面向MOOC的新型教學(xué)模式探索

蔣翀　費(fèi)洪曉

摘要：分析MOOC的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)和不足等，提出依托MOOC進(jìn)行混合教學(xué)，借助MOOC全面提升教師教學(xué)科研能力，建立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性并改革現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的新型教學(xué)模式。通過對(duì)MOOC應(yīng)用實(shí)踐的分析，展望MOOC、運(yùn)營商、大學(xué)和學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC；學(xué)習(xí)者；傳統(tǒng)教學(xué)模式；混合教學(xué)

0、引言

MOOC全稱為Massive Open Online Courses，即大規(guī)模開放在線課程。2008年，MOOC這一概念由布萊恩·亞歷山大和戴夫·科米爾首先提出，后用于喬治·西門思和斯蒂芬·唐尼斯合作開設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識(shí)”。不同于目前廣泛存在于各大門戶網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)公開課，MOOC是全球高校精品實(shí)體課程的網(wǎng)絡(luò)版，是一個(gè)完整的教學(xué)模式，不僅提供教學(xué)視頻，還包括課程公告、課程大綱、評(píng)價(jià)方式、延伸閱讀、課后作業(yè)、討論區(qū)、結(jié)業(yè)考核等模塊，實(shí)體課程所具備的要素在MOOC中均能完整呈現(xiàn)。世界各地的學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)參與MOOC課程的學(xué)習(xí)，最終課程考試的合格者還能夠獲得授課老師簽名的認(rèn)證證書。作為一種全新的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享模式，2012年MOOC在美國迅速崛起，Coursera、Udacity、edX三大課程供應(yīng)商陸續(xù)建立，包括美國哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哥倫比亞大學(xué)和新加坡國立大學(xué)等多所世界名校均加入了MOOC的陣容，將本校的知名課程放置在三大平臺(tái)之上。2012年也被稱為“世界MOOC元年”。

在清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)名校的倡導(dǎo)下，全球MOOC浪潮迅速席卷中國，2013年被稱為“中國MOOC元年”。在2013年底舉行的第一屆MOOC與高校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)研討會(huì)上，北京航空航天大學(xué)李未院士提出，由計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在半年內(nèi)編寫9門計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)核心基礎(chǔ)課的高水平MOOC課件，作為免費(fèi)參考課件向全體本科生推薦使用。清華大學(xué)孫茂松教授向與會(huì)人員介紹了“學(xué)堂在線”平臺(tái)，該平臺(tái)是清華團(tuán)隊(duì)基于Edx發(fā)布的開源框架OpenEdx所開發(fā)的中文MOOC平臺(tái)，主要包括在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)。北京大學(xué)張銘教授講授的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程已經(jīng)在Coursera上線，吸引了來自全世界的一萬多名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。在積極推動(dòng)MOOC的過程中，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，MOOC在國內(nèi)想要獲得創(chuàng)造式的發(fā)展，必須構(gòu)建屬于自己的中文MOOC平臺(tái)，而不僅僅是將國內(nèi)名校課程直接嫁接到Coursera、Udacity和edX等國外的課程供應(yīng)商網(wǎng)站之上。

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端及MOOC的優(yōu)勢(shì)

