初中英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

楊沁怡

摘 要：在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師大多采用板書的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在黑板上寫下知識(shí)點(diǎn)，然后一字一句地教授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅起不到良好的教學(xué)效果，還會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將情境教學(xué)的方法引入英語課堂上來，這樣的教育方式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也是情境式教學(xué)在英語教學(xué)中的真正意義。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；情境教學(xué)

情境教學(xué)是教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)而創(chuàng)設(shè)的逼真的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)方式能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行知識(shí)探索和學(xué)習(xí)，是新課改中非常重要的教學(xué)手段。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師一般不重視課堂情境教學(xué)的實(shí)施效果，不能夠很好地發(fā)揮情境教學(xué)的真正作用，所以教師要學(xué)會(huì)將課堂教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)融合，開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。一般我們會(huì)利用以下幾種方法在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

故事對(duì)于學(xué)生來說是伴隨其成長(zhǎng)的重要部分，豐富的情節(jié)以及波瀾起伏的故事發(fā)展，都能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)知識(shí)的探索與追求。在英語教學(xué)中，要想消除學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生的乏味心理，首先要學(xué)會(huì)建設(shè)有趣的教學(xué)情境，利用小故事的生動(dòng)有趣特點(diǎn)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，教師可以利用“森林公主”的故事，將故事里的小動(dòng)物都換成英語單詞，在講述故事的同時(shí)還要用恰當(dāng)?shù)谋砬閬硇稳輨?dòng)物的形象，這樣學(xué)生才能夠傾注更多的注意力在故事中，這樣就能夠進(jìn)一步萌發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)探究的熱情與渴望。教師在這一過程中充分地利用情境教學(xué)提升學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的注意力，學(xué)生也在聽故事的過程中對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)一步熟悉，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門外來語種時(shí)首先會(huì)以中文的語言習(xí)慣進(jìn)行了解，這樣的學(xué)習(xí)不僅在一定程度上浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，還減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以創(chuàng)設(shè)出實(shí)物演示情境，能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生直接引用英語的習(xí)慣，讓英語融入學(xué)生的生活，創(chuàng)造出對(duì)英語的慣性思維。例如，教師在教學(xué)生識(shí)別顏色的單詞時(shí)可以制作一些各種顏色的卡片，在展示給學(xué)生的同時(shí)也向?qū)W生提出問題：“What colour is this paper？”或者“Do you like the blue paper？”等等，這樣學(xué)生就能夠更加容易地記住這些教材中關(guān)于顏色的詞匯，對(duì)于教材中的其他句子就能夠合理地應(yīng)用了，這樣學(xué)生在生活中就會(huì)很自然地想起所學(xué)到的詞匯，有效地縮短了學(xué)生與英語的距離，培養(yǎng)出新的英語思維模式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠得到提升。

三、利用多媒體加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解

在眾多教學(xué)中，多媒體教學(xué)是最實(shí)用的輔助教學(xué)方法，不僅為學(xué)生提供更加形象的語言環(huán)境，還能夠提升英語對(duì)學(xué)生的感染力，讓學(xué)生在英語世界中體會(huì)英語的實(shí)際應(yīng)用，教師還可以利用多媒體對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行沖擊，讓學(xué)生能夠更好地理解英語知識(shí)。例如，為了讓學(xué)生更好地理解Audrey Hepburn的影視作品，教師可以為學(xué)生播放一些他的原聲電影，讓學(xué)生更加了解Audrey Hepburn的演藝事業(yè)。學(xué)生在觀影的同時(shí)既能夠深深地感受到Audrey Hepburn的嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建合理的英語聽力環(huán)境，學(xué)生的聽力水平也能夠得到提升。

四、利用表演創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只會(huì)一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，很難讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際生活中應(yīng)用英語，所以學(xué)生不能夠形成完整的學(xué)習(xí)英語的能力，只能夠掌握教材上一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，這樣的教學(xué)方式根本不可能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語人才能力的需求，所以教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，剔除傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，利用表演情境教學(xué)在實(shí)際生活中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)英語交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力。例如，教師可以動(dòng)員學(xué)生自己根據(jù)Detective Story的圖片創(chuàng)作出圍繞Mr. And Mrs. Smith，Police 以及The Baker等四人開展的簡(jiǎn)單故事情節(jié)，學(xué)生自導(dǎo)自演將故事演繹出來，利用四個(gè)人的對(duì)話將整個(gè)故事敘述出來，這樣學(xué)生才能夠完成整個(gè)Detection Story的表演。在表演情境中，教師不僅可以利用學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以利用交際中的口語情境培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，這樣的方法在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出了事半功倍的效果，這也是情境教學(xué)為英語學(xué)習(xí)帶來最大的益處。

總之，在初中英語教學(xué)上利用情境式教學(xué)不僅能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)靈感，還能夠增加學(xué)生的英語想象力，也能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，學(xué)生才能夠在今后取得更好的發(fā)展。

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