互動教學模式在高職公共英語教學中的應用

周新云 劉 綻

（湖南師范大學 外國語學院；湖南外國語職業(yè)學院，湖南 長沙 410116）

引 言

高職公共英語教學是高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的一門公共基礎(chǔ)課，它強調(diào)“實用為主”，“夠用為度”，對學生英語應用能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及后繼專業(yè)英語的學習都起著重要的作用。但一直以來，高職公共英語教學大多采用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上教師主要以翻譯課文、講解語法、教授詞匯為主，學生主要是聽講解和做筆記，很少與老師和其他同學進行英語互動與交流，這導致高職學生畢業(yè)時不具備崗位要求的英語應用能力。這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應社會的需要和時代的發(fā)展，高職公共英語教學急需改革。而構(gòu)建高職公共英語互動教學模式有利于打破教學中知識單一傳授的模式，有意識地增加師生間、生生間的互動合作，學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識、提高能力，加強英語的應用能力。

一 國內(nèi)外文獻研究綜述

目前互動教學是國內(nèi)外教育界的一個熱門課題，許多學者專家從不同方面、不同角度對互動教學進行了研究與探討。

（一）互動教學模式

互動教學模式就是在教師的啟發(fā)和引導下，師生之間，同學之間采用對話、研討和交流的學習方式，從而形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與學習中介的互動，以及師生與環(huán)境的相互影響的學習機制，以調(diào)動學生學習主動性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，塑造學生良好個性的一種教學結(jié)構(gòu)模式。這種模式既是一個動態(tài)的、開放的、發(fā)展的、教與學交互影響的統(tǒng)一過程，更是教師與學生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。

（二）國外相關(guān)研究綜述

LONG的“交互假設(shè)”認為，在“雙向交際”中，當一方無法理解另一方時，會有機會告訴對方，這將促進雙方進行協(xié)商與調(diào)整，從而提高語言輸入的可理解性。英國語言學家 BROWN認為，互動途徑本身就是學會交際的最有效的辦法?；有灾竷扇嘶騼扇艘陨舷嗷ソ涣魉枷?、情感和想法的活動，其交流結(jié)果是活動雙方從中受益。ALLRIGNT也認為“可理解的輸入”必須與“交互”相結(jié)合，才能為語言習得創(chuàng)造有利條件。另外還有一些學者對互動教學的類型和師生情感互動進行了深入的研究與探討。

（三）國內(nèi)相關(guān)研究綜述

韓琴從不同角度對互動的類型進行了分類，并通過研究指出課堂互動對學生的情感、思維、成績等有不同程度的積極影響。王英娟總結(jié)了大學英語教學中互動模式的策略。王玉分析了高職英語課堂互動中存在的缺陷及其影響因素并提出了在高職英語課堂中實施互動教學的一系列策略。楊蓓、陳智鋼從師師互動、師生互動、生生互動和人機互動等方面探討了互動教學中的課程設(shè)計。陳智鋼、歐陽倍祥對高職公共英語全過程互動教學進行了實驗研究發(fā)現(xiàn)互動教學模式不僅優(yōu)化了高職公共英語的課堂教學而且提高了學生的英語水平。

上述國內(nèi)外專家學者對互動教學的研究為我國英語教學作出了很大的貢獻，但對英語互動教學模式研究主要集中在普通高?；蛑行W，但對高職公共英語互動教學及其模式研究較少。筆者主要從高職公共英語互動教學模式的作用和基本環(huán)節(jié)進行了一些探討。

二 理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為：學習是學習者在一定的社會情境下通過人際協(xié)作活動而現(xiàn)意義建構(gòu)的過程?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四在屬性。而“意義建構(gòu)”是整個學習過程的終極目標。學習者在學習中發(fā)揮主體作用，教師則是意義建構(gòu)的引導者、協(xié)助者和促進者。該理論主張要通過與周圍人的互動合作進行學習并建構(gòu)知識，認為孤立的學習不利于知識能力的增長。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在高職公共英語互動教學模式中通過教師、學生、信息文本和環(huán)境的立體互動，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，充分調(diào)動學生參與教學互動和建構(gòu)知識的積極主動性，促進新信息與學習者已有知識之間的聯(lián)系、互動、交融與整合。

