談“四導(dǎo)一評”教學(xué)方法在文言文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

鄭軍

摘 要：鑒于當(dāng)前文言文教學(xué)基本以講讀為主，學(xué)生學(xué)習(xí)方式枯燥，所以在教學(xué)方法上，根據(jù)語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的理念，開展“四導(dǎo)一評”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評價）教學(xué)模式。第一環(huán)節(jié)導(dǎo)讀。要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生分類作較為完整的課堂筆記。第二環(huán)節(jié)導(dǎo)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，利用小組合作形式，讓學(xué)生在自讀自疑中探究和理解。第三環(huán)節(jié)導(dǎo)議。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和深刻的思維品質(zhì)。第四環(huán)節(jié)導(dǎo)疑。主要是對文言文主旨的理解和對文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度和思想傾向，理解作者的人文情懷。最后，實(shí)施評價環(huán)節(jié)，反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而構(gòu)建文言文課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；“四導(dǎo)一評”教學(xué)方法；教學(xué)理念

當(dāng)前，文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是串讀串講為主，學(xué)生接受文言知識枯燥，聽課易產(chǎn)生厭倦心理，加之語言的艱澀，知識點(diǎn)的繁多，教學(xué)效果往往事倍功半?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，文言教學(xué)應(yīng)“重在提高閱讀古詩文的能力”。要求通過學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。因此，語文教師要善于化枯燥為生動，化艱澀為易懂，摒棄慣性思維，尋找文言教學(xué)的突破點(diǎn)。

既然文言學(xué)習(xí)屬于閱讀范疇，那么它就要遵循閱讀的基本規(guī)律和要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校全國統(tǒng)一考試安徽卷招生考試說明》中也強(qiáng)調(diào)：淺顯文言文閱讀的考查，一是側(cè)重于常見的文言實(shí)詞和虛詞，以考查對文言詞語的掌握情況。二是側(cè)重于文言文句子的翻譯，以考查對文言句意的理解和表述能力。三是側(cè)重于文言文內(nèi)容要點(diǎn)的歸納、中心意思和作者觀點(diǎn)態(tài)度的概括，以考查對全文的理解和分析能力。基于對文言文語言特點(diǎn)規(guī)律的認(rèn)識，根據(jù)語文課程改革所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，下面就“四導(dǎo)一評”（導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑、評價）教學(xué)方法，結(jié)合高中文言文的課堂教學(xué)談?wù)勎业膶?shí)踐體會。

根據(jù)新課程的教學(xué)理念，任何一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，如果不能通過教學(xué)實(shí)踐付諸實(shí)施，它終究是沒有實(shí)現(xiàn)的理想藍(lán)圖。所以，為了便于今后的教學(xué)活動，教師可以在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，對學(xué)生進(jìn)行分組，盡量前后座位合作，注意同組異質(zhì)的差異性，在課堂教學(xué)中形成小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，以利于形成督促競爭的氛圍。后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開小組的合作，如檢查背誦、作業(yè)檢查、課堂質(zhì)疑等。

按照“四導(dǎo)一評”教學(xué)模式，首先在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)讀上，可以課前要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，如誦讀課文，試譯課文，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞的用法等。據(jù)此可以督促學(xué)生分類作較為完整的課堂筆記，不至于每節(jié)課下來知識點(diǎn)雜亂無章。也可以在導(dǎo)讀時進(jìn)行背景知識介紹，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。如，《荊軻刺秦王》《項(xiàng)羽本紀(jì)》《鴻門宴》等課文，可以鋪墊一些生動的歷史故事吸引學(xué)生。還可以介紹如李白、杜甫、柳永、蘇軾等文學(xué)名家的坎坷生平，這樣，讓每位學(xué)生或多或少體會到學(xué)習(xí)文言文的快樂，避免了教師串講模式所導(dǎo)致的被動接受的枯燥和乏味。

