立足教材文本構(gòu)建有效課堂

陳曉芳

摘 要：“掌握基本歷史知識”“培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”是高中歷史學(xué)習(xí)的基本要求。加強教材文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生解讀能力，深刻體會教材的本質(zhì)內(nèi)涵是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效之本。從分析課標(biāo)與高考要求，日常教學(xué)中存在的死記硬、史料運用不當(dāng)現(xiàn)象入手，探索高三一輪復(fù)習(xí)教材文本解讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三一輪復(fù)習(xí)；教材文本解讀；有效教學(xué)

高考改革是必然的，但本人認(rèn)為無論是形式的創(chuàng)新還是材料的新穎都體現(xiàn)在“掌握基本歷史知識”“培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”的要求中。因此，筆者認(rèn)為高三復(fù)習(xí)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解讀能力，尤其是一輪復(fù)習(xí)。所謂“解讀”能力，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀解釋、分析研究、理解體會的能力，而教材便是最科學(xué)、直接、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁Y料，故筆者在高三一輪復(fù)習(xí)中嘗試通過教材文本解讀構(gòu)建有效復(fù)習(xí)。

一、實踐研究之緣起

1.基于課標(biāo)要求的目標(biāo)性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的要求：“通過普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識的范圍，深入了解歷史發(fā)展的基本線索……”此表述中對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的要求程度是不同的，用“擴(kuò)大掌握”“深入了解”等詞強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握及能力的培養(yǎng)的要求。在高考模擬或真題中呈現(xiàn)回歸課本、材料題客觀題化等現(xiàn)象，其實就是對基礎(chǔ)知識的掌握和能力要求的體現(xiàn)。

2.基于高考考查的傾向性

新課程改革以來，“落實基礎(chǔ)，重在理解”是唯一不變的主題。命題注重考查學(xué)生對歷史新課程主干知識、基本知識的理解程度，尤其是史料信息解讀能力。命題創(chuàng)設(shè)題干情境如歷史論文關(guān)鍵詞、古代牛耕圖、古詩、理學(xué)家辯論、考古新發(fā)現(xiàn)與研究性學(xué)習(xí)搜集的史料、學(xué)科術(shù)語、孫中山言論、中國外交史相關(guān)簡表、中東戰(zhàn)爭形勢圖、通貨膨脹示意圖、歷史文獻(xiàn)材料、文化遺產(chǎn)圖片等，都最終考查史料解讀與信息提取能力。

3.基于現(xiàn)實教學(xué)的不足性

回歸課本，回歸史實，回歸基礎(chǔ)的要求往往被廣大一線教師誤解：（1）在高三一輪復(fù)習(xí)“夯實基礎(chǔ)”的目標(biāo)下，教學(xué)過程便是低層次的機械記憶了，而學(xué)生臨時抱佛腳、考前突擊應(yīng)付的現(xiàn)象比比皆是，只會照搬課本知識進(jìn)行回答，學(xué)生缺乏基本的史料解讀和信息提取能力。（2）高三歷史教師認(rèn)識到解讀能力的重要性，于是將與課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料通通展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行分析。如，筆者在一次教學(xué)交流中，一位高三教師在復(fù)習(xí)人民版必修一《卓爾不群的雅典》時，匯集了大量圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析。下面簡略展示：

[案例1]設(shè)計一：用相關(guān)圖片讓學(xué)生理解梭倫改革中財產(chǎn)等級制。

設(shè)計二：用以下圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生分析梭倫改革的影響。

設(shè)計三：根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析伯利克里改革的內(nèi)容。

設(shè)計四：用“帕帕迪的政治生活”中哲學(xué)家蘇格拉底的案例分析雅典民主政治的得與失。

設(shè)計五：實戰(zhàn)演練，因教學(xué)輔助資料中10～12年高考試題已有涉及，故課堂上安排2009年上海卷4、2008年海南單科、2008年廣東單科、2009年江蘇卷13、2008年寧夏文綜、2009年安徽卷17，共六題高考真題進(jìn)行訓(xùn)練。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不難看出教師準(zhǔn)備充分，內(nèi)容充實，注重培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力，但從課堂現(xiàn)場來看，學(xué)生是忙亂的，并沒有跟上教師的節(jié)奏；從課堂實效來看，知識脈絡(luò)不清晰，與書本整個知識結(jié)構(gòu)脫節(jié)。一堂好的歷史課應(yīng)當(dāng)既有趣味性又有思想性。為此，我們總會在教材文本之外尋找一些兼具趣味性與思想性的資料。這樣做當(dāng)然無可厚非，事實證明好的課外資料確能點亮歷史課堂。但在實際操作中，應(yīng)當(dāng)注意教材文本與課外資料的主次關(guān)系，不能本末顛倒。

