地方高校外語專業(yè)新生入學教育實踐探析——基于對地方高校外語專業(yè)大一學生大學生活適應情況的調(diào)查

楊進軍

（湛江師范學院，廣東 湛江 524048）

“新生入學教育是大學生素質(zhì)教育的重要組成部分，是大學生進入高校的第一堂課?！盵1]它不是“點綴”，其質(zhì)量和效果對新生今后的學習、生活及長遠發(fā)展產(chǎn)生直接而深遠的影響。而要做好這一工作，就“必須充分了解大學新生存在的基本問題，并在此基礎上開展有針對性的新生入學教育”[2]。

一 大一學生大學生活適應情況調(diào)查

（一）調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查以發(fā)放調(diào)查問卷為主要方法。調(diào)查對象為湛江師范學院外國語學院英語（師范）、日語、商務英語和涉外翻譯等4個專業(yè)的2012級全體學生。共發(fā)放調(diào)查問卷《關于大一學生大學生活適應情況的調(diào)查》354份，回收339份，問卷有效回收率為96%。

（二）調(diào)查結果

通過對調(diào)查問卷的結果進行統(tǒng)計，適應一個全新的大學環(huán)境，有6.7%的學生認為“很容易適應”，75.2%的學生選擇了“基本上適應”，說明調(diào)查對象適應大學生活情況總體良好，超過80%的學生基本能夠適應。而選擇“不知道”、“比較難適應”、“很難適應”的學生也達到了18.1%，有近兩成的學生對于大學生活存在不適應感，問題不容小覷。

本次問卷主要調(diào)查大一學生的學習、人際關系、情感和生活適應等方面的情況，重點在學習和人際關系的調(diào)查。對大學生活適應的困擾因素排序上，64.1%的受調(diào)查對象認為是“學習方面”，22.1%的人認為是“人際關系方面”，9.8%的人認為是“生活方面”，也有4.3%的人選擇了“情感方面”。具體情況如下：

1.學習方面。從表1統(tǒng)計結果顯示，有44.1%的受調(diào)查對象能夠堅持自覺學習，但也有55.9%的學生要么“沒時間學習”，要么“不想學習”，尤其是高達45.5%的學生“有時間，但不想學習”。該項數(shù)據(jù)表明，受調(diào)查對象的學習狀態(tài)總體趨好，但形勢也不容樂觀，甚至令人擔憂。

表1

2.人際關方面。從表2來看，受調(diào)查的大一學生認為自己人際關系“很好”、“較好”的為61%，認為“一般”、“較差”和“很差”的也占到了39%。在被問到與宿舍成員相處如何時，52.1%的人認為“很融洽，大家像一家人”，但也有28.5%的人認為“一般般，沒什么太大感覺”，還有19.4%的學生認為“宿舍成員之間偶爾會有矛盾發(fā)生”和“關系較差，常有矛盾發(fā)生”。這些數(shù)據(jù)表明受調(diào)查對象的人際關系整體趨好，但仍有相當部分大一學生在人際關系方面存在困惑。

表2

3.生活和情感方面。從表3顯示的數(shù)據(jù)來看，對于生活上遇到的問題，只有17.8%認為，“通過努力，基本上沒有什么問題”。更多的受調(diào)查對象依次選擇的是“作息沒有規(guī)律”、“飲食不習慣”、“氣候多變不適應”、“交通不便難以習慣”等，還有16.9%的學生選擇了“情感糾葛”。

表3

（三）調(diào)查結果分析

1.學習方面。從調(diào)查結果看，學習方面的困擾排在大學新生適應大學生活難題的首位。受調(diào)查對象里高達41.7%的學生有時間但不想學習，還有10.4%的學生因為工作與活動太多，沒時間學習。其結果便是周末和節(jié)假日學生做得最多的事情是“上網(wǎng)”，有51.5%的學生選擇此項。而選擇“無所事事”和“出去逛街”的也占到了19.6%，選擇“到圖書館或教室自習”的學生只有29.8%。通過調(diào)查了解到，學生出現(xiàn)此種學習狀態(tài)的原因如下：

（1）對學校和專業(yè)不夠滿意，專業(yè)定位不夠明確。從表4可以看出，對本人所就讀的大學滿意度，“很滿意”、“較滿意”的學生占30.3%，認為“一般”的占59.2%，“較不滿意”和“很不滿意”的學生也占到了10.5%。其對自身所讀的專業(yè)滿意度雖高于學校滿意度，但回答“一般”和“較不滿意”的比例也達到了41.7%。對自己所學專業(yè)的定位，雖有55.9%的學生認為“很清楚”、“較清楚”，但也有44.1%的學生認為“一般”、“不太清楚”。表4數(shù)據(jù)表明，受調(diào)查對象對自己所讀學校、專業(yè)滿意度不夠，對本專業(yè)定位不夠明確，導致學習動力和積極性不足，這是大一學生普遍存在的問題。

