第一，在概念教學(xué)中引入實(shí)例，是刻畫生物概念的重要手段。將生物概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，能更好地提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力和認(rèn)知水平。例如，在解釋細(xì)菌的概念時(shí)，就可以結(jié)合實(shí)際生活中出現(xiàn)的乳酸菌、菌類食物等加以輔助解釋以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，利用比較的方法，找出概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)其加以辨別能夠深化記憶。高中生物中的很多概念容易混淆，所以必須將其放在一起進(jìn)行比較，找出不同和聯(lián)系。相關(guān)概念例如有絲分裂與減數(shù)分裂、同源染色體與姐妹染色體、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、DNA與RNA等，對(duì)這些概念進(jìn)行多方面的列表分析比較，形成清晰的知識(shí)體系。第三，利用比喻的方法將概念具體化形象化。理論來(lái)源于實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)谋扔髂鼙阌趯W(xué)生理解分析。例如食物鏈的概念可以通過(guò)“螳螂捕蟬黃雀在后”的形象比喻解釋生物之間的關(guān)系。

2.3鞏固生物概念

首先，可以建立清晰的圖示，構(gòu)建概念圖，這是加深概念鞏固的主要方法，能引導(dǎo)學(xué)生分析概念之間的邏輯關(guān)系，梳理出整體的概念體系，從而構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師在分析解釋了生物概念之后，應(yīng)該將概念運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，考查學(xué)生對(duì)概念的理解。設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題是教師在課堂教學(xué)中常用的方法，也是鞏固概念的有效途徑。再次，還可以運(yùn)用簡(jiǎn)練押韻的語(yǔ)言，將概念總結(jié)并突出重點(diǎn)，形成口訣是加深學(xué)生記憶。這種方式能夠增加學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)習(xí)記憶。

2.4強(qiáng)化生物概念

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地去了解知識(shí)，這是強(qiáng)化記憶的有效途徑。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，分析問(wèn)題解決問(wèn)題，將生活中觀察到的生物現(xiàn)象與課堂知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能過(guò)是他們更好的理解生物概念，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這種自主探究的過(guò)程也是強(qiáng)化概念的過(guò)程。其次，教師應(yīng)該對(duì)生物概念進(jìn)行準(zhǔn)確的外延，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)概念實(shí)質(zhì)的同時(shí)獲取更多相關(guān)知識(shí)，將不同的理論聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)體系，在整體把握的基礎(chǔ)上更易于理解的強(qiáng)化。再次，教師可以在概念教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，對(duì)同一概念進(jìn)行綜合解釋，例如新陳代謝概念，就可以利用分析法、圖解法、對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)法等多種方式，其中還會(huì)涉及到其他概念的引入，可以選擇其他適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。綜合運(yùn)用導(dǎo)入、生成、鞏固的策略，是強(qiáng)化概念的有效手段。

3.總結(jié)

將概念教學(xué)引入高中生物教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)具有良好的幫助，能夠提高學(xué)生對(duì)生物概念的理解，加深對(duì)生物理論知識(shí)的記憶，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，要通過(guò)導(dǎo)入、生成、鞏固、強(qiáng)化生物概念的一系列手段，將概念教學(xué)運(yùn)到生物課程當(dāng)中，有效提高生物教學(xué)的效率和效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王金燦.高中生物概念教學(xué)初探[J].教學(xué)教研.2012，12（09）：52-53.

[2]莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究.2009，10（06）：38-40.

（作者單位：南昌二中）endprint