其實，要培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力最直接、有效的材料不就在我們身邊嗎？——教材。教材就是教學(xué)最好的材料，它既是教師教學(xué)資源的重要組成部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的重要組成部分。所以，在高三一輪復(fù)習(xí)中注重教材文本的解讀既有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識理解的掌握，又能提高學(xué)生的解讀能力。

二、實踐研究之嘗試

基于現(xiàn)實與目標(biāo)要求，筆者在高三一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行了大膽嘗試，即通過教材文本解讀的訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和提高材料解讀能力。如何對教材文本進(jìn)行解讀呢？筆者認(rèn)為可以按照“章標(biāo)題—節(jié)標(biāo)題—框標(biāo)題—具體內(nèi)容”幾個步驟展開。以正在進(jìn)行的復(fù)習(xí)內(nèi)容為例進(jìn)行說明。

[案例2]高三一輪復(fù)習(xí)人民版必修一專題五。

解讀之一 ——章標(biāo)題：“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”從“現(xiàn)代”與“對外關(guān)系”進(jìn)行解讀，將標(biāo)題解讀為1949年新中國成立后中國的外交政策及其指導(dǎo)下的外交活動，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解什么是外交？什么因素影響外交？新中國的外交各階段的政策是什么？有什么外交成就？步步緊扣構(gòu)建專題框架結(jié)構(gòu)，梳理整個專題的主干知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

解讀之二——節(jié)標(biāo)題：《新時期的外交政策與成就》解讀為十一屆三中全會后中國獨立自主的外交政策，具體表現(xiàn)為不結(jié)盟政策及不結(jié)盟政策指導(dǎo)下的多邊外交，使學(xué)生在展開內(nèi)容復(fù)習(xí)前首先明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，即這節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代中國哪個時期的什么外交政策和成就。

解讀之三——框標(biāo)題：“外交政策的調(diào)整”解讀為新時期外交政策具體表現(xiàn)不結(jié)盟，“以聯(lián)合國為中心的多邊外交”“推進(jìn)新型區(qū)域合作”兩框解讀為開展以聯(lián)合國和區(qū)域性國際組織為中心的多邊外交活動。學(xué)生通過解讀每一框的內(nèi)容，將散落在整節(jié)內(nèi)容各處的知識點進(jìn)行整合，形成某一種聯(lián)系思維如并列、因果、總分關(guān)系等。

解讀之四——內(nèi)容：通過1984年鄧小平講話解讀什么是不結(jié)盟？通過教材第96頁“中國隊聯(lián)合國事務(wù)的全面參與”解讀中國以聯(lián)合國為中心的多邊外交具體指全面參與聯(lián)合國主要機構(gòu)和參加聯(lián)合國各種重要會議及活動?！巴七M(jìn)新型區(qū)域合作”的內(nèi)容解讀為參加和組織區(qū)域性組織即參與亞太經(jīng)合組織的各種活動、倡導(dǎo)發(fā)起“上海五國機制”并發(fā)展為“上海合作組織”。落實基礎(chǔ)endprint

知識。

整個解讀過程結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容完整，思維邏輯性強，且每一步的推進(jìn)學(xué)生是知識的生成者，教師只是通過設(shè)問加以引導(dǎo)。

[案例3]人民版必修一專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》。

解讀之一——章標(biāo)題：設(shè)計思考：教材提到的“古代希臘、羅馬”具體指哪一段時間？這段時間古希臘、羅馬又給世界創(chuàng)造了什么政治文明？由此將專題六的標(biāo)題解讀為公元前8世紀(jì)至公元5世紀(jì)左右，希臘的民主政治與羅馬的法律體系。梳理專題內(nèi)容即希臘民主政治產(chǎn)生的條件及代表；羅馬法律制度的發(fā)展。

解讀之二——節(jié)標(biāo)題：《民主政治的搖籃——古代希臘》解讀為古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件。將標(biāo)題化繁為簡。

