小學語文作業(yè)分層的意義與方略

黃維新

摘 要：教師對作業(yè)進行分層布置，在一堂課中使每個學生都能有所收獲、有所進步，哪怕是很小的進步，也會使他們體會到努力帶來的愉悅，從而對課本產(chǎn)生興趣，激發(fā)出對學習的熱愛，對老師的好感——起碼不討厭的一種情感。對授課的老師來說就沒有浪費時間，沒有在做無用功，就是在實現(xiàn)價值，在享受教師這個職業(yè)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)分層；意義；方略

五個手指，有長有短、有粗有細。每個孩子所受家庭環(huán)境的影響、熏陶不同，所以他（她）們的智商、情商、性格、習慣、記憶力、反應度等也存在著明顯的個體差異，這是客觀存在的、一個不爭的現(xiàn)實問題。但是，我們的社會、我們的教育、我們的學校、我們的家長、我們的老師，卻沒有在學校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動領(lǐng)域里給予兒童個別的對待，都拿同一個標準、同一把尺子衡量他們。這種現(xiàn)象，對每個兒童來說，都是不公平的，尤其是后進生，因為大人們把大部分陽光、雨露和養(yǎng)料都放到了那些冒尖的學生身上。為此，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基打了一個很形象的比喻，他說：“這如同去提水，一個孩子提了5桶水就筋疲力盡了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶水，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了。”

所以說，老師對學生實施作業(yè)分層①，是符合學生智力和德育發(fā)展規(guī)律的，也是現(xiàn)代教育對每一位老師的要求，也是符合科學發(fā)展規(guī)律的，是一種前沿的教法和學法，每一個學生在分層作業(yè)中，都會享受到知識和學習帶給自己的快樂和愉悅，他們會主動地去完成老師“量身”布置給他們的作業(yè)，他們的個性在完成作業(yè)的過程中會得到最大限度地發(fā)揮，他們的積極性也會在這種分層作業(yè)中得到最大限度的激發(fā)。小學生的“神經(jīng)”也是最為敏感、最需要公平教育的。作業(yè)分層的實施，在小學階段，效果尤為顯著，因為這時候孩子的性格、習慣、品行、價值觀等正是確立和形成的最佳時期，教師和家長的某些言行，會滲透到他們的“骨髓”，在心靈上留下伴隨一生的烙印。

近年來，我以自己所擔任的三年級語文為試驗田，進行了作業(yè)分層的踐行，收到了出人意料的效果，我的具體方略如下：

一、了解掌握班上每個學生的知識、智商、情商的真實水平，做到如數(shù)家珍、成竹在胸。所講授的課要有針對性、目的性，力爭在一堂課上讓每個學生都能有所收獲

作為教師，不但要在自己心靈的花園里散步，而且要學會在學生心靈的花園里散步。調(diào)查、統(tǒng)計、歸整班集體中每個學生的知識水平、智力水平、習慣好壞、記憶力和反應程度等是對一個優(yōu)秀教師最基本的要求。教師通過學生在課堂上回答問題時的種種表現(xiàn)、對教師所講知識的理解、消化程度，作業(yè)的質(zhì)量、書寫規(guī)范整齊情況、每次測試的成績，對班上每個學生的上述情況進行真實、客觀的了解和掌握，并且隨時能進行客觀公平的評價。做到胸有成竹、如數(shù)家珍，在平時的講授中有針對性、目的性，周密地考慮每一個學生在上課時做些什么，使他們能在作業(yè)中取得成就。如果學生沒有在一堂課上，在掌握知識的道路上前進，哪怕是很小的一步，那么這堂課對老師來說就是在做無用功，對學生來說就是在浪費時間。無效勞動——這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。

二、藝術(shù)地給學生分組，給作業(yè)分層，保護學生的自尊心，讓他們在每節(jié)課上都能有所收獲，有所成就，能體會到勞動的努力帶給自己精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的歡樂

我把自己所教班級的學生分成幾個小組。在第一組里，是學習最好的學生，他們無需任何幫助就能很容易地提出有深度的、切合主題的問題，回答出老師提出的有關(guān)課文的問題；其中還有12個學生能夠即席口頭解答，不需要做書面作業(yè)：教師剛剛讀完題，學生就舉手要求回答。對于這部分學生來說，除了教學大綱規(guī)定的題目外，教師還要挑一些超過大綱要求的習題：應當給這些學生的智慧以力所能及的，但并不輕松，要求緊張地動腦的工作；有時候，需要給學生布置這樣的習題，使他們不能夠獨立地解答出來，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點和提示為限。

第二組是一些勤奮努力的學生，他們能很好地完成作業(yè)，進行一定程度的腦力勞動。這一部分學生是靠付出勞動和用功而取勝的，他們能順利地學習，是因為他們勤奮用功和堅持不懈。

第三組學生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題，但是對復雜的習題有時解答不出來。在他們做作業(yè)的過程中，對這些學生的幫助要有高度的技巧。

第四組學生對習題的理解很慢，解答也很慢。他們在一節(jié)課上所完成的作業(yè)，要比第一組、第二組學生少一半到三分之二。但是教師無論如何不要催促他們。

最后一組是個別學生，他們沒有能力應付中等難度的習題。教師要為他們專門另選一些題目，始終希望他們在一節(jié)課上有所進步，哪怕一點點進步也好。

這些組的學生并不是停滯不動、凝固不變的，凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總是會收到發(fā)展學生能力的效果。

在教學中其實教師只要讓每個學生能體驗到取得成功的歡樂，那么這樣的課就不會把教師弄得心情煩躁、精疲力竭。如果教師善于將學生引導進入一種學生力所能及的、向著老師預想的、學生能夠得到成功的腦力勞動去，學生便能夠勤奮地、專心致志地學習。

通過以上的方法和策略，教師對作業(yè)進行分層布置，在一堂課中使每一個學生都能有所收獲，有所進步——哪怕是很小的進步，也會使他們體會到努力帶來的愉悅，從而產(chǎn)生對課本的興趣，激發(fā)出對學習的熱愛，對老師的好感；對授課的老師來說就沒有浪費時間，就沒有在做無用功，就在實現(xiàn)自己的價值，就在享受教師這個職業(yè)。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984-06.

The Significance and Strategy of Primary School Chinese Homework Stratification

Huang Weixin

Abstract：Teachers to hierarchical arrangement of job，make every student in the class can learn，progress - even the smallest progress，also can make they can realize the efforts to bring cheerful，and interested in books，inspire the love of learning，to the teachers love - at least not hate a kind of emotion；For teaching of the teacher is not a waste of time，there is no in doing this，in the realization of value，is enjoying a profession.

Key words：Homework layers；Meaning；General plan

編輯 薛直艷