初中英語教學中如何提高學生的閱讀理解能力

王文端

摘 要：英語是一種交際用語，它要求學生具備合格的聽、說、讀、寫能力。而這四項基本技能中讓學生感覺最枯燥的莫過于閱讀理解，原因是生詞、長篇幅和復雜長短句給學生心理形成了阻礙。鑒于此，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題根源，探索解決問題的最優(yōu)方案，從而提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀理解能力

針對初中英語閱讀教學中學生普遍存在的問題，筆者從積累英語詞匯、聯(lián)系上下文和優(yōu)化閱讀心態(tài)三方面總結(jié)了提高初中生閱讀理解能力的有關(guān)策略。

一、指導學生記憶詞匯，豐富學生詞匯儲量

通常情況下，學生在閱讀理解的過程中常常會遇到一些生詞，加大了閱讀難度，所以，教師應(yīng)該教學生一些詞匯記憶方法，幫助他們擴充詞匯儲量。

詞匯記憶中的難點除了量大之外還有遺忘速度快，所以，教師要引導學生及時、反復復習。首先，培養(yǎng)學生課前預習的習慣。在課后布置給學生預習下一課生詞的任務(wù)，通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、查閱詞典等方式全面掌握單詞含義；其次，要求學生勤查詞義，將閱讀材料中遇到的生詞都整理出來，遇到生詞時多翻看詞典，將詞匯分類整理到一個筆記本上，可以根據(jù)自己的能力設(shè)計記憶任務(wù)，比如，以15個單詞為一個Task，每天一個Task，每個Task至少記憶10次，具體操作如下：

第一天：Task 1

第二天：Task 2 Task 1

第三天：Task 3 Task 2 Task 1

……

由艾濱浩斯遺忘曲線我們可以知道，在對一些記憶材料進行記憶后的當天、第2、5、10、30、60、100天這七天是處在遺忘的臨界點上的，也就是說，按照這個規(guī)律通過7次左右的復習，就可以把所記憶內(nèi)容永久地留在腦海中了。所以，教師既要根據(jù)以上Task督促學生嚴格執(zhí)行，又要注意復習，避免遭遇臨界點忘記知識。

二、指導學生閱讀技巧，提升學生閱讀速度

詞匯難關(guān)過后我們就需要面對學生因為種種因素而導致的閱讀速度慢的問題。閱讀速度過慢不僅會占用過多答題時間，還會增大答題錯誤率。要想使這個問題得以改善，教師就必須究其根源，在閱讀理解教學中教學生一些常用的閱讀技巧，讓學生學會根據(jù)上下文猜測詞義、句意。首先，教師可以在課本中選取一些范文，剖析語法知識，分析句意，讓學生明確所使用詞語的詞性。其次，教學生用自己已經(jīng)學習并掌握了的知識對不懂部分內(nèi)容的意思進行推導，根據(jù)文章已知內(nèi)容含義進行邏輯上的推理，猜測它們之間所存在的聯(lián)系。最后，教師要以文章內(nèi)容含義為依據(jù)，結(jié)合學生實際生活，巧妙利用一些生活常識進行文章解析，幫助學生理解詞義、句意，從而使其把握全文，加快閱讀速度。以下舉例具體說明：

例1.Genetic learning is learning by a species——animals of the same kind——as a whole.

經(jīng)分析可以知道，句中的破折號就是對畫線部分最好的注釋，所以“species”指“物種”。

例2.Since I could not afford to purchase the original painting，I bought a replica.An inexperienced eye could not tell the difference.

從Since和相關(guān)信息我們可以看出，生詞所處的上下文之間有著非常明顯的因果關(guān)系，Since引出的從句是原因，主句是結(jié)果，生詞“replica”后一句又進一步解釋了另一種原因，即：沒有經(jīng)驗的人看不出差別，根據(jù)邏輯關(guān)系我們很容易得知：既然不是原畫，那么“replica”應(yīng)該就是復制品了。

綜上所述，閱讀理解技巧的應(yīng)用可以有效提高學生閱讀速度和閱讀質(zhì)量，幫助學生在閱讀過程中掃清一些生詞障礙，建立起閱讀自信，是英語教師在進行閱讀教學時不可少的輔助手段。

三、優(yōu)化學生閱讀心態(tài)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

大多數(shù)學生都不喜歡做閱讀理解題，在讀英語文章時經(jīng)常會覺得厭煩、急躁，不僅減緩了閱讀速度，還降低了閱讀質(zhì)量。因此，教師不僅要看到學生外在閱讀問題，還要注重調(diào)整學生內(nèi)在閱讀心態(tài)，讓學生以平和的心態(tài)讀文章，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升閱讀品質(zhì)。

要想使學生具備良好的閱讀心態(tài)，教師就要分析影響學生心態(tài)的主客觀因素，以各種形式（問卷調(diào)查、手機信息、私下談心等）了解學生實際學習的狀況和心理狀態(tài)，并以此為依據(jù)設(shè)計英語閱讀材料。另外，教師可以根據(jù)學生當時的閱讀心態(tài)為學生精心挑選閱讀素材，刺激學生好奇心，使他們不良的閱讀心態(tài)得到調(diào)整，降低因為心態(tài)問題給閱讀理解造成的負面影響，喚起學生學習積極性，提高學生閱讀興趣。

比如，給一些活潑、容易浮躁的學生挑選語言詼諧，內(nèi)容幽默的文章，集中他們的注意力，平復煩躁情緒。

如素材：In the traffic court of a large mid-western city，a young lady was brought before the judge to answer a ticket given her for driving through a red light.she explained to his honor that she was a school teacher and request an immediate disposal of her case in order that she might hasten on to her class. A wild gleam came into the judges eye.“You are a school teacher，en？”said he.“Madam，I shall realize my life long ambition.Sit dowm at that table and write ：I went through a red light five hundred time.”

給一些閱讀熱情不高、興趣不濃的學生設(shè)計有趣的閱讀材料，讓他們享受閱讀過程；對一些本身就比較喜歡閱讀的學生設(shè)計難度稍高的閱讀理解材料，讓他們在閱讀的過程中磨煉耐性，提高閱讀理解水平。除此之外，教師還可以在閱讀材料中融入一些時尚流行因素，選擇一些學生感興趣的內(nèi)容，比如，快樂女聲、歐洲杯、名人簡介等，讓學生喜歡上閱讀。

總之，良好的閱讀能力并非一朝一夕就能具備，而是一個漫長的鍛煉過程，英語教師要根據(jù)本校學生實際能力和實際教學狀況設(shè)計教學方案，從幫助學生克服閱讀中的詞匯難題、速度問題和心態(tài)問題等方面去提高閱讀教學有效性，讓學生逐漸愛上英語閱讀，從閱讀的過程中提高英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉芹芹.初中英語閱讀教學讀前活動的有效性研究[D].南京師范大學，2011.

[2]葛玉敏.初中英語閱讀教學有效性研究[D].上海師范大學，2012.

[3]王妍.初中英語閱讀教學問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2011.