（二）集體動力理論

集體動力指來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)部的規(guī)范、壓力、凝聚力，沖突等構(gòu)成一種動力，由此產(chǎn)生吸引與排斥，合作與競爭等相互作用，群體對個體產(chǎn)生巨大的影響，使個體在群體中產(chǎn)生不同于處在單獨環(huán)境中的行為。當所有人為了一個共同的目標一起工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。這種互相依靠為個人提供了動力，使他們互相勉勵，互相幫助，自愿做任何促進小組成功的事情。

根據(jù)集體動力理論，在高職公共互動教學模式中具有不同的智能水平、思維方式、知識結(jié)構(gòu)和認知風格的學生個體在小組合作中交流互動，相互啟發(fā)，相互幫助，實現(xiàn)思維和智慧的碰撞，產(chǎn)生新的思想，從而創(chuàng)造性地完成學習任務，促進在知識、能力、情感態(tài)度各方面的積極發(fā)展。

三 互動教學模式在高職公共英語教學中的作用

（一）互動教學模式體現(xiàn)課堂設(shè)計的科學性，提高教學質(zhì)量

高職教師在課前進行互動式備課，分為兩種備課方式：協(xié)作性備課和反思性備課。

集體備課時，讓教師提出對同一節(jié)課的不同設(shè)計，發(fā)表對同一教學現(xiàn)象的不同見解，反饋對同一學習方式的不同培養(yǎng)方法和途徑，結(jié)合自己班的實際情況，進行取舍，形成較為認同的設(shè)計方案；教師在一單元中選擇一課設(shè)計完整的課，課型每次調(diào)換，教師精心設(shè)計，秉持個性，突出自己的教學特色。教師間相互收集保存教學設(shè)計，這樣既可借鑒經(jīng)驗，也提升了備課上課的水平。

在反思性備課活動中，將自己已有的教學實踐和他人實踐中反饋的信息融合到教學預設(shè)中，科學刪減和補改，力求使備課達到完美；將備好的課進行實踐，把實踐所獲得的反饋信息滲透到教案中，進行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。

（二）互動教學模式調(diào)動高職學生學習的積極性和自主性，提高學習興趣

在課堂上以問題激活思維，引發(fā)互動。以設(shè)計問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間相互啟發(fā)、相互激勵、互疑互問，實現(xiàn)師生互動、生生互動，在互動中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題，在課堂內(nèi)掀起一個又一個新的認識“沖突”，促進學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

（三）互動教學模式培養(yǎng)高職學生的合作精神和創(chuàng)新能力

教師要精心設(shè)計課件，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把各種有用資源、信息有機結(jié)合起來，生動活潑地表現(xiàn)教學內(nèi)容，調(diào)動學生主動參與教學過程的積極性。并通過人機交互，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的多向互動，如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式，師生共同完成探究知識的過程，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識，適應社會發(fā)展的需求。

四 高職公共英語互動教學模式的基本環(huán)節(jié)

高職公共英語互動教學模式力求打破以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，適應高職學生基礎(chǔ)差、學習英語積極性不高等特點，突出互動，使學生在豐富多彩形式多樣的互動活動中獲得英語語言知識和應用能力，培養(yǎng)交際能力和積極的情感態(tài)度，其基本環(huán)節(jié)如下：

（一）課堂導入，問題引路

高職公共英語互動教學模式首先根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，營造語境，以舊導新，通過提問，自由討論、角色扮演和圖表展示等設(shè)計交往互動和問題情境，營造英語氛圍，引起學生的學習興趣，使他們進入角色，全身心投入語言交際與思維活動中去。然后通過所設(shè)計的與本堂課有關(guān)的情境導出新課的內(nèi)容，并讓學生明確本節(jié)課要掌握的內(nèi)容和要達到的標準。