解讀之三——框標(biāo)題：“蔚藍(lán)色的希臘”“充滿活力的城市國家”“珍惜自由的希臘公民”三個標(biāo)題用了比較文學(xué)的用詞體現(xiàn)了希臘民主政治產(chǎn)生條件的海洋自然條件、城邦社會條件及公民素質(zhì)條件。而且“蔚藍(lán)色”“充滿活力”“珍惜自由”三個用語都體現(xiàn)了每個條件的特點，但是學(xué)生在理解方面有困難。如將其解讀為“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件”“城邦特點是希臘民主政治產(chǎn)生的社會條件”“公民素質(zhì)和權(quán)利是希臘民主政治產(chǎn)生的重要保障”，學(xué)生較易接受。

解讀之四——內(nèi)容：第一框內(nèi)容解讀，理解“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件”。設(shè)問：根據(jù)教材102頁和教師提供的圖片，分析希臘的地理環(huán)境怎么樣？為什么這樣的自然環(huán)境會影響希臘民主政治的產(chǎn)生？第二框內(nèi)容解讀，理解“城邦特點是希臘民主政治產(chǎn)生的社會條件”。設(shè)問：什么是城邦？城邦有什么特點？這些特點怎樣影響希臘民主政治的產(chǎn)生？引導(dǎo)學(xué)生概括第二框內(nèi)容，并理解城邦與民族政治之間的關(guān)聯(lián)。第三框內(nèi)容解讀，理解“公民素質(zhì)和權(quán)利為希臘民主政治的產(chǎn)生提供了重要保障”。

本專題內(nèi)容理論性強，學(xué)生熟悉度低，但通過文本的解讀就變得簡單，且解讀過程中注意培養(yǎng)學(xué)生概括、理解思維能力。立足教材文本的解讀，既注重考點基礎(chǔ)知識的梳理，又注重學(xué)生閱讀和解題能力的提高。既致力于粗線條專題框架的構(gòu)建和階段特征的把握，又能對歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行細(xì)致入微的解讀。

三、基于實踐的反思

教材文本解讀活動是一種對文本意義的建構(gòu)，建構(gòu)性是它的一個重要特征。對學(xué)生來說，解讀每個文本（專題題目、課標(biāo)題、框標(biāo)題、具體內(nèi)容等）都是一種理解過程，是一個不斷開放和不斷生成的過程。高三一輪復(fù)習(xí)中加強教材文本解讀，既有利于學(xué)生把握基礎(chǔ)知識，又有利于學(xué)生理解內(nèi)容，并生成某種共識，最終提高教學(xué)實效。

1.剖析專題，明確文本主題

高中歷史學(xué)科教材以“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建，每個專題有2～4個“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。通過對專題標(biāo)題的解讀，梳理發(fā)展線索，了解該主題的主要組成內(nèi)容是什么，它們之間有怎樣的聯(lián)系，從而對專題現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化和發(fā)展等問題有較為全面的認(rèn)識。如，“現(xiàn)代中國外交”根據(jù)專題的標(biāo)題就可以具體明確本專題將學(xué)習(xí)“1949年新中國成立后的外交發(fā)展史”即新中國成立至20世紀(jì)50年代末，獨立自主和平外交政策和具體方針指導(dǎo)下的外交活動；20世紀(jì)70年代獨立自主和平外交政策和和平共處五項原則指導(dǎo)下的外交成就；十一屆三中全會后的不結(jié)盟政策指導(dǎo)下的外交成就。從破題入手，直擊單元主題內(nèi)涵，圍繞主題層層追問，理清知識發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)筑科學(xué)、明了的知識框架，認(rèn)識單元內(nèi)容在課標(biāo)、教材中的地位，將學(xué)習(xí)知識、激發(fā)思維和復(fù)習(xí)迎考相結(jié)合。endprint

知識。

整個解讀過程結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容完整，思維邏輯性強，且每一步的推進(jìn)學(xué)生是知識的生成者，教師只是通過設(shè)問加以引導(dǎo)。

[案例3]人民版必修一專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》。

解讀之一——章標(biāo)題：設(shè)計思考：教材提到的“古代希臘、羅馬”具體指哪一段時間？這段時間古希臘、羅馬又給世界創(chuàng)造了什么政治文明？由此將專題六的標(biāo)題解讀為公元前8世紀(jì)至公元5世紀(jì)左右，希臘的民主政治與羅馬的法律體系。梳理專題內(nèi)容即希臘民主政治產(chǎn)生的條件及代表；羅馬法律制度的發(fā)展。