表4

（2）專業(yè)學習準備不足，缺乏目標和動力。在被問到“您或者周圍同學在學習上不適應的原因”時，55.5%的學生認為是“缺乏學習的目標和動力”，認為“學習難度大，學習任務多”的也占到49.7%。還有28.2%的學生認為“學習時間不夠”，11%的學生選擇了“競爭太激烈”。

（3）學習方法不適應。在被問到“您或者周圍同學在學習上不適應的原因”時，有63.8%的受調(diào)查對象認為是“學習方法不適應”。因此，學生在學習上碰到問題時，有13.8%的學生采取的措施是要么“放著等老師講解時解決”，要么“跳過不理會”。對于學習資源的利用，如圖書館的作用，有24.8%的學生認為“不太有用”和“沒用”。

對于專業(yè)教師的課堂管理情況，有40.5%的學生認為“一般”、“較差”和“很差”，對專業(yè)教師的課堂教學總體印象中，有36.2%的學生認為“一般”、“較差”和“很差”。學生對專業(yè)教師的課堂管理和教學存在質(zhì)疑，既有教師的原因，學生在學習方法上的不適應也是其一。

2.人際關系方面。在對學生的調(diào)查中，學生認為與同學的關系最難處理，其次是異性、陌生人和師生關系，所占比例分別為35.6%、24.5%、20.9%和19%，原因各異。

（1）同學關系難處理的原因。受訪對象認為，同學關系較難處理，原因是多方面的，有自己不夠主動與同學交流有關，也有性格不合的因素，導致相互不能夠理解，很難交心。從表5可以看出，學生認為宿舍關系緊張，主要因為“性格不合”、“生活習慣差異”、“作息時間不同”和“興趣愛好不同”造成的。其中“性格不合”和“生活習慣差異”所占比例最高，分別為69%和66.9%。其次是“作息時間不同”和“興趣愛好差異”，有46.6%的同學選擇“作息時間不同”，將近半數(shù)的同學認為作息時間的不同是造成宿舍關系緊張的重要原因。

表5

（2）師生關系難處理的原因。表6得知，學生認為師生關系難處理，最主要的問題還在于自身，“不敢找老師”和“自己不想也不主動與之交流”的占到了69.4%。也有30.6%的學生把原因歸咎于老師，因為“老師太忙，沒時間交流”或“老師沒有主動與學生交流”。

表6

（3）異性關系難處理的原因。如表7所示，與異性相處難，有45.4%的人選擇了“興趣愛好不同，共同話題極少”，24.5%的人選擇了“性格內(nèi)向，羞澀而不敢太多交流”，23%的人認為自己“不自信，在異性面前表現(xiàn)不自然”。另外，還有7.1%的學生認為“不想交往，覺得沒必要”。

表7

（四）小結

通過上述分析應該使人認識到，盡管受調(diào)查對象在學習、人際關系、情感和生活方面的適應情況總體良好，但也存在不少問題，有些方面還令人擔憂。因此，如何在地方高校外語專業(yè)新生入學后，開展更有針對性，更具時效性的入學教育，便是一項迫在眉睫的工作。

二 點與面的結合：地方高校外語專業(yè)新生入學教育實踐探索

（一）專業(yè)思想教育與學習指導員制度相結合

鑒于學生對學校、專業(yè)不夠滿意，對專業(yè)定位不夠明確這一現(xiàn)實，湛江師范學院外國語學院在新生入學后，以專業(yè)為單位，邀請相關專業(yè)的教師教授、系主任給新生進行傳統(tǒng)的專業(yè)思想教育，使新生對本專業(yè)的歷史與發(fā)展、專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)模式、教學計劃以及學習方法與目標、就業(yè)前景等有比較詳細和清醒的認識。

由于大學學習的任務、特點和方法與以前大不相同，為更快地幫助新生適應大學的學習方式與環(huán)境，適應大學教師的授課方法，學院還在新生當中設立了學習指導員制度。該制度首先在高年級遴選成績好、責任心強的優(yōu)秀學生組成學習指導員團隊。然后通過一對二或一對三的配對模式，即一個學習指導員負責輔導兩個或三個新生，第一時間幫助新生解決學習上的問題。學習指導員與新生通過面對面或者電話、短信、QQ、Email、微博等交流方式，探討學習與大學適應等問題。目前，學習指導員制度已實施三年，取得了較好的效果，超過85%的學生認為學習指導員對其幫助大。

以專業(yè)為基礎的專業(yè)思想教育和以個人為單位的學習指導員制度的有機結合，既幫助新生了解了所學專業(yè)的總體特點，又照顧到了每個新生的個人基礎、學習特點、和個人困惑等，有效實現(xiàn)了新生入學教育點與面的結合。