目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然是各高校教學(xué)的主要形式，主講教師課前準(zhǔn)備授課內(nèi)容和課件，在課堂上采用某些教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生課后完成一定量的習(xí)題，期末參加課程考試，考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)被記錄在案，同時(shí)作為學(xué)生在校期間評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的主要依據(jù)。這種“以教師為主”的教學(xué)模式在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)后，于當(dāng)今信息化社會(huì)環(huán)境中依然作為主要的教學(xué)模式而廣泛存在，是目前教育教學(xué)的主要形式。隨著國家政策鼓勵(lì)和高校視野的拓寬，許多教師都認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的諸多弊端——教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、考核方式片面等。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，高校教師一直都在進(jìn)行著積極的改革和探索，MOOC的出現(xiàn)讓改革者看到了新的希望。MOOC具備世界一流的大學(xué)品牌、教師團(tuán)隊(duì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和完整的支持服務(wù)。依托于企業(yè)化運(yùn)作的平臺(tái)，MOOC能極大促進(jìn)世界名校卓越教學(xué)資源的共享。MOOC課程內(nèi)容主要由網(wǎng)站提供的教學(xué)視頻、教學(xué)輔助課件、電子板書等組成，課程內(nèi)容均經(jīng)過授課教師及團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)，基本達(dá)到世界一流或準(zhǔn)一流水平，在同步教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)每次課程的反饋對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)整。因此，無論是核心專業(yè)基礎(chǔ)課，還是前沿專業(yè)選修課，MOOC都能以近乎完美的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，既滿足各專業(yè)領(lǐng)域的入門學(xué)生，特別是大專院校新生，又符合了社會(huì)各行業(yè)專業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。MOOC能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一對(duì)一的授課體驗(yàn)，10分鐘左右的短教學(xué)視頻恰到好處，討論區(qū)能及時(shí)為學(xué)習(xí)者解惑答疑，在實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)的同時(shí)，保證了師生之間和生生之間的教學(xué)互動(dòng)，是一種接近理想的教學(xué)模式H]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為等信息為MOOC實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供了大量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也是MOOC未來發(fā)展的主要方向之一。

2、面向MOOC的新型教學(xué)模式

作為新生事物，MOOC模式雖然具備傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也存在著一些先天的不足。首先是學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)證問題，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬性，MOOC的上線網(wǎng)站無法對(duì)參與學(xué)習(xí)和考試的學(xué)習(xí)者進(jìn)行完整的身份認(rèn)證，因此也就無法杜絕學(xué)習(xí)和考試中的替學(xué)或替考等作弊現(xiàn)象，這將直接影響課程考試成績(jī)的真實(shí)性。雖然Coursesa等平臺(tái)提出了一些想法并進(jìn)行了一些嘗試，如利用鍵盤輸入習(xí)慣識(shí)別、效仿GRE進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考試等，但MOOC學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)證并未在MOOC平臺(tái)中廣泛實(shí)施，暫時(shí)未形成事實(shí)上的標(biāo)準(zhǔn)，由此帶來的問題就是MOOC證書的社會(huì)認(rèn)可受阻。如果無法保證學(xué)習(xí)者的身份，那最終獲得的合格證書也就失去其權(quán)威性，很難與普通大學(xué)所頒發(fā)的證書一樣得到社會(huì)的承認(rèn)。這種情況對(duì)于希望通過證書得到認(rèn)可的學(xué)習(xí)者來說非常不利，因?yàn)樗麄冊(cè)贛OOC中所花費(fèi)的時(shí)間、精力和金錢換來的只是自身知識(shí)和能力的充實(shí)，卻無法通過證書來獲取任何學(xué)業(yè)和職業(yè)上的提升，在一定程度上會(huì)打擊社會(huì)學(xué)習(xí)者的積極性。另外，教學(xué)本質(zhì)上是教與學(xué)的互動(dòng)過程，教師對(duì)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情況的反饋對(duì)提高教學(xué)效果尤為重要。MOOC教學(xué)活動(dòng)中，一位教師經(jīng)常面對(duì)成百上千甚至上萬名學(xué)生，師生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下，MOOC教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化反饋很難在這種規(guī)?；虒W(xué)中體現(xiàn)。

面對(duì)來勢(shì)洶洶的MOOC浪潮，我們既不能盲目推崇，更不能一味回避。筆者在充分了解MOOC的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高校、教師和學(xué)生的具體情況，提出了面向MOOC的新型教學(xué)模式，具體結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。endprint

2.1 依托MOOC進(jìn)行混合教學(xué)

