淺談如何讓小學生愛上科學課

潘美嬌

【摘 要】小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣，體驗科學過程，發(fā)展科學精神，培養(yǎng)探究能力的重要時期.因此，作為科學教師的我們應該通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

【關鍵詞】小學生；興趣；科學課

《科學課程標準》指出：每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。而小學科學是在自然的基礎上，更全面、更科學地培養(yǎng)學生的發(fā)現問題、解決問題、探究科學真諦的能力的一門學科?？茖W教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養(yǎng)學生的動手、動腦探究科學的方法更要讓他們愛上科學課呢？我認為，可以從以下幾方面著手：

一、設置懸念，激發(fā)興趣

美國心理學家布镥納說：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣?！币胱寣W生上好課就得千方百計地點燃學生心靈上的興趣之火。在科學課中，教師要根據教學內容創(chuàng)設一些生動有趣，甚至讓學生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生迫不及待地產生探究的欲望，激活探究的思維。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發(fā)學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。

二、善于觀察，發(fā)現科學

“科學”，對于不少學生來說是那么的神秘，那么的遙不可及，從而對科學課產生一種畏懼感。其實，在我們的日常生活中，只要你有一雙慧眼，善于從身邊去觀察，就能發(fā)現科學，例如：把手帕的一端浸入水中，過會兒，手帕濕的部分越來越大；天氣太熱了，巧克力會熔化；把一杯水放在太陽底下曬，過些時間水會變少；用扇子扇風會覺得很涼快……通過這些例子讓學生感受到科學就在我們身邊。又如打乒乓球是小學生喜歡進行的一項運動，把乒乓球弄癟了也是孩子們常見的事情。在教學《熱脹冷縮》時，我拿出一個癟了的乒乓球問學生：“這個球還能用嗎？”學生個個直搖頭。我說：“讓老師變個魔術給你們看看吧！”然后我把球放進裝有熱水的盆子里。球慢慢地鼓起來了，學生個個目瞪口呆。看了老師剛才的實驗，學生對癟了的球為什么能鼓起來產生了疑問。像這樣，學生就體會到科學就在身邊，從而對科學就產生了濃厚的興趣。

通過這樣的教學方式，不僅縮短科學課與學生們之間的距離，揭開科學的神秘面紗，讓學生覺得科學就在我們的身邊，而且還讓學生們意識到科學課是與我們的生活息息相關的，通過學習科學，可以更進一步了解我們身邊的事物，認識到學習科學的重要性！

三、敢于猜測，提出假設

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現”，猜想和假設是探究活動的基礎，引發(fā)猜想的過程，實際上就是發(fā)現的前提。小學生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設。但是，受知識、經驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。反而應該加以鼓勵，給予正確引導。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因為這些看似可笑、錯誤的想法，總是蘊含著孩子們的創(chuàng)造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創(chuàng)造性思維的體現，蘊含著可貴的創(chuàng)造性。

比如，聽過一位老師在上《空氣在哪里》時，她讓學生動手做實驗證明空氣的存在。突然，有位男同學神秘地向老師提出：“老師，我這里有一張紙、一個杯子和水，我把這張紙放到水里，但紙是不會濕的？”他剛說完，有的同學嘴里就嘀咕著：“怎么可能，你又不是魔術師，吹牛吧?！痹儐栔?，絕大部分學生都認為“會濕”。但那個男同學信心十足地說：“給我來當一回魔術師，我能把它變得不會濕。”這時學生們都大笑道：“吹?！薄！澳g”開始，大家都目不轉睛地盯著他演戲，這位男生揉皺了紙團，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，實驗后，他輕輕地取出紙團展開?！巴郏≌娴臎]濕哎！”“他真會變魔術哎！”隨即，同學們就在“竊竊私語”，開始了探究活動，針對這一問題，學生們進行了假設。有的認為跟紙的大小有關系；有的認為跟杯子有關系；有的認為是在杯子底裝了什么東西；有的認為跟杯子的擺放有關系；有的認為是因為杯子里充滿了空氣……經過了大膽的猜想后，不同的學生有了不同的看法，產生了迫切求證的欲望，學生對“紙為什么不濕”這個問題的好奇心更加強烈了。根據各自的推測，學生設計實驗方案進行驗證，經過實驗，大家發(fā)現紙的不濕與紙的大小、杯子的高低、水的多少均沒有關系，只與杯中是否有“空氣”有關系。通過大膽猜想，從而引發(fā)濃厚興趣，學生徹徹底底的經歷了一個科學探究的全過程。這些例子，在教學中可以說是俯拾皆是，信手拈來。除此以外，教師還應有意識地編制一些問題讓學生去猜想，鼓勵學生在猜想活動中，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

四、激勵評價，享受樂趣

《科學課程標準》指出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。評價方法的恰當選擇，是有效地進行小學生科學學習質量評價的重要條件，更能讓學生在得到科學知道的同時，而享受到科學帶來的樂趣。

比如：在《蝸?！愤@課時的教學活動中，學生對有關蝸牛形態(tài)、習性、食性、種類等科學知識掌握的程度由教師進行評價；學生觀察蝸牛身體結構、爬行部位等活動能力由教師及學生小組長共同評價；學生對本課內容的情感、態(tài)度由學生自評或互評，同時借鑒學生家長的評價意見；在活動過程中表現的行為習慣由教師或學生小組長評價，同時也借鑒學生家長的評價意見。這樣，學生就能更充分的參與到科學課的學習當中來，體驗學習科學的快樂與成功！

總之，要讓學生喜歡上科學課，就要讓他們覺得科學并不難，讓他們參與進來，觀察、探究，體驗成功，享受科學知識帶來的無窮樂趣。科學課的教學需要我們共同的努力，真正要讓學生成為學習的主人，成為科學探究活動的主體，方法是多樣的，思路也是無窮的。無論怎樣，我們都應以科學的觀點教好科學課，都應以發(fā)展的眼光對待孩子們！

【參考文獻】

[1] 宴宇.《如何讓小學生愛上科學課》.《學周刊》2012年16期

[2]張艷琳.《小學生學習科學興趣的培養(yǎng)》.《當代教育之窗》2011年第5期

（作者單位：福建省泉州市永春縣達埔中心小學）