（二）職業(yè)指導教育與個人發(fā)展輔導相結合

在新生基本了解專業(yè)思想，掌握學習方法的基礎上，應該解決學生的學習動力和目標問題。因此，入學教育還要重點對學生進行學業(yè)規(guī)劃。

一方面以學校開設的職業(yè)指導課為平臺，有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學生自我規(guī)劃的意識，對學生進行包括職業(yè)選擇與定位、確定職業(yè)理想與職業(yè)目標、設計職業(yè)發(fā)展階遞路徑、制定職業(yè)發(fā)展策略及具體的行動計劃等內(nèi)容在內(nèi)的一般性的職業(yè)指導教育，樹立學生的職業(yè)生涯意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃技能。

另一方面，解決地方高校外語專業(yè)學生學習動力不足，學習目標不明確的問題，除了一般性的職業(yè)指導教育外，還應該對其進行一對一的個人發(fā)展輔導。因為每個學生都是一個獨立的個體，具有各自獨特的個性、興趣和專長，所以，根據(jù)學生的特點設計他們的大學四年發(fā)展之路，既緊迫又必要，是解決當前高校入學教育成效不足的有效途徑。具體做法是：大學一年級時，在職業(yè)指導課基礎上，每個學生設計一份屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。然后班主任或輔導員通過一對一的個性化服務輔導，幫助其完善和堅持自身的規(guī)劃。大學二年級時，通過對學生的專業(yè)學習、社會實踐、個人表現(xiàn)等進行跟蹤，督促學生繼續(xù)修正和完善自己的目標。大學三年級時，則幫助學生了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和一些招聘會，確定自己的職業(yè)意向。大學四年級時，輔導學生撰寫求職信和個人簡歷、傳授求職要領和面試技巧、面試著裝、如何談判、如何簽約等專門技能。

（三）心理健康教育與個別化指導相結合

為了有效解決新生入學后的人際關系、情感和生活等方面的適應問題，可以采取心理健康教育與個別化指導相結合的方式進行。

大學生心理健康教育應該以大學生普遍存在的學習問題、情緒問題、人際關系問題、情感問題、性的問題、貧困問題和適應的問題等為主要內(nèi)容，通過理論與案例相結合的授課方式，向新生傳授一般性的解決方案和辦法。

在心理健康教育的基礎上，還應重點對學生進行個別化指導。具體做法如下：第一步，建立班級心理觀測網(wǎng)。通過選舉、自薦和他薦的形式，每個班在班上設立心理委員、在宿舍設立心理聯(lián)絡員，同時輔之以宿舍長、班委等成員，建立起班級的心理觀測網(wǎng)，對班上每個同學的動態(tài)進行及時跟蹤、了解，盡量掌握學生的第一手資料。第二步，遴選需要被關注的學生。一是通過定期召開班級心理委員、宿舍心理聯(lián)絡員會議。通過與他們的談話，對學生在班上和宿舍的表現(xiàn)一一予以再現(xiàn)，重點排查在感情、身體、心理等方面存在困惑的學生。二是堅持嚴格的考勤制度，從缺勤學生中發(fā)現(xiàn)潛在的問題。三是堅持與任課教師的溝通，從學生在課堂的表現(xiàn)來了解學生。第三步，開展一對一的個別化指導。分兩種情況：一是重點約談那些在感情、身體、心理等方面存在困惑的學生。二是存在困惑的學生主動約談。對一些心理、身體方面存在特殊困難的學生，及時跟學生本人和家長協(xié)商，通過心理老師或心理醫(yī)生的介入幫助其解決。

（四）優(yōu)秀校友事跡教育與行為養(yǎng)成教育相結合

新生入學后的第一個任務是校史校情教育，該教育能夠使新生產(chǎn)生愛校榮校之情。在入學教育中，可通過參觀校史館、開學典禮、報告會、見面會等形式，使學生了解包括學校發(fā)展的歷史與成就、學校的辦學特色、辦學指導思想、師資隊伍和基礎設施等在內(nèi)的學校概況，增強學生對學校的認同感。同時，還可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生和杰出校友回校重溫他們的大學生活，增強新生對學校和自身的信心，激發(fā)他們樹立遠大的理想，努力學習，奮發(fā)進取。

地方高校外語專業(yè)還應該注重大學生的行為養(yǎng)成教育。以嚴格管理與學生自我約束相結合為原則，圍繞校園公共場所、宿舍、課堂、食堂等重點區(qū)域，內(nèi)容涉及學生的文明禮貌、社會公德、安全意識、社會責任感、法律意識、誠信行為、環(huán)境保護、網(wǎng)絡道德等方面。重點解決學生曠課逃課、考試作弊等現(xiàn)象，杜絕學生因多門功課不及格而被迫退學的情況發(fā)生。重點整頓學生沉迷網(wǎng)絡，貪圖享受，宿舍臟亂，衣冠不整，待人接物常識缺乏的現(xiàn)象等。

[1]黨竹青.高校新生入學教育內(nèi)容淺析[J].中國成人教育,2010,(4):59.

[2]賈玉敏.大學新生面臨的諸多問題及其入學教育[J].思想教育研究,2007,(2):44.