理想的教學(xué)模式中，學(xué)生與教師具備高度的互動(dòng)與協(xié)作。在面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生雖然具備深度互動(dòng)的條件，但事實(shí)上卻以教師單方面灌輸知識(shí)方式為主，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)久以來養(yǎng)成了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極性很難調(diào)動(dòng)，另一方面也是由于學(xué)生課前準(zhǔn)備不足，沒有經(jīng)過課程預(yù)習(xí)，對(duì)基本理論知識(shí)并未掌握，無法與教師形成合理有效的互動(dòng)。因此，在教學(xué)組織過程中，教師可以要求學(xué)生課前觀看MOOC教學(xué)視頻和PPT課件進(jìn)行預(yù)習(xí)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師首先根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)提問，檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并納入平時(shí)成績(jī)考核，以此保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的參與度，要求學(xué)生帶著問題來到課堂。在教學(xué)中，教師通過講授、討論、練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生闡述預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，積極開展師生討論和生生討論，將單向的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橛械姆攀傅慕虒W(xué)過程，通過線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更為理想的高互動(dòng)性的混合教學(xué)模式，充分利用MOOC資源，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)理論課特別適用于這種教學(xué)模式，因?yàn)槠浔旧韺儆趯I(yè)入門課程，難度適中，學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)取得比較好的學(xué)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2 借助MOOC全面提升教師教學(xué)科研能力

高校教學(xué)改革的目的之一是全面提高高等教育質(zhì)量，提升高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。要想達(dá)到這一目的，直接面對(duì)學(xué)生的一線教師起到了決定性作用，也就是說，如果站在高校講臺(tái)上的都是“名師”，那必將有更多的“高徒”走出高校走向社會(huì)。名師并不是一個(gè)抽象的概念，他指的是對(duì)所教課程的內(nèi)容有準(zhǔn)確而深刻的理解，在科研方面有出色的建樹，在實(shí)踐方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)和成就，深諳這門學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和問題，對(duì)本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系也有全面深入的了解和認(rèn)識(shí)的教師。就整個(gè)教育環(huán)境而言，名師資源非常稀缺，但每個(gè)學(xué)校的名師資源卻十分浪費(fèi)，這是中國高校乃至世界高校教育中不可回避的問題，僅僅依靠傳統(tǒng)的教師提升方式根本無法解決。然而，MOOC中有大量國內(nèi)和世界名師開設(shè)的課程，也有許多通過MOOC成為明星教師的課程，普通高校教師可以通過這些課程，學(xué)習(xí)名師們先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方式，全面深刻地了解本課程的內(nèi)涵和外延，借鑒名師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并合理利用到自身的課程中。同時(shí)，教師可以通過學(xué)習(xí)一些前沿的專業(yè)選修課，了解最新的研究領(lǐng)域、方法和技術(shù)，拓寬專業(yè)視野，提高自身科學(xué)研究的能力。雖然MOOC不能讓人人都成為名師，但它提供了一種行之有效的途徑，教師可以通過MOOC學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)科研能力。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系的革新

學(xué)習(xí)是人與生俱來的一種需要，是適應(yīng)社會(huì)生存的基本手段。在人的幼年時(shí)期，個(gè)體受到外界的壓力極少，所以體現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，處于一種自由學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)；進(jìn)入到學(xué)校教育階段后，來自家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)各方面的壓力接踵而至，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者逐步淪為知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)接收者。MOOC的教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)一種讓學(xué)習(xí)回歸本源的思想，通過線上教師的講授、助教的引導(dǎo)、其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作和自身的學(xué)習(xí)參與，最大可能地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的課業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，并進(jìn)一步落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)行為中。高校應(yīng)該借助于MOOC實(shí)現(xiàn)碎片化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)以“教師”為中心的教學(xué)向以“學(xué)生”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變。在當(dāng)今智能手機(jī)和平板電腦盛行的時(shí)代，MOOC所倡導(dǎo)的通過在線論壇、社交網(wǎng)絡(luò)和工具構(gòu)建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)同工作也能成為普通大學(xué)課堂的有力補(bǔ)充。學(xué)習(xí)小組聚集了具有相同或相似學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的學(xué)習(xí)者，小組成員可以不受地域、空間、費(fèi)用和學(xué)歷的限制進(jìn)行自由的討論，教師和助教也會(huì)適時(shí)參與其中。在相對(duì)更自由和靈活的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的單一的課程評(píng)價(jià)體系就變得不合時(shí)宜。MOOC實(shí)行更加多元化的評(píng)價(jià)體系，考核方式更為全面，且更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。一般來說，MOOC會(huì)綜合考慮學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂作業(yè)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、期中測(cè)試和期末測(cè)試等方面，最終得出的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)相比目前高校中普遍實(shí)行的單一考核方式更為客觀合理。作為激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和興趣的輔助手段，普通高校教師可以借鑒MOOC評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)者課外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)主動(dòng)性表現(xiàn)納入到考核中，逐步完善高校的課程和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