解讀之二——節(jié)標(biāo)題：《民主政治的搖籃——古代希臘》解讀為古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件。將標(biāo)題化繁為簡。

解讀之三——框標(biāo)題：“蔚藍(lán)色的希臘”“充滿活力的城市國家”“珍惜自由的希臘公民”三個標(biāo)題用了比較文學(xué)的用詞體現(xiàn)了希臘民主政治產(chǎn)生條件的海洋自然條件、城邦社會條件及公民素質(zhì)條件。而且“蔚藍(lán)色”“充滿活力”“珍惜自由”三個用語都體現(xiàn)了每個條件的特點，但是學(xué)生在理解方面有困難。如將其解讀為“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件”“城邦特點是希臘民主政治產(chǎn)生的社會條件”“公民素質(zhì)和權(quán)利是希臘民主政治產(chǎn)生的重要保障”，學(xué)生較易接受。

解讀之四——內(nèi)容：第一框內(nèi)容解讀，理解“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件”。設(shè)問：根據(jù)教材102頁和教師提供的圖片，分析希臘的地理環(huán)境怎么樣？為什么這樣的自然環(huán)境會影響希臘民主政治的產(chǎn)生？第二框內(nèi)容解讀，理解“城邦特點是希臘民主政治產(chǎn)生的社會條件”。設(shè)問：什么是城邦？城邦有什么特點？這些特點怎樣影響希臘民主政治的產(chǎn)生？引導(dǎo)學(xué)生概括第二框內(nèi)容，并理解城邦與民族政治之間的關(guān)聯(lián)。第三框內(nèi)容解讀，理解“公民素質(zhì)和權(quán)利為希臘民主政治的產(chǎn)生提供了重要保障”。

本專題內(nèi)容理論性強，學(xué)生熟悉度低，但通過文本的解讀就變得簡單，且解讀過程中注意培養(yǎng)學(xué)生概括、理解思維能力。立足教材文本的解讀，既注重考點基礎(chǔ)知識的梳理，又注重學(xué)生閱讀和解題能力的提高。既致力于粗線條專題框架的構(gòu)建和階段特征的把握，又能對歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行細(xì)致入微的解讀。

三、基于實踐的反思

教材文本解讀活動是一種對文本意義的建構(gòu)，建構(gòu)性是它的一個重要特征。對學(xué)生來說，解讀每個文本（專題題目、課標(biāo)題、框標(biāo)題、具體內(nèi)容等）都是一種理解過程，是一個不斷開放和不斷生成的過程。高三一輪復(fù)習(xí)中加強教材文本解讀，既有利于學(xué)生把握基礎(chǔ)知識，又有利于學(xué)生理解內(nèi)容，并生成某種共識，最終提高教學(xué)實效。

1.剖析專題，明確文本主題

高中歷史學(xué)科教材以“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建，每個專題有2～4個“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。通過對專題標(biāo)題的解讀，梳理發(fā)展線索，了解該主題的主要組成內(nèi)容是什么，它們之間有怎樣的聯(lián)系，從而對專題現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化和發(fā)展等問題有較為全面的認(rèn)識。如，“現(xiàn)代中國外交”根據(jù)專題的標(biāo)題就可以具體明確本專題將學(xué)習(xí)“1949年新中國成立后的外交發(fā)展史”即新中國成立至20世紀(jì)50年代末，獨立自主和平外交政策和具體方針指導(dǎo)下的外交活動；20世紀(jì)70年代獨立自主和平外交政策和和平共處五項原則指導(dǎo)下的外交成就；十一屆三中全會后的不結(jié)盟政策指導(dǎo)下的外交成就。從破題入手，直擊單元主題內(nèi)涵，圍繞主題層層追問，理清知識發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)筑科學(xué)、明了的知識框架，認(rèn)識單元內(nèi)容在課標(biāo)、教材中的地位，將學(xué)習(xí)知識、激發(fā)思維和復(fù)習(xí)迎考相結(jié)合。endprint

知識。

整個解讀過程結(jié)構(gòu)緊密，內(nèi)容完整，思維邏輯性強，且每一步的推進(jìn)學(xué)生是知識的生成者，教師只是通過設(shè)問加以引導(dǎo)。

