探討提高高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)改革與效率策略研究

【摘 要】物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)決定于實(shí)驗(yàn)效果的好壞，另外實(shí)驗(yàn)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這也和國(guó)家的教育理念相同。然而在實(shí)際教學(xué)中，高中生的實(shí)驗(yàn)操作水平普遍較低，而且教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)對(duì)這一領(lǐng)域也并不注重，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的相對(duì)較差。筆者就提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的具體教學(xué)措施進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；效率；提高；教學(xué)改革

物理是一門理科，實(shí)驗(yàn)是最重要的構(gòu)成元素。物理教學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)就會(huì)喪失原本的意義，也就喪失了理論基礎(chǔ)。如同牛頓定律，如果牛頓每天都足不出戶，就不可能引發(fā)其對(duì)牛頓定律的探究。因而實(shí)驗(yàn)對(duì)于物理學(xué)科是十分關(guān)鍵的。

一、設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性教學(xué)

從事教學(xué)工作，必然要掌握好整體和分層教學(xué)的聯(lián)系和分配，針對(duì)大部分學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)整體的教學(xué)方案，而針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生就要針對(duì)具體情況開(kāi)展教學(xué)工作。教師必須把整體和分層教學(xué)相結(jié)合才可以提升學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)。特別要重視對(duì)后進(jìn)生的特別教導(dǎo)，協(xié)助樹(shù)立自信心，克服自卑障礙。同時(shí)，也能夠把具有相關(guān)學(xué)科興趣的學(xué)生成立團(tuán)隊(duì)。使其在該學(xué)科上能得到深入學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生獲得真知

高中物理理論抽象性很強(qiáng)，利用實(shí)驗(yàn)可以使其具體形象化，推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的整體掌握。同時(shí)也有助于提升其對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信。若在實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)際操作并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，就可以改進(jìn)教學(xué)效果。比如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課中，教師能夠開(kāi)展這樣的游戲項(xiàng)目，從而營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍：讓同學(xué)各自持羽毛、硬幣和紙片，進(jìn)而將其從手中自然墜落，并用兩根手指在下面接，比反應(yīng)速度和承接數(shù)量。這樣有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓其迅速融入到理論學(xué)習(xí)中去。為了讓學(xué)生深入了解物體自由墜落的影響因素，教師能夠采取以下措施：①在相同高度，將同一物體在相同時(shí)間自由墜落；②在不同的高度，同一物體在相同時(shí)間從手中自由墜落；③在相同高度，不同的物體，使其在相同時(shí)間自由墜落；④不同的高度和物體，在相同時(shí)間自由墜落，最后讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐歸納規(guī)律。另外，教師還能夠設(shè)計(jì)這種實(shí)驗(yàn)：在三種不同的牛頓管中分別投入幾種相同的物體，使其自由墜落，第一種牛頓管要補(bǔ)滿空氣；第二種是存在部分空氣；第三者是接近真空。學(xué)生利用實(shí)際操作總結(jié)出“真空狀況下各個(gè)物體幾乎都在相同時(shí)刻落地”。

三、重視提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教育的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的探究和實(shí)際操作能力。當(dāng)前教材中的很多實(shí)驗(yàn)都具驗(yàn)證性，各個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論和操作程序都全面詳細(xì)的列出，學(xué)生只需要根據(jù)相關(guān)操作順序認(rèn)真操作，通常都可以順利實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這樣做盡管可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)，鍛煉其操作能力，但是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目標(biāo)。出于改進(jìn)這一問(wèn)題，我們能夠進(jìn)行如下嘗試：①?gòu)?qiáng)化探究性實(shí)驗(yàn)。教師能夠按照實(shí)際課標(biāo)內(nèi)容添加如下多種探索性實(shí)驗(yàn)：探究火箭發(fā)射距離的影響因素、設(shè)計(jì)幾種測(cè)試靜摩擦指數(shù)的方式等。②重視實(shí)驗(yàn)的誤差分析。得出結(jié)論并非實(shí)驗(yàn)操作的終極目標(biāo)，而要注重誤差范圍。盡量提升實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度。因而，針對(duì)學(xué)生所開(kāi)展的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師都讓其分析和明確。分析誤差的形成原因，并針對(duì)性的改進(jìn)。尤其是在設(shè)計(jì)電學(xué)的有關(guān)操作中，要讓其體會(huì)到利用準(zhǔn)確的電器器材和操作方法來(lái)提升實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度。③拓展部分相關(guān)實(shí)驗(yàn)。比如，在測(cè)試電阻操作中，不僅要教學(xué)電流半偏法，還要順便簡(jiǎn)介電壓半偏法等。

四、通過(guò)多媒體平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多媒體平臺(tái)在實(shí)驗(yàn)展示中發(fā)揮很好的效果，完美的將多雜的理論知識(shí)清晰化。學(xué)生能夠在觀察后掌握相關(guān)理論，明確理論體系，也能夠合理的規(guī)避在傳統(tǒng)教育工作中由于教師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能完全仔細(xì)的觀察，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)成效，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的難度。通過(guò)投影設(shè)備把實(shí)驗(yàn)情況明晰化或利用電腦視頻，使其可以在投影幕上清晰顯現(xiàn)。如此既方便觀察思考，又減少了觀察時(shí)間，進(jìn)而加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)展示的成效。對(duì)于教師達(dá)成教育目標(biāo)、改善實(shí)驗(yàn)成效具有很大的推動(dòng)作用。

五、重視開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提升學(xué)生合作能力

在初步的教學(xué)工作中，因?yàn)闀r(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)操作展示無(wú)法讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)成效不佳。為了能讓所有同學(xué)都有機(jī)會(huì)可以充分學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，開(kāi)展學(xué)生小組模式學(xué)習(xí)，是科學(xué)改進(jìn)這類教學(xué)狀況的有效方式，在近來(lái)的教育工作中，小組合作學(xué)習(xí)方式逐漸受到教師的認(rèn)同，利用小組合作模式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更充分的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)可以增強(qiáng)凝聚力，提升其集體榮譽(yù)感。教師能夠合理地把實(shí)驗(yàn)展示轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M完成，讓同學(xué)通過(guò)小組研究來(lái)尋找解決方案，提升了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感。

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)作為科技文明的重要象征，同樣是社會(huì)發(fā)展的有效工具。沒(méi)有了物理實(shí)驗(yàn)，科學(xué)文明也將一無(wú)所成。因此，重視物理實(shí)驗(yàn)等同于對(duì)科技文明負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)。注重物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)際操作效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，是我們共同的教學(xué)目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】

馬正光，男，1976—，本科學(xué)歷，中學(xué)物理二級(jí)教師，中共黨員。2002年7月畢業(yè)于河西學(xué)院，2002年8月分配到甘肅省金塔縣中學(xué)任教至今。

（作者單位：甘肅省金塔縣中學(xué)）endprint