3、結(jié)語

正如絕大多數(shù)人所看到的一樣，MOOC真的來了。跟隨MOOC而來的，是世界一流大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)、近乎完美的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、世界頂尖水平的教學(xué)課件、資金雄厚企業(yè)所支撐的架構(gòu)平臺(tái)、完備的教學(xué)環(huán)節(jié)支持。不可否認(rèn)，MOOC在事實(shí)上推動(dòng)了世界名校教育資源共享，讓世界各地的學(xué)習(xí)者足不出戶免費(fèi)參與名校課程成為了事實(shí)。正因?yàn)槿绱耍蟛糠謱W(xué)者對(duì)MOOC持肯定態(tài)度，更有甚者擔(dān)心由于MOOC無可比擬的優(yōu)越性，它將對(duì)現(xiàn)存的高等教育體系造成一定的威脅。筆者認(rèn)為，MOOC對(duì)傳統(tǒng)高校教育能否帶來毀滅性的沖擊，還需要大量實(shí)踐的檢驗(yàn)。Udacity的創(chuàng)始人Sebastian Thrun曾對(duì)在線教育充滿希望，但是他逐漸發(fā)現(xiàn)，在線教育顛覆傳統(tǒng)教育的想法并不現(xiàn)實(shí)，更應(yīng)該將MOOC視為傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充。與傳統(tǒng)高校教育相比，學(xué)習(xí)MOOC所得到的學(xué)分暫時(shí)還無法得到教育體制內(nèi)的認(rèn)可，這將影響社會(huì)對(duì)MOOC的認(rèn)可度。同時(shí)，MOOC的輟學(xué)率非常高，MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊(cè)，其中只有7157人完成了最終考核，流失率高達(dá)95.4%。這種現(xiàn)象在MOOC中十分常見，Coursera、edX和合作高校為此頭痛不已。另外，MOOC課程的開設(shè)需要花費(fèi)大量的人力和資金的投入。北京大學(xué)張銘教授表示，為了保證MOOC課程能準(zhǔn)時(shí)上線，每周必須額外花費(fèi)至少8小時(shí)用于教學(xué)視頻錄制，制作課程經(jīng)費(fèi)不足，需要額外從課題經(jīng)費(fèi)中支出。

我們更應(yīng)該思索的是，MOOC的發(fā)展到底意味著什么？MOOC的三大平臺(tái)運(yùn)營商，最終的目的并不是做一個(gè)教育慈善家，而是追求利益的最大化。MOOC在發(fā)展過程中有可能會(huì)產(chǎn)生文化的滲透、市場(chǎng)的侵占、學(xué)習(xí)者資源的搶奪、海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的流失，這一系列的問題都值得我們?nèi)ニ妓?。因此，每一位參與者對(duì)待MOOC既不能神話，也不能妖魔化，應(yīng)該冷靜應(yīng)對(duì)、合理利用，走出一條適合中國教育環(huán)境的MOOC之路。endprint