論“問題式教學(xué)模式”中的“問題”設(shè)計(jì)

許華平

摘 要：從新課程背景下的“問題式教學(xué)模式”的教學(xué)優(yōu)勢入手，突出了該模式下的核心環(huán)節(jié)——“問題”設(shè)計(jì)的重要性。然后結(jié)合具體的教學(xué)案例，詳細(xì)分析了問題設(shè)計(jì)所要遵循的四個(gè)特點(diǎn)，即：典型性與針對性、生動(dòng)性與具體性、思維的發(fā)散性、符合學(xué)生思維發(fā)展的水平。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)模式；問題設(shè)計(jì)；特點(diǎn)

縱觀新課程理念下的課程改革，不斷有新的教學(xué)模式提出，其中主要包括“問題式教學(xué)”“探究式教學(xué)”“合作式教學(xué)”這三種模式，“合作式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢在于促進(jìn)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識，而“探究式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維。那么何為“問題式教學(xué)模式”？與前兩種模式相比較有何獨(dú)特的優(yōu)勢？

“問題式教學(xué)模式”是以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以“提出問題—分析問題—解決問題”為線索開展的師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式不同，問題式教學(xué)是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，在思考的過程中，不同層次的學(xué)生都有自己的獨(dú)立平臺，而問題的解決則是學(xué)生活動(dòng)的主要方式，這種以學(xué)生為主體的課堂在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，能有效提高學(xué)生的整體水平，促進(jìn)知識與思維的同步發(fā)展。由于物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與科技、社會有著廣泛的聯(lián)系，采用問題式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會，也有助于教師更好地控制教學(xué)，有助于三維目標(biāo)的進(jìn)一步有效落實(shí)。

巴爾扎克有一句名言“打開一切科學(xué)大門的都是問號?！睈垡蛩固挂舱f過“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“問題式教學(xué)模式”的核心和關(guān)鍵就在于教學(xué)內(nèi)容的“問題”設(shè)計(jì)。因此“問題”的設(shè)計(jì)必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、“問題”的設(shè)計(jì)要具有典型性和針對性

要抓住對概念的理解和對規(guī)律的運(yùn)用提出問題，如重要的概念及規(guī)律的理解，分析處理問題的典型思路和方法，知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及易錯(cuò)、易混的問題等，使得問題討論與概念的建立、知識的理解與運(yùn)用、能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

例如，在上直線運(yùn)動(dòng)中的平均速度時(shí)，學(xué)生雖然知道運(yùn)用公式，總路程除以總時(shí)間，不怎么能理解總路程和總時(shí)間分別指的是哪段路程和時(shí)間，尤其是對總時(shí)間的概念。于是就提出這樣的問題：“龜兔賽跑時(shí)，誰先到達(dá)終點(diǎn)，誰先贏的？”學(xué)生自然回答說：“烏龜?！薄盀槭裁词菫觚?？是因?yàn)榭偮烦淌瞧瘘c(diǎn)到終點(diǎn)的距離，但總時(shí)間是多少？”學(xué)生自然而然地想到原來總時(shí)間是一路上的所有時(shí)間，包括休息的時(shí)間。這樣的問題設(shè)計(jì)，在學(xué)生已有的知識上達(dá)到潛移默化的效果。

二、“問題”的設(shè)計(jì)要具有生動(dòng)性和具體性

“問題”所要達(dá)到的目的指向要明確、具體，易于學(xué)生理解；形式要生動(dòng)，以利于創(chuàng)設(shè)“問題情境”；“問題”要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引起懸念，揭示矛盾，這樣才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)測量物體密度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對石塊的密度比水大的物體的測量方法已經(jīng)很透徹了，此時(shí)我拿出一個(gè)木塊，故弄玄虛地問誰能幫我測出這個(gè)小木塊的密度，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。等一番實(shí)驗(yàn)之后，有的學(xué)生激動(dòng)地告訴我木塊的密度是1.2克每立方厘米，而有些學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和書上給出的不一樣，到底哪里出現(xiàn)了問題？此時(shí)，有的學(xué)生醒悟道：“因?yàn)槟緣K沒有完全浸沒水中，而我們之前的石塊都是能浸沒于水中的?！庇谑且龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番討論之后，學(xué)生得到了一些方法。比如說用細(xì)針把木塊頂下去，再比如說用鐵塊掛在下面幫助木塊下沉等。在整個(gè)過程中，老師只是巧妙地拿出一個(gè)木塊作為問題的導(dǎo)火線，而問題的產(chǎn)生和解決都是由學(xué)生自主完成。

三、“問題”的設(shè)計(jì)要具有思維的發(fā)散性

在設(shè)問中，我注重一問多答、一題多解、問題變形的創(chuàng)設(shè)。

例如，初二物理光的反射中畫出一個(gè)點(diǎn)光源在平面鏡中成的像，因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過平面鏡成像的原理，所以在講這個(gè)題目時(shí)特意提出這樣的問題：“這個(gè)作圖，我們應(yīng)該怎么去畫呢？是不是有多種方法呢？”學(xué)生聽我講完后，好像有所領(lǐng)悟，想出一種利用平面鏡成像的對稱法畫圖之外，又想到了用光的反射定律去畫圖。這樣的提問，不讓學(xué)生禁錮在本節(jié)課所學(xué)的知識中，學(xué)會知識的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散性。

四、“問題”的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平

按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“問題”的深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識和能力水平相適應(yīng)。

例如，在初二物理學(xué)質(zhì)量和密度時(shí)，在一個(gè)裝滿水的杯子中放入一個(gè)16.8g的物體，溢出10g的水，問杯子前后的質(zhì)量變化是多少，當(dāng)時(shí)學(xué)生思維只能停留在找原來質(zhì)量是多少，現(xiàn)在的質(zhì)量是多少，去算它的差值，這時(shí)我覺得學(xué)生可能理解不了，我就舉了個(gè)例子，你現(xiàn)在有一筆錢，但我不知道是多少，我給了你10元，你又給了別人4元，你增加了多少錢？學(xué)生自然而然想到增加了6元，也能聯(lián)想到原來算差值只要把增加的和減掉的相比就可以了。問題的提出要符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，只有這樣，學(xué)生才能接受和理解。

“問題式”教學(xué)是伴隨著我國新課程改革而產(chǎn)生的一種行之有效的教學(xué)模式，在實(shí)踐中有很多方面需要我們進(jìn)一步研究和完善。隨著教育改革不斷發(fā)展，課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐也進(jìn)一步深入，它必將對實(shí)施有效教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。endprint