現(xiàn)代初中作文評價

黃偉紅

摘 要：現(xiàn)代初中作文評價，要告別傳統(tǒng)的、單純的百分制，要包含態(tài)度、情感、技能、能力以及結(jié)果等幾個方面，評價多樣化和多元化，完全符合新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：主體；過程；作文；綜合

新課改進行得很快，傳統(tǒng)的有益經(jīng)驗與新時代結(jié)合，使作文教學(xué)更符合現(xiàn)代社會。當(dāng)今的作文評價，不再單純地給個分?jǐn)?shù)，而是多樣化、多元化、深化了。

作文評價，一開始是單純給個分?jǐn)?shù)的百分制，后來發(fā)展到等級制。

百分制：0～59分為不及格，60～79分為良好，80分以上為優(yōu)秀。這種評價方式至今仍有很多教師在用。他們覺得，這樣更能把全班學(xué)生的作文成績準(zhǔn)確對比出優(yōu)劣。甚至后來，把扣分融入百分制，結(jié)果出現(xiàn)這樣一個成績——負(fù)分。有這樣一個學(xué)生，在中段考的作文上惡意寫了幾十字。教師評價如下：字?jǐn)?shù)不夠，扣××分；錯別字××個，扣××分；離題，扣××分；嚴(yán)重失實，扣××分；粗話臟話多，扣××分；立意帶惡意，扣××分……結(jié)果，作文得負(fù)××分。這雖是很少的現(xiàn)象，但估計很多教師都遇到過這樣的學(xué)生和這樣的作文。教育性要貫穿教學(xué)過程，“授業(yè)”與“傳道”須同步進行。作文教學(xué)中滲透思想、政治和道德因素，同時教師對此的態(tài)度對學(xué)生有潛移默化的作用和深遠的影響。

正因為考慮到思想方面，想到百分制在“排名對比”上有很大的弊端，對學(xué)生的思想成長不利，然后逐漸出現(xiàn)了等級制。

等級制在國內(nèi)外有多種方式，基本模式是：評價給A、B、C或D，象征著優(yōu)、良、中、差。在這基礎(chǔ)上，分細(xì)點可以A+、B+、C+、D+，以此類推，可以多種多樣。這樣做簡單明了。

當(dāng)今，教育都在提倡變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，重視教育的過程，評價要恰當(dāng)。于是，作文的評價發(fā)展到當(dāng)今的綜合評價模式。

一、評價的群體

教師是評價的主體，但不是唯一。評價中，讓學(xué)生參與評價，體現(xiàn)了評價的多元化。如，除老師的評分外，還有學(xué)生本人的自評、別的學(xué)生的他評，甚至還可以是家長評。

二、評價的劃分

評價要評整個作文過程，而不是單純的書面結(jié)果。通常分四點。當(dāng)中要包括態(tài)度、情感、技能、能力以及結(jié)果等幾個方面。

1.準(zhǔn)備階段

教師布置作文任務(wù)后，在學(xué)生動手寫作文之前，應(yīng)有一個準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段可以是選題、查資料、咨詢、設(shè)計寫作提綱、聽老師引導(dǎo)示范等，達到下筆之前先立意，要寫什么，怎樣寫，做到心中有數(shù)，俗話稱之為“意在筆先”。

2.過程

寫作的過程，包括修改，直到完稿。其中，是獨立完成，還是合作完成，或是有人指導(dǎo)完成。這一項既體現(xiàn)了寫作的積極性和其他態(tài)度，又可以從中看出學(xué)生的合作能力，然后培養(yǎng)中學(xué)生的合作能力等。

3.結(jié)果

結(jié)果可以說是對書面的評價。這里用到傳統(tǒng)的評價劃分，多少項自己決定。如：（1）沒錯別字（3分），錯別字少（2分），多錯別字（0分）；（2）語句通順（5分），語句有些許不通順（3分），語句多不通順（0～1分）；（3）段落層次分明（10分），段落層次基本分明（5分），段落層次不夠分明（0～1分）；（4）中心突出（10分），中心基本突出（5分），中心不夠突出（0～1分）；（5）離題（總分不及格）；（6）以后的，可以是字?jǐn)?shù)的要求、是否使用了工具（如視頻、圖片等）、題材的典型等等。其中的分?jǐn)?shù)值也可以酌情安排。

4.創(chuàng)新

一般來說，寫的是當(dāng)今的事，就“比較新”，有點類似“新聞”。新鮮的事，總是讓人比較感興趣。如果題材、角度、表達方式、語句特色等比較新穎，都是創(chuàng)新的體現(xiàn)。這一步比較困難，要求可以降低，分?jǐn)?shù)適當(dāng)。很多傳統(tǒng)的，不是不好，非要“創(chuàng)新”它、顛覆它，刻意去創(chuàng)新，也不好。必須從中規(guī)中矩做起，在標(biāo)準(zhǔn)的寫法能寫好的基礎(chǔ)上才好去創(chuàng)新。在修改階段可以試試看，如寫記敘文，通常，我們都是按事情的發(fā)展順序來寫，這也是初中階段的常見寫法。如果學(xué)生知識面比較廣，會用插敘、倒敘等手法來寫，就屬于創(chuàng)新的表現(xiàn)。

三、評價的意義

中學(xué)生在寫作方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，如果還在字、詞、句、篇、意這幾方面來評價，就顯得比較“老土”。而現(xiàn)代作文評價，（1）充分體現(xiàn)學(xué)生的積極主動性；（2）以形成性評價為主。旨在體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的過程，重點放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質(zhì)的把握。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標(biāo)。通過評價促進學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高，并使這種方法最終養(yǎng)成良好習(xí)慣；

（3）培養(yǎng)了學(xué)生利用工具的能力。如，查字典、上網(wǎng)搜索、咨詢、利用視頻資料、圖片資料等；（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；（5）培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代初中作文評價完全符合新課標(biāo)的要求，把學(xué)生“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的多種素質(zhì)和能力。endprint