教學(xué)的第二環(huán)節(jié)導(dǎo)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，如一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等。在這一環(huán)節(jié)中，題目要典型，少而精要。題目分量要考慮到課堂教學(xué)時間的分配，一般適宜在20分鐘左右，要盡量讓學(xué)生自我質(zhì)疑，通過比較整理，互相交流，完善答案。如“鄙”“或”“數(shù)”等教學(xué)大綱規(guī)定考查的120個文言實(shí)詞的一詞多義和詞類活用；“卑鄙”“以為”“風(fēng)流”等詞語的古今異義；文言判斷句式、被動句式、倒裝句式、省略句式以及固定句式等。在導(dǎo)練的教學(xué)過程中，教師隨時給予指導(dǎo)幫助，充分利用小組合作形式，調(diào)整自己的認(rèn)識思路，使思維品質(zhì)不斷得到完善。尤其在高一起始階段，就強(qiáng)調(diào)文言基礎(chǔ)知識的自主探究學(xué)習(xí)，這對提高學(xué)生的文言解題能力將有很大幫助。

教學(xué)的第三環(huán)節(jié)導(dǎo)議。導(dǎo)議的過程即是為了解決導(dǎo)練中的問題，也是為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和深刻的思維品質(zhì)。教師一定要強(qiáng)調(diào)每個人在閱讀時都要努力發(fā)現(xiàn)問題。針對導(dǎo)練中需要探究討論解決的問題，教師自己不要包辦，盡量讓學(xué)生回答，特別要叫平時不提問題的同學(xué)起來回答。這樣，就給學(xué)生一定的壓力，迫使其深入閱讀，質(zhì)疑思考。在這個環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生積極暗示，正面激勵評價，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。要耐心地落實(shí)文言詞語的學(xué)習(xí)和積累，不斷引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系所學(xué)的課文知識，注意新舊知識的銜接。

教學(xué)的第四環(huán)節(jié)導(dǎo)疑。主要是對文言文主旨的理解和對文本的鑒賞感悟，能夠把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度和思想傾向，理解作者的人文情懷。如，《鴻門宴》中可“試探究劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)？如何看待楚漢之爭？”從《赤壁賦》中“探究蘇軾的人文精神和曠達(dá)情懷”等。教師也可以拓展知識，使課堂“小語文”變成生活“大語文”。如補(bǔ)充介紹“重耳流亡”“秦晉之好”“楚漢之爭”等課外知識。

最后，實(shí)施評價環(huán)節(jié)。收集每個小組對本課文的學(xué)習(xí)情況，給予評價指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^習(xí)題形式進(jìn)行當(dāng)堂復(fù)習(xí)檢查，也可將學(xué)生的課堂筆記收上來進(jìn)行批閱指導(dǎo)，還可以采取交流小組學(xué)習(xí)成果等形式，起到檢查和示范作用。通過評價環(huán)節(jié)，可有效反饋教學(xué)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后，針對導(dǎo)練、導(dǎo)疑過程中表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生給予表揚(yáng)、激勵。采用教師評價、家長評價、學(xué)生自我評價與互相評價等多種評價方式。學(xué)生的自評，主要是建立學(xué)生自評檔案袋，實(shí)行動態(tài)管理，檔案袋由學(xué)生自己管理，自己裝入材料，讓學(xué)生把在學(xué)習(xí)、參與活動等方面該裝的裝進(jìn)檔案袋，作為教師對學(xué)生評價的參考。推行“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”四級等級評價制，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性、學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)的興趣等。

教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師在具體教學(xué)中，課堂教學(xué)模式不能僵化，生搬硬套。我們要領(lǐng)悟“四導(dǎo)一評”的核心理念，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。如教學(xué)中，我們將“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”“導(dǎo)議”三者融合為一個整體，雖然在形式上“四導(dǎo)一評”課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到完整的體現(xiàn)，但其所蘊(yùn)含的理念與目的卻得到很好的實(shí)現(xiàn)。這也告訴我們，任何一種課堂教育教學(xué)模式存在著很大的發(fā)展空間，且能實(shí)現(xiàn)形式的多樣化。其次，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，對于教材內(nèi)容能夠合理取舍，盡力解決教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容容量之間的矛盾，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并給予合理且有說服力的解答，展現(xiàn)語文課堂教學(xué)的真正魅力。

總之，“四導(dǎo)一評”教學(xué)模式構(gòu)建在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，通過小組合作形式，以自主、互動、合作、探究為主要方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而構(gòu)建文言文課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

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