本環(huán)節(jié)主要是師生間的互動，實際上是在引導學生的思維，促使學生產(chǎn)生期望、進取、達成目標的心理傾向，調(diào)動他們參與教學互動的積極性和主動性，讓學生帶著學習動機進入下一步的學習。以筆者所在學校采用的公共英語教材《希望英語》第四單元Travel為例。教師在課前就要求學生以小組為單位，搜索有關(guān)旅游景點的資料，如北京的長城、長沙的岳麓書院、美國的夏威夷等。在開課前10分鐘，教師采用互動教學法，提出幾個有關(guān)旅游的問題如下：

1.Do you like traveling? Why or why not?

2.What places have you visited before? Could you introduce some of them?

3.Which country would you like to visit if you have a chance to go abroad? Why?

給學生 3分鐘時間討論后派代表上臺以對話的形式的回答問題，學生十分積極，很愿意用英語與其他人進行交流。最后，教師在總結(jié)時，就順勢導入新課”Hawii”的學習。

（二）思考探索，自主學習

互動教學模式把思考與探索作為重點環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)、引導和點撥等方法，使學生在積極的參與中對一些比較抽象、難以理解的問題，進行獨立思考、主動探索和自由表達，激發(fā)學生思考和探索的興趣，發(fā)散他們的思維，讓其迸發(fā)創(chuàng)造的火花。在思考探索的過程中，教師應留給學生充裕的時間，教給相應的策略，使學生的新舊知識、縱向與橫向知識以及此類與彼類知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，造成認知沖突，形成獨到的見解，培養(yǎng)獨立思考和自主學習能力，為下一步的合作學習奠定良好的基礎(chǔ)。例如：在Hawii這篇課文中有許多的長句和難句，教師不是直接翻譯和講解，而是先給學生20分鐘閱讀課文，要求他們抓住文章的中心思想，然后標出長難句，自己獨立解決。若解決不了的，提出問題，由其他同學或老師幫助解決。

（三）小組討論，合作學習

在學生自主學習的基礎(chǔ)上，開始合作學習。教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)和自學情況，確定討論的主題和要完成的任務。通過啟發(fā)，引導和激勵讓學生圍繞中心議題，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡情發(fā)表自己的觀點，發(fā)揚團隊精神，一起合作，努力完成任務。小組研討后，展示小組成果。每組派一個代表做 Presentation，小組的其他成員可以進行補充，其他小組認真傾聽并隨時提問。這樣，在教學過程中通過師生互動、生生互動，讓學生在輕松的氛圍中就掌握了相關(guān)知識，并學會了如何應用這些知識。例如：教師在講授Extreme Sports時把學生分成幾個小組，每個小組給出一個問題(見下表)，每個小組圍繞這些問題進行討論，然后派代表上臺進行陳述。學生們熱烈討論，積極準備，效果十分理想。

Groups Questions Group One What is “ An Extreme Sport”?Group Two Why do people participate in an extreme sport?Group Three What are some of these new extreme sports?Group Four What are the features of extreme sports?Remarks The teacher walks around,gives help, etc.

（四）課堂小節(jié)，互動點評

在互動教學模式中，教師不是獨自點評結(jié)束新課，而是引導學生參與這一過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。在組間交流后，按一定的標準通過學生自評、師生互評和生生互評等方法對學生的學習成果進行全面的、客觀準確的評價。這樣能促使學生積極思考，激發(fā)學生參與的興趣，通過對當堂課所學的新知識的反思、評價、歸納和總結(jié)達到鞏固強化和查漏補缺的目的。

結(jié) 語

高職英語互動教學模式是一種教學理念的創(chuàng)新，以學生為中心，教師為主導，強調(diào)在教學過程中師生互動、生生互動，充分發(fā)揮學生的自主性和主觀能動性，讓學生積極參與課堂的各個環(huán)節(jié)，充分應用英語語言表達自己的觀點，提高英語的應用能力。因此，互動教學模式打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的局面，能更好地促進英語教學，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

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