[案例3]人民版必修一專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》。

解讀之一——章標(biāo)題：設(shè)計思考：教材提到的“古代希臘、羅馬”具體指哪一段時間？這段時間古希臘、羅馬又給世界創(chuàng)造了什么政治文明？由此將專題六的標(biāo)題解讀為公元前8世紀(jì)至公元5世紀(jì)左右，希臘的民主政治與羅馬的法律體系。梳理專題內(nèi)容即希臘民主政治產(chǎn)生的條件及代表；羅馬法律制度的發(fā)展。

解讀之二——節(jié)標(biāo)題：《民主政治的搖籃——古代希臘》解讀為古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件。將標(biāo)題化繁為簡。

解讀之三——框標(biāo)題：“蔚藍(lán)色的希臘”“充滿活力的城市國家”“珍惜自由的希臘公民”三個標(biāo)題用了比較文學(xué)的用詞體現(xiàn)了希臘民主政治產(chǎn)生條件的海洋自然條件、城邦社會條件及公民素質(zhì)條件。而且“蔚藍(lán)色”“充滿活力”“珍惜自由”三個用語都體現(xiàn)了每個條件的特點，但是學(xué)生在理解方面有困難。如將其解讀為“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件”“城邦特點是希臘民主政治產(chǎn)生的社會條件”“公民素質(zhì)和權(quán)利是希臘民主政治產(chǎn)生的重要保障”，學(xué)生較易接受。

解讀之四——內(nèi)容：第一框內(nèi)容解讀，理解“獨特海洋自然地理環(huán)境是希臘民主政治產(chǎn)生的自然條件”。設(shè)問：根據(jù)教材102頁和教師提供的圖片，分析希臘的地理環(huán)境怎么樣？為什么這樣的自然環(huán)境會影響希臘民主政治的產(chǎn)生？第二框內(nèi)容解讀，理解“城邦特點是希臘民主政治產(chǎn)生的社會條件”。設(shè)問：什么是城邦？城邦有什么特點？這些特點怎樣影響希臘民主政治的產(chǎn)生？引導(dǎo)學(xué)生概括第二框內(nèi)容，并理解城邦與民族政治之間的關(guān)聯(lián)。第三框內(nèi)容解讀，理解“公民素質(zhì)和權(quán)利為希臘民主政治的產(chǎn)生提供了重要保障”。

本專題內(nèi)容理論性強，學(xué)生熟悉度低，但通過文本的解讀就變得簡單，且解讀過程中注意培養(yǎng)學(xué)生概括、理解思維能力。立足教材文本的解讀，既注重考點基礎(chǔ)知識的梳理，又注重學(xué)生閱讀和解題能力的提高。既致力于粗線條專題框架的構(gòu)建和階段特征的把握，又能對歷史概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行細(xì)致入微的解讀。

三、基于實踐的反思

教材文本解讀活動是一種對文本意義的建構(gòu)，建構(gòu)性是它的一個重要特征。對學(xué)生來說，解讀每個文本（專題題目、課標(biāo)題、框標(biāo)題、具體內(nèi)容等）都是一種理解過程，是一個不斷開放和不斷生成的過程。高三一輪復(fù)習(xí)中加強教材文本解讀，既有利于學(xué)生把握基礎(chǔ)知識，又有利于學(xué)生理解內(nèi)容，并生成某種共識，最終提高教學(xué)實效。

1.剖析專題，明確文本主題

高中歷史學(xué)科教材以“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建，每個專題有2～4個“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。通過對專題標(biāo)題的解讀，梳理發(fā)展線索，了解該主題的主要組成內(nèi)容是什么，它們之間有怎樣的聯(lián)系，從而對專題現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化和發(fā)展等問題有較為全面的認(rèn)識。如，“現(xiàn)代中國外交”根據(jù)專題的標(biāo)題就可以具體明確本專題將學(xué)習(xí)“1949年新中國成立后的外交發(fā)展史”即新中國成立至20世紀(jì)50年代末，獨立自主和平外交政策和具體方針指導(dǎo)下的外交活動；20世紀(jì)70年代獨立自主和平外交政策和和平共處五項原則指導(dǎo)下的外交成就；十一屆三中全會后的不結(jié)盟政策指導(dǎo)下的外交成就。從破題入手，直擊單元主題內(nèi)涵，圍繞主題層層追問，理清知識發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)筑科學(xué)、明了的知識框架，認(rèn)識單元內(nèi)容在課標(biāo)、教材中的地位，將學(xué)習(xí)知識、激發(fā)思維和復(fù)習(xí)迎考相結(jié)合。endprint